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近年来，书面表达在整份试卷中的比重逐渐增大，这对中学英语写作教学产生了很大的促进作用。然而在目前的英语教学现状中，与听力能力，与其它题型的解题能力相比，学生的书面表达能力仍处停滞不前的状态。书面表达的训练所用的时间明显较少。书面表达是老师们最头痛的批改和学生们最不愿做的，最不愿认真做的练习。
我就学生目前现状进行分析： ①由于中西语言表达习惯的差异，学生作文中常无法按照英语语言句子的内在结构写出符合英语语言表达习惯的正确句子，许多学生会写出中文式的英语作文，让人读后啼笑皆非。②无法正确运用相应的时态。在很多时候由于受初中学生抽象思维能力有限的影响，无法让学生自己主动融汇在一定的语境中，来体会正解的时空，选择正确的时态，故在一篇作文中常存在多种时态混用、错用的情况。③缺乏语言组织能力。具体表现在写作上的颠三倒四。许多学生不能深入分析题目具体要求，出现想到什么就写什么的情况，缺乏语句的连贯性和流畅感。
通过多年的英语教学实践， 针对初中学生在书面表达中存在的各种问题， 我认为要提高初中学生的英语写作能力应从以下几点着手。
1 背熟课文，事半功倍
熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。
背诵课文有利于巩固课文知识。背诵课文的过程就是对课文知识进一步巩固的过程。课文背得越熟，理解得越深刻，所学知识就巩固得越好。
背诵课文有利于对课文内容的理解。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好、更准确的理解，对整篇文章的内容、结构以及课文中出现的句型也有更好的理解和掌握。同样对学生的英语写作有很大好处。
背诵课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时处理句子的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
2 重视词汇积累，打好写作基础
俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效的记住单词，并能在写作当中用的恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学生来说，难度就显的更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构是刚好相反。所以，在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然不能单纯教语法来达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。而且还可以提高写作时的准确度，能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
为了达到这种教学目的，我始终坚持每上完一篇新课文，都要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，相关词性的变化，并及时批改，要求学生在批改后认真订正。同时，每篇课文的内容除了要求背诵之外，还要求学生对经典及常用句子进行默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇，同时通过句子的默写，也加强了学生的语感，在语言的组织上更为得心应手。在语感方面也要进行大量广泛的阅读，才能加强学生理解和了解说英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，在表达上也更地道，因此也可以减少中文式英语出现的次数，这样就形成了良性循环，语感的增强会激发用英语表达的思维活跃性，而多用英语思维又会增强学生的语感。
3 课外阅读，扩展知识
很多学生，包括一些学习基础较好的学生，写出来的文章内容单一，不详实；不注重细节描写，同样的句型结构在同篇书面表达中反复出现。有些学生在写完文章之后反映不知道写什么内容好。这其实和学生平时不注重素材的积累有相当的关系。因此，在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识，要求他们订阅英文报纸，每月在班中开展一次读报活动；同时，还要求每个学生有写英语日记的习惯，定期地抽查一部分学生的作文。每节英语课前，我都留5分钟的时间，要求每天都要有一个学生必须给全班做Morning Report ，至于什么样的主题，学生可以自由选择，这样也拓宽了学生自由发挥的余地，激发了思维的活跃性。
只有在积累了一定的词汇量和素材后，教师才可慢慢尝试写作的训练。应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练过程中，始终坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。通过以上的这些活动，不但学生的知识面广了，而且写出来的作文较之前“感性”了很多。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、提高学生的英语写作能力，还可以提高他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生综合运用英语的能力。
总之，写作是语言综合应用能力的一种体现，它不是一蹴而就的。在练习书面表达时，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地培养写作能力，持之以恒，定会写出优秀的英语文章。
我就学生目前现状进行分析： ①由于中西语言表达习惯的差异，学生作文中常无法按照英语语言句子的内在结构写出符合英语语言表达习惯的正确句子，许多学生会写出中文式的英语作文，让人读后啼笑皆非。②无法正确运用相应的时态。在很多时候由于受初中学生抽象思维能力有限的影响，无法让学生自己主动融汇在一定的语境中，来体会正解的时空，选择正确的时态，故在一篇作文中常存在多种时态混用、错用的情况。③缺乏语言组织能力。具体表现在写作上的颠三倒四。许多学生不能深入分析题目具体要求，出现想到什么就写什么的情况，缺乏语句的连贯性和流畅感。
通过多年的英语教学实践， 针对初中学生在书面表达中存在的各种问题， 我认为要提高初中学生的英语写作能力应从以下几点着手。
1 背熟课文，事半功倍
熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。
背诵课文有利于巩固课文知识。背诵课文的过程就是对课文知识进一步巩固的过程。课文背得越熟，理解得越深刻，所学知识就巩固得越好。
背诵课文有利于对课文内容的理解。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好、更准确的理解，对整篇文章的内容、结构以及课文中出现的句型也有更好的理解和掌握。同样对学生的英语写作有很大好处。
背诵课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时处理句子的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
2 重视词汇积累，打好写作基础
俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效的记住单词，并能在写作当中用的恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学生来说，难度就显的更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构是刚好相反。所以，在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然不能单纯教语法来达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。而且还可以提高写作时的准确度，能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
为了达到这种教学目的，我始终坚持每上完一篇新课文，都要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，相关词性的变化，并及时批改，要求学生在批改后认真订正。同时，每篇课文的内容除了要求背诵之外，还要求学生对经典及常用句子进行默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇，同时通过句子的默写，也加强了学生的语感，在语言的组织上更为得心应手。在语感方面也要进行大量广泛的阅读，才能加强学生理解和了解说英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，在表达上也更地道，因此也可以减少中文式英语出现的次数，这样就形成了良性循环，语感的增强会激发用英语表达的思维活跃性，而多用英语思维又会增强学生的语感。
3 课外阅读，扩展知识
很多学生，包括一些学习基础较好的学生，写出来的文章内容单一，不详实；不注重细节描写，同样的句型结构在同篇书面表达中反复出现。有些学生在写完文章之后反映不知道写什么内容好。这其实和学生平时不注重素材的积累有相当的关系。因此，在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识，要求他们订阅英文报纸，每月在班中开展一次读报活动；同时，还要求每个学生有写英语日记的习惯，定期地抽查一部分学生的作文。每节英语课前，我都留5分钟的时间，要求每天都要有一个学生必须给全班做Morning Report ，至于什么样的主题，学生可以自由选择，这样也拓宽了学生自由发挥的余地，激发了思维的活跃性。
只有在积累了一定的词汇量和素材后，教师才可慢慢尝试写作的训练。应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练过程中，始终坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。通过以上的这些活动，不但学生的知识面广了，而且写出来的作文较之前“感性”了很多。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、提高学生的英语写作能力，还可以提高他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生综合运用英语的能力。
总之，写作是语言综合应用能力的一种体现，它不是一蹴而就的。在练习书面表达时，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地培养写作能力，持之以恒，定会写出优秀的英语文章。