时光荏苒，不觉已进入“扶枝待花开、喜获瓜果香”的七月，但连绵的阴雨却在学生的心中凭添了一份焦虑。这里既有备考的些许紧张，也有临近假期的无限畅想。总之，真是应了那首歌“黑板上老师的粉笔，还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课等待着放学，等待游戏的童年……”
　　如何与学生一起站好最后一班岗？帮助学生调整心态，收获汗水中的成长，笔者一直思考并努力寻找方向。因此，笔者挤出更多的时间走近课堂，走到窗边，静静地观察学生上课的表现，通过他们的举止行为去了解他们的心理活动，这一看还真發现了不少问题。如，班上的小云，各科成绩都很好，思维敏捷，但那天复习课时，笔者发现当老师和他的答案不一样时，他一直在向老师强调“书上是这样写的啊”，而没有认真听老师讲解原因，后面的题目也没有及时跟上老师的思路；又如，班上的小如，是个聪明的学生。在一次听课时，笔者明显看出老师讲解的内容她并没有听明白，她也在努力地思考为什么这道题会这样做？她思考得很认真，以至于老师讲到了后面的题目她都没听到；还有，小宇同学，数学成绩从来不超过60分，笔者从课上、课下观察她，发现她课堂上容易分心，意志力不够，畏难情绪比较明显，等等。通过复习阶段对学生的观察，笔者有了以下的几项反思：
　　1.强调可视化的习性教育，不可见的隐形习性教育有所欠缺
　　教育心理学告诉我们，相比可视的、可测量的显性行为，隐性的品质难操作，不好把握，但它对我们的影响更大也更长远，所以，笔者更注重从隐性习性方面着手，多观察、多思考、多研究学生。
　　2.强调生活中的习性教育，而学习和实践却比较少
　　做个小调查，在课堂上大家强调过最多的习惯有哪些？自己观察自己的课堂实录，再把收集的数据做一个分类整理，利用数据分析，就可以清楚地了解自己的课堂，知道自己应该从哪方面下手。
　　3.强调“术”比较多，却常常忽略了“法”
　　“术”与“法”来自于老子的《道德经》，“法”指方法；“术”指技术层面的操作方法，就数学课而言，我们常说的学习存在困难的学生，最主要的问题就是“法”的问题，即学习方法的问题。如果一个学生有好的学习习性，如强烈的求知欲、锲而不舍的精神和敢于尝试的态度，再加上好的学习方法，这个学生一定会取得巨大的成功。
　　4.课堂教学中学生的表现比较多，学生课堂观察研究比较少
　　从教育教学目标的预设要求来讲，要求我们在教学之初首先要充分地了解学生，我们很容易进入“只缘身在此山中”的误区，这里说的了解不仅仅只是对外化的常态行为的了解，更是通过行为对学生心理的分析，因此，要求我们要从与学生客观的近距离逐步走向心理的“零距离”。