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课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。“师生互动”重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中。“师生互动”体现了学生的主体性，同时，又展现了课堂的真实性，追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的流溢着生命光彩的数学课堂。如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，让教学涌动生命的灵性呢？
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
师生互动、生生互动的作用，主要有：（1）培养学生的自主学习能力，（2）培养学生的合作学习能力，（3）培养学生的语言表达能力，（4）培养学生的思维能力。
一、预习
指课前预习即老师备课、学生预习。老师根据学生的个性差异、性格、年龄特征等备好学生。学生根据老师列出的预习提纲和内容，通过课外活动、社会实践等活动进行自我琢磨、自我研究，或者同学之间互相探讨，互相讨论，从中寻找问题，发现问题，列出问题。这样，有利于培养学生个人的锻炼能力和想象能力。
二、提问
提问是课堂教学开始部分，指在课堂上学生对老师提问，老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题，就必须经过独立思考反复琢磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过预习，把自己研究和讨论的结果、方法、动作特征等演示给全体同学和老师看。老师则根据学生展示的动作、提出的问题，结合教材的特点提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
三、解问
解决问题是课堂教学的准备部分。解决问题是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的核心。应让学生积极参与到解决问题中来，充分发扬民主，各抒己见，把要解决的问题拿出来剖析，让每个学生反复去做，老师有针对性地对突出的问题讲解动作要领，做出标准的示范动作。学生则根据老师的讲解示范，不断地改进直至解决问题。这样可以挖掘和发展学生的创造能力，同时也可以培养学生解决问题的能力。
四、练习
练习是课堂教学的基本部分，它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中充分发挥学生的优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组练习方法，以满足学生个人的心理需求。尽可能地安排丰富多彩难度不一的练习形式，对不同层次的学生要求掌握不同数量的内容。在完成练习的次数、距离、时间及质量上，对不同层次的学生提出不同层次的要求，尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，使学生在练习过程中积极思考，亲自体验，从自己信任的同学中学到好的方法与经验。这样一来，使身体素质好的学生“吃得饱”，身体素质差的学生“吃得了”。既可以锻炼学生的身体，发展学生的个性，又可以培养学生的公平竞争、遵守纪律、协作配合、拼搏进取、吃苦耐劳等优良品质，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，从而大大提高了学生的应用能力。
五、总结
这是课堂教学中的结束部分。在教学中，学生可以自由组合小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，这样既可以培养学生的归纳能力，又能够使学生的身心得到和谐发展。最后老师画龙点睛，总结本堂课的优缺点以及存在的问题。
六、复习
通过每天的课外活动对所学动作、内容进行复习，以加强学生记忆、提高动作质量。课堂教学改革是素质教育的主渠道，其目的就是要把单纯的传授知识转到人才素质和能力培养上来,教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。互动教学法的特点是以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，又强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在构建新知过程时，教师侧重于创设情境，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能的学习过程。要想能够有效地完成新课标对教学过程的要求，必须实现多目标育人过程的任务。
总之，新课程理念下，课堂是动态生成的课堂。在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地地充盈其中，这是智慧碰撞、情思相融的结果。在这样的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导；在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……有的放矢地整合生成，融多维目标于一炉，促进学生素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性。
(乐清市虹桥镇一中)
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
师生互动、生生互动的作用，主要有：（1）培养学生的自主学习能力，（2）培养学生的合作学习能力，（3）培养学生的语言表达能力，（4）培养学生的思维能力。
一、预习
指课前预习即老师备课、学生预习。老师根据学生的个性差异、性格、年龄特征等备好学生。学生根据老师列出的预习提纲和内容，通过课外活动、社会实践等活动进行自我琢磨、自我研究，或者同学之间互相探讨，互相讨论，从中寻找问题，发现问题，列出问题。这样，有利于培养学生个人的锻炼能力和想象能力。
二、提问
提问是课堂教学开始部分，指在课堂上学生对老师提问，老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题，就必须经过独立思考反复琢磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过预习，把自己研究和讨论的结果、方法、动作特征等演示给全体同学和老师看。老师则根据学生展示的动作、提出的问题，结合教材的特点提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
三、解问
解决问题是课堂教学的准备部分。解决问题是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的核心。应让学生积极参与到解决问题中来，充分发扬民主，各抒己见，把要解决的问题拿出来剖析，让每个学生反复去做，老师有针对性地对突出的问题讲解动作要领，做出标准的示范动作。学生则根据老师的讲解示范，不断地改进直至解决问题。这样可以挖掘和发展学生的创造能力，同时也可以培养学生解决问题的能力。
四、练习
练习是课堂教学的基本部分，它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中充分发挥学生的优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组练习方法，以满足学生个人的心理需求。尽可能地安排丰富多彩难度不一的练习形式，对不同层次的学生要求掌握不同数量的内容。在完成练习的次数、距离、时间及质量上，对不同层次的学生提出不同层次的要求，尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，使学生在练习过程中积极思考，亲自体验，从自己信任的同学中学到好的方法与经验。这样一来，使身体素质好的学生“吃得饱”，身体素质差的学生“吃得了”。既可以锻炼学生的身体，发展学生的个性，又可以培养学生的公平竞争、遵守纪律、协作配合、拼搏进取、吃苦耐劳等优良品质，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，从而大大提高了学生的应用能力。
五、总结
这是课堂教学中的结束部分。在教学中，学生可以自由组合小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，这样既可以培养学生的归纳能力，又能够使学生的身心得到和谐发展。最后老师画龙点睛，总结本堂课的优缺点以及存在的问题。
六、复习
通过每天的课外活动对所学动作、内容进行复习，以加强学生记忆、提高动作质量。课堂教学改革是素质教育的主渠道，其目的就是要把单纯的传授知识转到人才素质和能力培养上来,教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。互动教学法的特点是以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，又强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在构建新知过程时，教师侧重于创设情境，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能的学习过程。要想能够有效地完成新课标对教学过程的要求，必须实现多目标育人过程的任务。
总之，新课程理念下，课堂是动态生成的课堂。在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地地充盈其中，这是智慧碰撞、情思相融的结果。在这样的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导；在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……有的放矢地整合生成，融多维目标于一炉，促进学生素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性。
(乐清市虹桥镇一中)