论文部分内容阅读
【摘要】朗读教学是一种传统的语文教学方法，但在现代教育中却越来越淡漠了。作者认为朗读作为语文教学的“法宝”不应“失传”，特别是在素质教育的今天，教师应注意培养学生的朗读兴趣，让学生掌握一定的朗读技巧。
【关键词】朗读 作用 兴趣
随着我国教育改革的不断深入发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。语文教育要授学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位，通过培养和发展学生的语言能力进而达到发展思维和智力的目的。
语文是有声的艺术，语言不是寂静的字符，学语文就要朗读。朗读背诵是语文的重要任务。“书读百遍，其义自现”，说的是朗读与理解的意义；“读书破万卷，下笔如有神”则形象地说明随着阅读量的积累，写作会产生质的飞跃。前人把接受教育叫作“念书”，是不无道理的。
现在的语文教学已出现一种倾向，即重能力培养，尤其重应试能力，轻知识传授；重思维训练，尤其重抽象思维，轻形象思维训练；重理解分析，轻整体识记教学。教师不敢抓朗读，学生不愿读书，有人曾统计，从小学三年级到初中三年级，有整整六年时间，学生受到的朗读训练仅仅只有108个小时。而据前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基专门花了15年时间对读写量的研究表明：“要使儿童学会表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（四年）朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。”这四年的400小时与六年的108小时相对比，相差何其悬殊。这种偏向如不引起注意，不仅会给语文教学改革带来影响，而且语文教学质量也难以提高。吕叔湘先生在他的《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”个中原委，实在值得深思。轻视朗读教学，不是现代语文教学的进步，而是一种弊端！
一、为什么要朗读
语文教学培养的是听说读写的综合能力。朗读既是读的基本训练，也是说的基础。抓好朗读教学，实际上就抓住了听、读、说，写的最初关键，对提高学生的语文水平和语文能力有多方面的帮助。
“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声地或不出声的读。”出声读，称为朗读，朗诵和吟诵；不出声的读称之为默读和阅读。在我国自古以来出现了多少苦读的范例；头悬梁，锥刺骨，囊萤映雪，凿壁偷光等等，古人的读书精神，在今天不是没有现实意义的。
1.朗读有助于加深对文章的理解
朗读，是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味到的，对于各种语文知识、技能的获得，也靠反复朗读，在不断的语言感受中领悟，而非教师的讲授灌输中接受的。我们通常所说的“讲读课”，既包括“讲”，也包括“读”，只有教师的讲，而无学生的读，是不会有好效果的。反复朗读，便于记忆。学语文反对死记硬背，但因此而不记不背就是大错特错了，走马观花式的浏览，远不如反复诵读而记得牢。记忆，背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础，其余的语文活动是建立在这个基础之上的，没有基础，一切都成了空中楼阁。
如《春》一文，首先让学生粗读课文，搞清文章总——分——总的结构，然后重点训练学生朗读描写春天的五个画面：春草图、春华图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅时可用轻柔、舒缓的语气，读第五幅图时，则要加重语气，加大力度。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔。同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。由此，这样一篇文质兼美的优秀散文，在反复朗读中，学生记住了它美妙的词句，体会和理解了其中的感情。所以知识的理解不单是老师讲出来的，还要由学生去读，去悟，这是朗读时理解课文的重要方式。
2.朗读有助于培养语感
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。如朱自清《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读“那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”，那种父慈子孝的真情就会激起学生浮想联翩，及至感动涕零，似乎这样才能表达出受感染的激动之情。可见，反复朗读，时间长了，学生的思想感情自然会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。
叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的话告诉我们，讨究所得之后，还要吟诵，只有通过吟诵，才能把理解的东西化而为自己的语感。
3.朗读有利于加强情感教育，提高学生的文学鉴赏能力
朗读本身即是一种形象的审美创造。形象的感知是有感情地朗读好一篇课文的前提。出色的朗读不仅有抑扬顿挫而且有绘声绘色，准确而清晰的传达出作品的思想感情，使听读双方，都沉醉于作者所创设的情境中，领会、感知、欣赏、理解，激起丰富的想象，从而产生强烈的共鸣，并体会到文章深层的意蕴，受到美的熏陶。
4.朗读有利于激发学习兴趣
一篇情文并茂的文章，通过朗读能起到强烈的艺术感染作用，激发学生跃跃欲试的兴趣。学生的模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生的兴趣是很容易持久的。例如，很多学生晨读课不喜欢读课文，可以利用语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师即时讲评，记分，一轮下来，全班学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更加浓厚。
