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摘 要: 独立学院是本科层次的高等院校,是我国高等教育的重要补充,对促进高等教育的大众化起到了重要作用。但由于教育规模不断扩大,数量上的不断增加,师资力量、学生生源水平、英语教学模式等面临诸多问题值得探讨。改变大学英语教学策略,加强师资队伍建设,转变英语教学模式,对于提高独立学院学生的英语水平具有重要意义。
关键词: 独立学院 大学英语教学 教学改革
一、引言
所谓独立学院,是指经过国家教育部批准,由某个组织、企业或个人投资,利用公办高校的管理和教学资源,按照新机制运作,即享有人、财、物独立管理和使用权而组建的高等院校。尽管独立学院的融资渠道有所不同,但其特征显著,都是挂靠某个办学质量较好的公办院校(母体院校),依靠或借用其教学和管理资源,就近或异地办学。[1]利用优质高校教育教学资源吸引社会资金试办独立学院,是我国高校办学机制创新与模式改革的一项重大突破作为我国高等教育的重要补充,它对促进高等教育的大众化起到了重要作用。目前的各独立学院都普遍开设了大学英语课程,但由于缺乏明确的教学定位和成熟的教学方法,加之师资力量、生源水平相对薄弱,大学英语教学面临诸多问题值得探讨。
二、独立学院大学英语教学的现状
1.从学生生源方面看。独立学院学生属第三批录取的本科生,录取分数与公办生有较大差距。因此独立学院学生的文化基础较弱,特别是英语的底子更为薄弱,且参差不齐。以高考成绩为例,独立学院学生的入学英语平均成绩在及格线上下,比母体学校学生的低出30—50分。由于学生水平的参差不齐,任课老师统一教学的水准不好把握,使教学的难度明显加大。另外,独立学院多数学生的家庭生活条件比较优越,更使其具有了较强的依赖性和较差的自主性,给教学的组织和实施带来了许多困难,教学效果不尽理想。
2.从师资力量方面看。一是工作量大。由于目前独立院校办学规模扩大、专业设置和学生数增加的影响,大学英语教师需求比例增加。根据全国公共英语教学指导委员会的统计,英语教师和学生之比已达到1∶130。目前,一些大学,包括部分重点大学,有的公共英语课让研究生讲授,教师每个礼拜都承担几十学时的授课任务,工作量很大。[2]教师教学任务繁重,没有更多的精力搞教学法研究和钻研教材。二是兼职教师过多。兼职教师多是借用母体院校师资、聘用退休教师和临聘人员,在原单位的授课任务及科研等任务本来就相当繁重,因此普遍超负荷工作,教学疲于奔命,或年纪比较大,精力不足,其教学质量显然难以保证。三是固定教师队伍中以青年教师居多,青年教师的教学经验不足,对三本批次的学生英语教学模式和特点掌握不够,其教学水平与大学英语教学改革和人才培养的新要求有较大差距,他们急需学科带头人或有教学经验的教师的指导,其教学水平、教学方法等业务能力有待进一步提高。
3.从教学模式方面看。课堂教学模式相对单一陈旧。由于受教学条件和师资短缺因素的影响,独立院校英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法。在英语教学课堂上,现在仍然是一本教材、一块黑板、一支粉笔,也一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式。教师上课时讲知识、讲语法较多,学生下课后就是背单词、做习题,忽略了英语技能的提高。教学手段单一,教学方法呆板,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和运用能力,从而限制了英语教学的进一步发展和改革。另外,教学班级人数过多,难以保证教学质量。随着独立学院招生规模的扩大,公共英语教学班的规模也不断扩大,以前的二三十人的英语班已增加到五六十名学生的大班,有的更是达上百人,这种大班上课的形式,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,又违背了语言学习的规律,课堂教学的效果和教学质量难以保证,不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
三、独立学院大学英语教学改革的策略探讨
