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新教材呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和资料,同时根据《物理新课程标准》中提出的“三维目标”(知识与技能、过程与方法、态度与情感价值观)的要求,增强了概念和规律的生成过程。
根据初中生的抽象思维尚处于较低级阶段的生理特点,又适当地淡化了概念和规律的严格体系,给了学生以想象的空间和教师创造性劳动的空间。但为何学生在经过一阶段的学习后,依然很明显地暴露出：物理难学，物理课听不懂。
而我们也能常听到学生抱怨物理难学的话，出现这些问题的症结在哪儿呢？“理解”，只要你理解了公式的使用范围，理解了题目的要求，所谓的难也就迎刃而解了。
那么怎样让学生学会“理解”呢？就是学会“情景物理”，即教会学生把物理的题意，物理题中的场景展现在面前。
一、精心备课，创设情景
教师干巴巴的讲物理公式，要求学生死背物理规律，那学生肯定不爱听，物理的世界是绚丽的，物理的世界是迷人的，我们要把物理有趣的一面展示给学生。
那么，上课不妨换种方式，让我们来猜个迷语，讲个故事，或者布个局让学生来破，学会了，弄懂了，局就破了。不会，对不起你就被套住了。这样，学生就会主动的去看书，做题，去相互讨论，来攻克你所设的局。
其实这已经暗暗的展开了你的教学，教师将书本中的知识点编成故事，虚拟一些情节，比如我在上“光的反射”这一节内容时,就于下面的情境为设：一个初春的月晚,一阵大雨过后,月光明媚,小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名,本人认为这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。
请问,如果你是小东或小明,你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水；有的说……。
于是我们就可借助学生的回答,稍作提示：积水的地方可看作镜面,并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析,从而自然地导入新课程。
这样既可活跃课堂气氛又将知识与实际相联系，既避免了课堂上教师滔滔讲学生默默听的单一形式，又可以引导学生主动去发现问题，解决问题，这不正体现了以学生为主体，教师为主导的教学方式了吗？即将老师从一上课就滔滔不觉得讲解中解放出来，又提高了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？
二、巧解习题，模拟情景
对于做物理题，学生经常出现这样的情况，面对一道题无从下手，那么我们模拟一下现场情景，犹如“脑中过电影”让学生有身临其境的感受，切实感受一下本题的意图。
例如再解释惯性现象的时候有这样一道题，当一辆正在行驶的汽车突然刹车时，站在车上的乘客会发生怎样的事情？对于这道题有的学生会简单的认为既然车停了，乘客在车上，所以也停了。而有的同学则深一步，联系刚学过的惯性知识认为：人具有惯性，因此车停了，人仍然会想前运动。
其实这两种认识都是不正确的，犯这种错误的原因是只片面的学习物理知识或者只学会了课本上的物理理论而没有将理论与实际联系起来得出了错误的结论。本题看似简单，但却包含了几个物理过程。
现在让我们运用“情景物理”来解决这个问题：让学生闭上眼睛，一起想，一条平坦的大道，一辆客车正在匀速行驶，而你站在车上，突然路上窜出一只小狗，司机猛地一踩刹车，你没有防备，猛地向前倾倒。当你成功的引导学生将这一幕呈现在他们的大脑中时，所有的问题都解决了，他们自己会感觉到车在运动，自己在运动，车停
了，脚与地板之间有摩擦，自己向前摔倒，那么这道题也就解决了。
三、出奇创新，利用情境
物理学科有其自身的特点既要立足于实验，又要联系实际，所以我们讲课时不能只顾传授知识，更应该注重知识成果的形成过程。
为学生设立一个物理情景，去引导学生根据生活的经验和已有的知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探索，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。
如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、能浮在水面的硬币等。学生在这个过程中，既体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。
四、教书育人，展现情景
物理学科的学习不仅仅是知识的传授还应该对学生进行德育情境教育。这种情境一般通过介绍科学家的卓越贡献，体会他们坚韧不拔的精神、严谨治学的品质。最好来源于报纸、杂志、电视新闻等,有较强的时代感,使学生受到教育，培养学生的爱国热情，树立正确的价值观和人生观。
总之，情景物理就是将抽象物理形象化，借助于我们的思想、场景、卡片、多媒体等增强教学效果。