自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，是我们祖先的一个明智而主要的教学手段。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之大”。我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局，过渡衔接，修辞表达等方面都有闪光之处。平时朗读时，反复揣摩，学生潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。 事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有经验的教师喜欢采用的一个妙方。
二、怎样搞好朗读
要搞好朗读教学，最首要的就是培养学生朗读课文的兴趣。“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏”。也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。
教师要引导学生很好的读书，可以采取一些措施以激发和保持学生朗读课文的兴趣。我认为可以从如下几个方面去考虑：
首先，提供好的朗读材料
对美好的语言材料的朗读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。美国心理学家布鲁纳说：“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”中学语文教材编选了70%左右的文质兼美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言，美的构思。为我们塑造了美的形象，美的意境。例如《苏州园林》的优美；《长江三峡》的壮美；《松树的风格》的崇高；《威尼斯商人》的滑稽等各具特色。因此，朗读教学要注意审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象，转化为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种朗读的兴趣和欲望。
其次，要让学生享受成功的喜悦
心理学研究表明，兴趣与成功是互相依赖的。人们从事某项实践活动经常取得成功，就可以使人们的需要不断地得到满足，心情舒畅，兴趣就会不断地形成，巩固和发展。而对某项活动的兴趣有促使人们克服重重困难，经常地获得成功。朗读学习也当如此。教师要经常地正确地评价学生的朗读，给予热情的表扬和鼓励，指出学生读音和情感表达上的缺点，使之及时纠正，这样学生就会时时感受到成功和进步的欢欣，这在培养学生朗读的兴趣上起着不可估量的作用。
再次，创设情境，激发兴趣
教育心理学中用的“学习情境”一词的概念可以理解为：学习某种特定知识的场合所显示的条件，包括主观和客观的条件。构成情境的因素是什么？除了学习者的主观心理状态、智力、爱好，以及以前受到过的有关信息刺激和反应等外，还有教育者或教育工具在各个学习环节中提供和设置的客观形象，这些想象和要求能引起学习者有关的心理活动。我们要做的是尽可能为朗读者安排最佳的情境。
“兴趣是最好的老师。”一点不假，激发起学生的朗读兴趣，学生对学好语文也就有了浓厚的兴趣。
（作者单位：618205四川省德阳市孝泉师范学校）
【关键词】朗读 作用 兴趣
随着我国教育改革的不断深入发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。语文教育要授学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位，通过培养和发展学生的语言能力进而达到发展思维和智力的目的。
语文是有声的艺术，语言不是寂静的字符，学语文就要朗读。朗读背诵是语文的重要任务。“书读百遍，其义自现”，说的是朗读与理解的意义；“读书破万卷，下笔如有神”则形象地说明随着阅读量的积累，写作会产生质的飞跃。前人把接受教育叫作“念书”，是不无道理的。
现在的语文教学已出现一种倾向，即重能力培养，尤其重应试能力，轻知识传授；重思维训练，尤其重抽象思维，轻形象思维训练；重理解分析，轻整体识记教学。教师不敢抓朗读，学生不愿读书，有人曾统计，从小学三年级到初中三年级，有整整六年时间，学生受到的朗读训练仅仅只有108个小时。而据前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基专门花了15年时间对读写量的研究表明：“要使儿童学会表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（四年）朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。”这四年的400小时与六年的108小时相对比，相差何其悬殊。这种偏向如不引起注意，不仅会给语文教学改革带来影响，而且语文教学质量也难以提高。吕叔湘先生在他的《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”个中原委，实在值得深思。轻视朗读教学，不是现代语文教学的进步，而是一种弊端！
一、为什么要朗读
语文教学培养的是听说读写的综合能力。朗读既是读的基本训练，也是说的基础。抓好朗读教学，实际上就抓住了听、读、说，写的最初关键，对提高学生的语文水平和语文能力有多方面的帮助。
“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声地或不出声的读。”出声读，称为朗读，朗诵和吟诵；不出声的读称之为默读和阅读。在我国自古以来出现了多少苦读的范例；头悬梁，锥刺骨，囊萤映雪，凿壁偷光等等，古人的读书精神，在今天不是没有现实意义的。
1.朗读有助于加深对文章的理解
朗读，是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味到的，对于各种语文知识、技能的获得，也靠反复朗读，在不断的语言感受中领悟，而非教师的讲授灌输中接受的。我们通常所说的“讲读课”，既包括“讲”，也包括“读”，只有教师的讲，而无学生的读，是不会有好效果的。反复朗读，便于记忆。学语文反对死记硬背，但因此而不记不背就是大错特错了，走马观花式的浏览，远不如反复诵读而记得牢。记忆，背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础，其余的语文活动是建立在这个基础之上的，没有基础，一切都成了空中楼阁。