1.针对学生,要实行分级教学,因材施教。所谓因材施教,就是指教师根据学生的实际情况,有的放矢、因势利导地采用不同的教学措施,最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和创造学习机会。[3]分级教学就是依据因材施教的教学思想,根据学生的个性和潜能有针对性地进行教育,把学生之间的差异变成一种可供开发利用的教育资源,注重补偏救弊,使学生能在自己的能力范围内不断进步。独立学院作为第三批次录取,较二本高校新生成绩偏低,英语基础较薄弱,这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高,不致影响教学整体质量水平,实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。我们可在新生入学时进行英语摸底考试,根据分数高低重新划分班级,并根据分班学生特点,优化课程设置,精心选择针对性强且实用化的分级教材。另外,要根据学生特点明确定位,以实用为主,立足培养应用型人才,通过分层教学来满足不同水平学生的不同需要,为学生营造英语学习的良好环境,提高学生的英语应用能力,满足学生的就业需求和社会需要。
2.针对教师,要加强大学英语教师队伍建设。首先,为保证教学质量和有效的教学管理,独立学院必须有一定数量的专职英语教师。针对师资不足的情况,我们要大量引进高素质的英语教师,特别是硕士研究生以上学历的人才,以调整师资队伍的知识结构、年龄结构等,缩小教师和学生比例,满足学校发展的需要。其次,由于独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学,不可能全部引进所需英语教师,这就需要一些相对固定的外聘教师。对于外聘教师,要采取有效的措施,加强管理。聘请兼职教师,不仅要看其职称、年龄,而且要了解其教学效果,在原单位的工作负荷,更要注重对其师德的考察,并通过良好的沟通与合作,使外聘教师的教学理念尽可能符合独立学院自身的特点。最后,独立学院要对英语教师师资队伍建设进行规划,应重视和加强英语教师的教育和培训。要进行帮带活动,请一些教学经验丰富、教学效果好的老教师作为指导教师,对新教师进行指导。定期开展有组织主题式的教研活动,通过互相听课,组织公开课、观摩课、讲课比赛等活动促使青年教师提高教学水平。另外,要有计划地选派德才兼备的中青年骨干教师外出深造和学习,攻读相关学位,提升教师的教学理念,不断提高教师的业务能力和教学水平。
3.針对课堂教学模式,要尽快把以教师为中心的课堂教学模式转向以学生为中心的课题教学模式。传统的以教师为中心的大学英语教学模式,是一种教师在课堂上的单方向讲授、学生被动接受和消化知识的状况,导致的直接结果是学生只会应试,不会实际应用,抑制了学生主观能动性的发挥,导致大学英语的教学效率十分低下,这种教学模式既不利于调动学生自主学习的积极性,又违背了语言学习规律,与独立学院培养应用型人才的目标也是不相宜的。课堂教学模式应由以教师为中心转变为以学生为中心,从课堂的组织形式到课堂活动中的角色,学生都应成为核心。为激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体性,教师除了用英语与学生进行课堂交流,营造良好的课堂语言环境外,还应给学生以更大的自主活动空间,如让学生之间互动进行语言交流、学生自主参与情境的创意以激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造一个自我表现的空间。此外,课堂上要充分运用多媒体、网络教学等先进手段,还可以采取进课网络堂来突出学生认知的主体地位,以适合学生的个性化学习,也可以采取合作学习、每日话题、情景对话、小组讨论、宿舍语、看图说话、听广播说英语、英语沙龙等活动,[4]突出学生认知的主体地位,找出适合学生的个性化学习,以培养学生的基本交际能力,提高其学习的积极性,激发其自主学习的兴趣。
四、结语
随着社会对大学生英语水平要求的不断提高,独立学院学生数量的不断增加,学院的不断发展,独立学院的教育教学尤其是大学英语教学改革成为高校改革中一项非常重要且具有一定难度的课题。尽管独立学院大学英语教学存在这样或那样的问题,但是只要我们遵循教育的规律性,科学的循序渐进,同时在母体院校、独立学院的各级领导、英语教师和学生的方方面面的配合下,就一定会使我们独立学院的大学英语教学迈上新台阶,从而走出一条具有独立学院特色的大学英语教学质量提高之路。
参考文献:
[1]张新元.独立学院大学英语教学改革探索[J].考试周刊,2007,(17):67.
[2]张学尧.关于大学本科公共英语教育改革的再思考[EB/OL].http://www.edu.cn/20030804/3088972.shtm,2005-01-15.