这样既有利于培养学生的问题意识、研究意识、创新意识又培养学生树立科学观点、科学习惯。不仅培养了学生对科学的探究兴趣，而且培养了科学服务于人类的意识，振兴中华的使命感和责任感。
（河北省涿州市松林店中学）
根据初中生的抽象思维尚处于较低级阶段的生理特点,又适当地淡化了概念和规律的严格体系,给了学生以想象的空间和教师创造性劳动的空间。但为何学生在经过一阶段的学习后,依然很明显地暴露出：物理难学，物理课听不懂。
而我们也能常听到学生抱怨物理难学的话，出现这些问题的症结在哪儿呢？“理解”，只要你理解了公式的使用范围，理解了题目的要求，所谓的难也就迎刃而解了。
那么怎样让学生学会“理解”呢？就是学会“情景物理”，即教会学生把物理的题意，物理题中的场景展现在面前。
一、精心备课，创设情景
教师干巴巴的讲物理公式，要求学生死背物理规律，那学生肯定不爱听，物理的世界是绚丽的，物理的世界是迷人的，我们要把物理有趣的一面展示给学生。
那么，上课不妨换种方式，让我们来猜个迷语，讲个故事，或者布个局让学生来破，学会了，弄懂了，局就破了。不会，对不起你就被套住了。这样，学生就会主动的去看书，做题，去相互讨论，来攻克你所设的局。
其实这已经暗暗的展开了你的教学，教师将书本中的知识点编成故事，虚拟一些情节，比如我在上“光的反射”这一节内容时,就于下面的情境为设：一个初春的月晚,一阵大雨过后,月光明媚,小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名,本人认为这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。
请问,如果你是小东或小明,你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水；有的说……。
于是我们就可借助学生的回答,稍作提示：积水的地方可看作镜面,并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析,从而自然地导入新课程。
这样既可活跃课堂气氛又将知识与实际相联系，既避免了课堂上教师滔滔讲学生默默听的单一形式，又可以引导学生主动去发现问题，解决问题，这不正体现了以学生为主体，教师为主导的教学方式了吗？即将老师从一上课就滔滔不觉得讲解中解放出来，又提高了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？
二、巧解习题，模拟情景
对于做物理题，学生经常出现这样的情况，面对一道题无从下手，那么我们模拟一下现场情景，犹如“脑中过电影”让学生有身临其境的感受，切实感受一下本题的意图。
例如再解释惯性现象的时候有这样一道题，当一辆正在行驶的汽车突然刹车时，站在车上的乘客会发生怎样的事情？对于这道题有的学生会简单的认为既然车停了，乘客在车上，所以也停了。而有的同学则深一步，联系刚学过的惯性知识认为：人具有惯性，因此车停了，人仍然会想前运动。
其实这两种认识都是不正确的，犯这种错误的原因是只片面的学习物理知识或者只学会了课本上的物理理论而没有将理论与实际联系起来得出了错误的结论。本题看似简单，但却包含了几个物理过程。
现在让我们运用“情景物理”来解决这个问题：让学生闭上眼睛，一起想，一条平坦的大道，一辆客车正在匀速行驶，而你站在车上，突然路上窜出一只小狗，司机猛地一踩刹车，你没有防备，猛地向前倾倒。当你成功的引导学生将这一幕呈现在他们的大脑中时，所有的问题都解决了，他们自己会感觉到车在运动，自己在运动，车停
了，脚与地板之间有摩擦，自己向前摔倒，那么这道题也就解决了。
三、出奇创新，利用情境
物理学科有其自身的特点既要立足于实验，又要联系实际，所以我们讲课时不能只顾传授知识，更应该注重知识成果的形成过程。
为学生设立一个物理情景，去引导学生根据生活的经验和已有的知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探索，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。
如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、能浮在水面的硬币等。学生在这个过程中，既体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。
四、教书育人，展现情景
物理学科的学习不仅仅是知识的传授还应该对学生进行德育情境教育。这种情境一般通过介绍科学家的卓越贡献，体会他们坚韧不拔的精神、严谨治学的品质。最好来源于报纸、杂志、电视新闻等,有较强的时代感,使学生受到教育，培养学生的爱国热情，树立正确的价值观和人生观。
总之，情景物理就是将抽象物理形象化，借助于我们的思想、场景、卡片、多媒体等增强教学效果。
这样既有利于培养学生的问题意识、研究意识、创新意识又培养学生树立科学观点、科学习惯。不仅培养了学生对科学的探究兴趣，而且培养了科学服务于人类的意识，振兴中华的使命感和责任感。
（河北省涿州市松林店中学）