如《春》一文，首先让学生粗读课文，搞清文章总——分——总的结构，然后重点训练学生朗读描写春天的五个画面：春草图、春华图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅时可用轻柔、舒缓的语气，读第五幅图时，则要加重语气，加大力度。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔。同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。由此，这样一篇文质兼美的优秀散文，在反复朗读中，学生记住了它美妙的词句，体会和理解了其中的感情。所以知识的理解不单是老师讲出来的，还要由学生去读，去悟，这是朗读时理解课文的重要方式。
2.朗读有助于培养语感
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。如朱自清《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读“那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”，那种父慈子孝的真情就会激起学生浮想联翩，及至感动涕零，似乎这样才能表达出受感染的激动之情。可见，反复朗读，时间长了，学生的思想感情自然会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。
叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的话告诉我们，讨究所得之后，还要吟诵，只有通过吟诵，才能把理解的东西化而为自己的语感。
3.朗读有利于加强情感教育，提高学生的文学鉴赏能力
朗读本身即是一种形象的审美创造。形象的感知是有感情地朗读好一篇课文的前提。出色的朗读不仅有抑扬顿挫而且有绘声绘色，准确而清晰的传达出作品的思想感情，使听读双方，都沉醉于作者所创设的情境中，领会、感知、欣赏、理解，激起丰富的想象，从而产生强烈的共鸣，并体会到文章深层的意蕴，受到美的熏陶。
4.朗读有利于激发学习兴趣
一篇情文并茂的文章，通过朗读能起到强烈的艺术感染作用，激发学生跃跃欲试的兴趣。学生的模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生的兴趣是很容易持久的。例如，很多学生晨读课不喜欢读课文，可以利用语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师即时讲评，记分，一轮下来，全班学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更加浓厚。
自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，是我们祖先的一个明智而主要的教学手段。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之大”。我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局，过渡衔接，修辞表达等方面都有闪光之处。平时朗读时，反复揣摩，学生潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。 事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有经验的教师喜欢采用的一个妙方。
二、怎样搞好朗读
要搞好朗读教学，最首要的就是培养学生朗读课文的兴趣。“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏”。也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。
教师要引导学生很好的读书，可以采取一些措施以激发和保持学生朗读课文的兴趣。我认为可以从如下几个方面去考虑：
首先，提供好的朗读材料
对美好的语言材料的朗读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。美国心理学家布鲁纳说：“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”中学语文教材编选了70%左右的文质兼美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言，美的构思。为我们塑造了美的形象，美的意境。例如《苏州园林》的优美；《长江三峡》的壮美；《松树的风格》的崇高；《威尼斯商人》的滑稽等各具特色。因此，朗读教学要注意审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象，转化为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种朗读的兴趣和欲望。
其次，要让学生享受成功的喜悦
心理学研究表明，兴趣与成功是互相依赖的。人们从事某项实践活动经常取得成功，就可以使人们的需要不断地得到满足，心情舒畅，兴趣就会不断地形成，巩固和发展。而对某项活动的兴趣有促使人们克服重重困难，经常地获得成功。朗读学习也当如此。教师要经常地正确地评价学生的朗读，给予热情的表扬和鼓励，指出学生读音和情感表达上的缺点，使之及时纠正，这样学生就会时时感受到成功和进步的欢欣，这在培养学生朗读的兴趣上起着不可估量的作用。
再次，创设情境，激发兴趣
教育心理学中用的“学习情境”一词的概念可以理解为：学习某种特定知识的场合所显示的条件，包括主观和客观的条件。构成情境的因素是什么？除了学习者的主观心理状态、智力、爱好，以及以前受到过的有关信息刺激和反应等外，还有教育者或教育工具在各个学习环节中提供和设置的客观形象，这些想象和要求能引起学习者有关的心理活动。我们要做的是尽可能为朗读者安排最佳的情境。
“兴趣是最好的老师。”一点不假，激发起学生的朗读兴趣，学生对学好语文也就有了浓厚的兴趣。
（作者单位：618205四川省德阳市孝泉师范学校）