[3]张琳琳.独立学院大学英语教学改革的探讨[J].科技信息,2008,(22):266.
[4]徐竹青,铁星眉,魏丽丽.独立学院大学英语教学改革的探索[J].社科纵横,2007,22,(9):171-172.
关键词: 独立学院 大学英语教学 教学改革
一、引言
所谓独立学院,是指经过国家教育部批准,由某个组织、企业或个人投资,利用公办高校的管理和教学资源,按照新机制运作,即享有人、财、物独立管理和使用权而组建的高等院校。尽管独立学院的融资渠道有所不同,但其特征显著,都是挂靠某个办学质量较好的公办院校(母体院校),依靠或借用其教学和管理资源,就近或异地办学。[1]利用优质高校教育教学资源吸引社会资金试办独立学院,是我国高校办学机制创新与模式改革的一项重大突破作为我国高等教育的重要补充,它对促进高等教育的大众化起到了重要作用。目前的各独立学院都普遍开设了大学英语课程,但由于缺乏明确的教学定位和成熟的教学方法,加之师资力量、生源水平相对薄弱,大学英语教学面临诸多问题值得探讨。
二、独立学院大学英语教学的现状
1.从学生生源方面看。独立学院学生属第三批录取的本科生,录取分数与公办生有较大差距。因此独立学院学生的文化基础较弱,特别是英语的底子更为薄弱,且参差不齐。以高考成绩为例,独立学院学生的入学英语平均成绩在及格线上下,比母体学校学生的低出30—50分。由于学生水平的参差不齐,任课老师统一教学的水准不好把握,使教学的难度明显加大。另外,独立学院多数学生的家庭生活条件比较优越,更使其具有了较强的依赖性和较差的自主性,给教学的组织和实施带来了许多困难,教学效果不尽理想。
2.从师资力量方面看。一是工作量大。由于目前独立院校办学规模扩大、专业设置和学生数增加的影响,大学英语教师需求比例增加。根据全国公共英语教学指导委员会的统计,英语教师和学生之比已达到1∶130。目前,一些大学,包括部分重点大学,有的公共英语课让研究生讲授,教师每个礼拜都承担几十学时的授课任务,工作量很大。[2]教师教学任务繁重,没有更多的精力搞教学法研究和钻研教材。二是兼职教师过多。兼职教师多是借用母体院校师资、聘用退休教师和临聘人员,在原单位的授课任务及科研等任务本来就相当繁重,因此普遍超负荷工作,教学疲于奔命,或年纪比较大,精力不足,其教学质量显然难以保证。三是固定教师队伍中以青年教师居多,青年教师的教学经验不足,对三本批次的学生英语教学模式和特点掌握不够,其教学水平与大学英语教学改革和人才培养的新要求有较大差距,他们急需学科带头人或有教学经验的教师的指导,其教学水平、教学方法等业务能力有待进一步提高。
3.从教学模式方面看。课堂教学模式相对单一陈旧。由于受教学条件和师资短缺因素的影响,独立院校英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法。在英语教学课堂上,现在仍然是一本教材、一块黑板、一支粉笔,也一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式。教师上课时讲知识、讲语法较多,学生下课后就是背单词、做习题,忽略了英语技能的提高。教学手段单一,教学方法呆板,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和运用能力,从而限制了英语教学的进一步发展和改革。另外,教学班级人数过多,难以保证教学质量。随着独立学院招生规模的扩大,公共英语教学班的规模也不断扩大,以前的二三十人的英语班已增加到五六十名学生的大班,有的更是达上百人,这种大班上课的形式,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,又违背了语言学习的规律,课堂教学的效果和教学质量难以保证,不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
三、独立学院大学英语教学改革的策略探讨
