美国著名教育家唐纳·克里兰曾经说过：“孩子们被允许用自己的眼睛来观察，用自己的心理思考，用自己的手做实验，并相信自己研究的结论——因为那是他们自己亲身探索所获得的成果，哪怕它是错误的！他们由此而获得尊重——这才是真正的自主探究。”前些时，笔者通过指导学生“结石的种类及诱因初探”活动后，对这句话有了更深刻的认识。
　　一、“唇枪舌剑”定主题
　　2011年3月1日，一学生的叔叔得了结石病，到学校来问我关于结石的问题。其实，对于结石，我知道的并不多，但是看着学生急切的样子，我决定和他们一起去讨论。结果在班上引起轩然大波：我班58名学生家长就有17人得过结石。一时间，学生们疑虑重重： “结石是怎么长出来的？”“我爸爸得了结石病，会传染吗？”“结石种类很多吗？”……面对孩子的种种疑问，我顺势引导：“结石真可怕啊！得结石的原因是什么？我们怎么才知道呢？”有学生马上脱口而出：“我们去医院问问医生，查找结石的资料，不就知道了吗？”于是我和学生共同探讨，把问题归类，最后确定主题：结石的种类及诱因初探。
　　二、累并快乐着的过程
　　学生们根据自己的喜好和特长，选择各自的主题，主题内容相同的学生自愿组成小组。我们把“结石的种类及诱因初探“这个大课题分成四个子课题：1.结石是什么？有哪些类型？2.广丰的水质与结石有关吗？3.人们的饮食、生活习惯与结石有关吗？4.得了结石有哪些危害？可以预防吗？每个小组负责一个子课题的探究，并各推荐一名成员任小组长负责组织、安排、协调、分工、资料汇总、与其他组联系交流、成果汇报等工作。
　　确切说在整个探究过程中，教师既是指导者，又是学习者。在确立主题后，第一小组从不同途径搜集到关于结石的资料，家中有电脑的上网搜索，口才好的走出校门做采访。他们先后去过5家大型书店、6所权威医院。为了弄清得结石的病因，他们想尽办法，还守候在电视机旁一边观看，一边记录。
　　第二小组对课题进行了比较深入的思考，设计出问卷调查的内容，利用节假日奔波于自来水厂和丰溪河考察广丰饮用水，初步分析出水质与结石的关系。第三小组先后做了多次问卷调查。在县卫生防疫站得到水样的分析情况，电话采访了结石病医院，仔细聆听医生耐心讲解。第四小组直接带着疑问访问结石病患者。
　　三、喜出望外的收获
　　这次活动，学生不仅了解了许多关于结石的知识，更重要的是他们懂得除了在课堂获取知识外，还能通过上网、实验等多种手段获取知识。虽然孩子的分析与研究并不完善，但他们通过动手查资料，通过与他人合作，获得了许多课堂上得不到的情感体验。
　　◆(作者单位：江西省广丰县洋口小学)
　　□责任编辑：曾维平