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新课程对高中毕业生的英语素养，特别是语言的运用能力提出了更高的要求，其中包括升学要求、就业要求和适应代写论文多元文化的要求。因此，新课程改革给每一位教师的课堂教学带来了新的课题和前所未有的挑战。下面就高中英语课堂教学方法做一些探究，以抛砖引玉。
1优化学习方式提高自学能力《英语课程标准》强调学习过程的自主性，要求学生努力培养良好学习习惯，为此教师要积极引导学生通过“预习———自查———设问———答疑”环节，了解教材与教学内容。
1.1预习环节：首先让学生明白预读的重要性。通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题（如多项选择、判断题，讨论题等），另外还要给学生提供正确的预习方法，如单词的语言环境、猜词法，联想法等帮助学生收到最好的预习效果。
1.2自查环节：自查也是一种良好的了解教材的自学方式。在学习中所遇到的问题，尤其是需要掌握的本节课的词汇等，学生会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课活本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。自查是学生通过已知获得未知地有效途径。
1.3设问环节“：学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力。
1.4答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员交换问题及答案，或者就有难度和深度的问题进行交换讨论、研究，通过相互切磋、操练、锻炼表达、表演能力等。此时，教师不宜指手画脚，可适当扮演“导”的角色，在教室里巡回指导，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。
2创设问题情境激发学习欲望
2.1、利用直观教具，唤发直接兴趣直观的教具，最容易引起学生的学习兴趣。在英语教学过程中，我们可以利用图片、模型、录像等直观教具唤起学生对某一课题的直接兴趣。
2.2结合学生实际，激发探究兴趣教材不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的。教师要从学生实际出发，灵活运用教材，激发探究兴趣，使教材服务于学生，充分调动他们的学习兴趣。
2.3控制教学难度，调动求知兴趣在平时的教学中，如果教师能合理地控制教学内容的难易程度，则会最大限度地调动学生的学习兴趣。
3灵活运用教材活化教学内容
结合实际，活化整合教材现行的教材每单元都按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。所以，教师可以大胆整合Warming up， Pre-reading， Reading，Comprehending和Using language等板块中的小任务。单元整体的设计可遵循变任务为项目、变分散为整体、先输入（听读）后输出（说写）、先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，教学The Million PoundBank-Note(NSEFC Book3 Unit3)时，可以先让学生分组做一项调查；如找有关作者的生平介绍，有关作品和音像制品。教学整个单元前，让学生分组汇报调查成果。这样，他们对该单元就有了感性认识，接着让学生观看教学录像并模仿人物形象表演出来。活化教材应根据实际，灵活应用。可以是演讲、独白、对话、采访或话剧；也可以是舞台剧、辩论、竞赛、调查报告或角色表演等。
4提倡“以人为本”注重合作学习
4.1对学生进行合理分组和分配任务。为了更好地进行小组合作学习，教师应依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，建立任务型合作学习小组，围绕一项具体学习任务解决实际问题，让学生按个人兴趣自由成组。这种学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。在英语教学的实施过程中，教师事先准备好任务设计，要求学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，在课外时间逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。
4.2建立科学的小组合作学习的评价机制。小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体的评价。这样可使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义的出现。
4.3教师要当好学习促进者的角色。在小组合作学习中，教师的角色是学生学习的向导和促进者，也是学生共同学习的合作者。教师在组织教学活动时，发挥着创设学习氛围、维护学习秩序的作用。教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]刘道义.普通高中课代写论文程标准实验教科书（1－8册）[M].人民教育出版社，2008，4。
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2005，4
1优化学习方式提高自学能力《英语课程标准》强调学习过程的自主性，要求学生努力培养良好学习习惯，为此教师要积极引导学生通过“预习———自查———设问———答疑”环节，了解教材与教学内容。
1.1预习环节：首先让学生明白预读的重要性。通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题（如多项选择、判断题，讨论题等），另外还要给学生提供正确的预习方法，如单词的语言环境、猜词法，联想法等帮助学生收到最好的预习效果。
1.2自查环节：自查也是一种良好的了解教材的自学方式。在学习中所遇到的问题，尤其是需要掌握的本节课的词汇等，学生会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课活本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。自查是学生通过已知获得未知地有效途径。
1.3设问环节“：学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力。
1.4答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员交换问题及答案，或者就有难度和深度的问题进行交换讨论、研究，通过相互切磋、操练、锻炼表达、表演能力等。此时，教师不宜指手画脚，可适当扮演“导”的角色，在教室里巡回指导，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。
2创设问题情境激发学习欲望
2.1、利用直观教具，唤发直接兴趣直观的教具，最容易引起学生的学习兴趣。在英语教学过程中，我们可以利用图片、模型、录像等直观教具唤起学生对某一课题的直接兴趣。
2.2结合学生实际，激发探究兴趣教材不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的。教师要从学生实际出发，灵活运用教材，激发探究兴趣，使教材服务于学生，充分调动他们的学习兴趣。
2.3控制教学难度，调动求知兴趣在平时的教学中，如果教师能合理地控制教学内容的难易程度，则会最大限度地调动学生的学习兴趣。
3灵活运用教材活化教学内容
结合实际，活化整合教材现行的教材每单元都按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。所以，教师可以大胆整合Warming up， Pre-reading， Reading，Comprehending和Using language等板块中的小任务。单元整体的设计可遵循变任务为项目、变分散为整体、先输入（听读）后输出（说写）、先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，教学The Million PoundBank-Note(NSEFC Book3 Unit3)时，可以先让学生分组做一项调查；如找有关作者的生平介绍，有关作品和音像制品。教学整个单元前，让学生分组汇报调查成果。这样，他们对该单元就有了感性认识，接着让学生观看教学录像并模仿人物形象表演出来。活化教材应根据实际，灵活应用。可以是演讲、独白、对话、采访或话剧；也可以是舞台剧、辩论、竞赛、调查报告或角色表演等。
4提倡“以人为本”注重合作学习
4.1对学生进行合理分组和分配任务。为了更好地进行小组合作学习，教师应依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，建立任务型合作学习小组，围绕一项具体学习任务解决实际问题，让学生按个人兴趣自由成组。这种学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。在英语教学的实施过程中，教师事先准备好任务设计，要求学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，在课外时间逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。
4.2建立科学的小组合作学习的评价机制。小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体的评价。这样可使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义的出现。
4.3教师要当好学习促进者的角色。在小组合作学习中，教师的角色是学生学习的向导和促进者，也是学生共同学习的合作者。教师在组织教学活动时，发挥着创设学习氛围、维护学习秩序的作用。教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]刘道义.普通高中课代写论文程标准实验教科书（1－8册）[M].人民教育出版社，2008，4。
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2005，4