1.针对学生,要实行分级教学,因材施教。所谓因材施教,就是指教师根据学生的实际情况,有的放矢、因势利导地采用不同的教学措施,最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和创造学习机会。[3]分级教学就是依据因材施教的教学思想,根据学生的个性和潜能有针对性地进行教育,把学生之间的差异变成一种可供开发利用的教育资源,注重补偏救弊,使学生能在自己的能力范围内不断进步。独立学院作为第三批次录取,较二本高校新生成绩偏低,英语基础较薄弱,这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高,不致影响教学整体质量水平,实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。我们可在新生入学时进行英语摸底考试,根据分数高低重新划分班级,并根据分班学生特点,优化课程设置,精心选择针对性强且实用化的分级教材。另外,要根据学生特点明确定位,以实用为主,立足培养应用型人才,通过分层教学来满足不同水平学生的不同需要,为学生营造英语学习的良好环境,提高学生的英语应用能力,满足学生的就业需求和社会需要。
2.针对教师,要加强大学英语教师队伍建设。首先,为保证教学质量和有效的教学管理,独立学院必须有一定数量的专职英语教师。针对师资不足的情况,我们要大量引进高素质的英语教师,特别是硕士研究生以上学历的人才,以调整师资队伍的知识结构、年龄结构等,缩小教师和学生比例,满足学校发展的需要。其次,由于独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学,不可能全部引进所需英语教师,这就需要一些相对固定的外聘教师。对于外聘教师,要采取有效的措施,加强管理。聘请兼职教师,不仅要看其职称、年龄,而且要了解其教学效果,在原单位的工作负荷,更要注重对其师德的考察,并通过良好的沟通与合作,使外聘教师的教学理念尽可能符合独立学院自身的特点。最后,独立学院要对英语教师师资队伍建设进行规划,应重视和加强英语教师的教育和培训。要进行帮带活动,请一些教学经验丰富、教学效果好的老教师作为指导教师,对新教师进行指导。定期开展有组织主题式的教研活动,通过互相听课,组织公开课、观摩课、讲课比赛等活动促使青年教师提高教学水平。另外,要有计划地选派德才兼备的中青年骨干教师外出深造和学习,攻读相关学位,提升教师的教学理念,不断提高教师的业务能力和教学水平。
3.針对课堂教学模式,要尽快把以教师为中心的课堂教学模式转向以学生为中心的课题教学模式。传统的以教师为中心的大学英语教学模式,是一种教师在课堂上的单方向讲授、学生被动接受和消化知识的状况,导致的直接结果是学生只会应试,不会实际应用,抑制了学生主观能动性的发挥,导致大学英语的教学效率十分低下,这种教学模式既不利于调动学生自主学习的积极性,又违背了语言学习规律,与独立学院培养应用型人才的目标也是不相宜的。课堂教学模式应由以教师为中心转变为以学生为中心,从课堂的组织形式到课堂活动中的角色,学生都应成为核心。为激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体性,教师除了用英语与学生进行课堂交流,营造良好的课堂语言环境外,还应给学生以更大的自主活动空间,如让学生之间互动进行语言交流、学生自主参与情境的创意以激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造一个自我表现的空间。此外,课堂上要充分运用多媒体、网络教学等先进手段,还可以采取进课网络堂来突出学生认知的主体地位,以适合学生的个性化学习,也可以采取合作学习、每日话题、情景对话、小组讨论、宿舍语、看图说话、听广播说英语、英语沙龙等活动,[4]突出学生认知的主体地位,找出适合学生的个性化学习,以培养学生的基本交际能力,提高其学习的积极性,激发其自主学习的兴趣。
四、结语
随着社会对大学生英语水平要求的不断提高,独立学院学生数量的不断增加,学院的不断发展,独立学院的教育教学尤其是大学英语教学改革成为高校改革中一项非常重要且具有一定难度的课题。尽管独立学院大学英语教学存在这样或那样的问题,但是只要我们遵循教育的规律性,科学的循序渐进,同时在母体院校、独立学院的各级领导、英语教师和学生的方方面面的配合下,就一定会使我们独立学院的大学英语教学迈上新台阶,从而走出一条具有独立学院特色的大学英语教学质量提高之路。
参考文献:
[1]张新元.独立学院大学英语教学改革探索[J].考试周刊,2007,(17):67.
[2]张学尧.关于大学本科公共英语教育改革的再思考[EB/OL].http://www.edu.cn/20030804/3088972.shtm,2005-01-15.
[3]张琳琳.独立学院大学英语教学改革的探讨[J].科技信息,2008,(22):266.
[4]徐竹青,铁星眉,魏丽丽.独立学院大学英语教学改革的探索[J].社科纵横,2007,22,(9):171-172.