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【摘要】课堂提问是教师的一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。好问题是引导学生主动探究的根本。
【关键词】问题；学生；探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0259-02
从教十几年，已经三番五次地执教《年月日》这一节，自以为颇有心得，对该课的教学也将是驾熟驭轻的事情，没想到一次新课程的研究活动，却使自己那份自信心受到了极大的冲击，事后反思，感想多多，现摘录一二，供同行参考。
一、任务与任务提示相结合才能构成一个真正的探究性问题
本次县三年级下册数学新课程备课活动，我承担的任务是上一堂《年月日》的研究课，为了保证上好研究课，我和同教研组的老师们一起预先进行了研究，并进行了课堂教学实践。
在预先的教学设计中，我们认为新课程数学教学的核心就是引导学生主动探究，而引导学生探究的关键，在于提出探究问题。同时，我们认为只要抛出探究问题，学生就能开动脑筋，想办法去探究知识。带着这种简单的思想，我们进行了第一课堂教学实践。
[片段一]诱发动机，揭示课题
（课件播放“新年好”歌曲，显示过年情景画面。）
师：新年刚过，你喜欢过年吗？（喜欢）为什么喜欢呢？
生：因为过年有很多好吃的。
生：因为过年可以放烟花。
生：因为过年有压岁钱。——
师：你们是否天天盼望着过年呢？（是）那究竟要经过多久才是一年呢？
生：要经过12个月，才是一年。
生：要经过360天，才是一年。
生：要经过365天，才是一年。
显然，以上的教学片段中，学生的回答是不能让人满意的，12个月、365天是一年，当然是对的，但这样的结论性答案显然使学生停留于一种传统数学教学中的一种知识储备状态，学生对一年的时限跨度却没有得到应有的体验。反思以上的教学过程，我们认识到，一个探究性问题，除了主题的探究任务，还必须结合一些必需的任务提示。针对以上的想法，我们在第二次实践教学中改进了以上的问题模式。
[对比片段一]
师：那究竟要经过多久才是一年呢？请你用自己生活中经历的一些事情说一说。
生：经过两个学期，一个暑假，到了寒假就是一年了。
生：经过12个月就是一年。
生：经过48个星期多一点才是一年。因为一个月有4个星期多一点，12个月就是48个星期多一点。
生：经过365天就是一年。
在第二次教学实践中，将任务（那究竟要经过多久才是一年呢）与任务提示（请你用自己生活中经历的一些事情说一说）结合，从而构成了一个完整的探究性问题，我们认为取得了预期的设计目标，学生能根据自己的生活背景，形象地理解了较长的时间概念“年”，既有情景性体验，也有结论性的知识储备。
二、提供合适的探究支点是探究性问题有效实施的保证
有了探究性问题，还必须给学生提供探究的支点（或者说情景、素材等），这是我们教学设计的又一出发点，对此，我们也进行实践探究。
[片段二]生观察不同年份（2001——2005）的年历，师指名学生汇报（随机的），再整理成如下表格：
师：从这张表中，你发现了什么？
生：我发现2001、2002、2003年是一模一样的，只有2004年不一样。
在这次探究活动中，我们惊讶地发现，学生的回答出乎老师的意料，学生是从年与年的比较中去发现，而没有从月与月的比较角度去发现，连接不到大月、小月的教学点。深究原因，我们认为，我们给学生提供的探究支点过大，大支点支起的是我们不想认识的“太阳”，而不是我们想认识的“月亮”。为此，我们进行了第二次实践教学。
[对比片段二]
生观察不同年份（2001——2005）的年历，师指名学生汇报其中一年（随机的）。
师：从这一年每个月的天数中你发现了什么？
生：我发现2月是28天，其它都是31天或30天。
师：那你们手上的年历每个月的天数是不是也有相同的呢？请把相同天数的月份做上相同的记号。
生动手做记号。
指名学生汇报另外4年的情况，生发出惊讶：不管哪一年，1、3、5、7、8、10、12月都是31天的，4、6、9、11月都是30天的，只有2月是28天或29天。
师：像这样是31天的月份就叫做大月，是30天的月份就叫做小月，2月是一个特殊的月份。
在第二次实践中，我们将支点调小，终于获得了预期的目标，学生先從一年中发现每月天数的变化规律，再从许多年中发现每月天数的变化规律是相同的（2月除外），达到了认知大月、小月的预期目的。”创设问题探究支点，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知识与学生原有认知结构之间制造冲突，就能吸引学生主动探究。
课堂提出好问题是教师的一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不懂谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”过大、过深、过难的问题，一个学生也回答不上来；过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，这两类问题都是不可取的。新课程新理念来临后，数学课堂提问曾一度走向极端——提问过于开放，学生的回答不着边际。为此，我认为数学教师在课堂中要设计出好的问题，必须要有明确的出发点和准确的针对性。出发点包含两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。针对性就是教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的和谐节奏。所以课堂中要提出好问题，教师在备课时就应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。好问题要提在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。教师所设计的问题，还必须符合小学生思维的形式与规律，由浅入深、环环紧扣，问题之间应有着严密的逻辑性，从而使学生主动探究，经历知识的形成过程，使认识逐步深化。好问题就像一节课的经脉，它是引导学生主动探究的根本。
【关键词】问题；学生；探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0259-02
从教十几年，已经三番五次地执教《年月日》这一节，自以为颇有心得，对该课的教学也将是驾熟驭轻的事情，没想到一次新课程的研究活动，却使自己那份自信心受到了极大的冲击，事后反思，感想多多，现摘录一二，供同行参考。
一、任务与任务提示相结合才能构成一个真正的探究性问题
本次县三年级下册数学新课程备课活动，我承担的任务是上一堂《年月日》的研究课，为了保证上好研究课，我和同教研组的老师们一起预先进行了研究，并进行了课堂教学实践。
在预先的教学设计中，我们认为新课程数学教学的核心就是引导学生主动探究，而引导学生探究的关键，在于提出探究问题。同时，我们认为只要抛出探究问题，学生就能开动脑筋，想办法去探究知识。带着这种简单的思想，我们进行了第一课堂教学实践。
[片段一]诱发动机，揭示课题
（课件播放“新年好”歌曲，显示过年情景画面。）
师：新年刚过，你喜欢过年吗？（喜欢）为什么喜欢呢？
生：因为过年有很多好吃的。
生：因为过年可以放烟花。
生：因为过年有压岁钱。——
师：你们是否天天盼望着过年呢？（是）那究竟要经过多久才是一年呢？
生：要经过12个月，才是一年。
生：要经过360天，才是一年。
生：要经过365天，才是一年。
显然，以上的教学片段中，学生的回答是不能让人满意的，12个月、365天是一年，当然是对的，但这样的结论性答案显然使学生停留于一种传统数学教学中的一种知识储备状态，学生对一年的时限跨度却没有得到应有的体验。反思以上的教学过程，我们认识到，一个探究性问题，除了主题的探究任务，还必须结合一些必需的任务提示。针对以上的想法，我们在第二次实践教学中改进了以上的问题模式。
[对比片段一]
师：那究竟要经过多久才是一年呢？请你用自己生活中经历的一些事情说一说。
生：经过两个学期，一个暑假，到了寒假就是一年了。
生：经过12个月就是一年。
生：经过48个星期多一点才是一年。因为一个月有4个星期多一点，12个月就是48个星期多一点。
生：经过365天就是一年。
在第二次教学实践中，将任务（那究竟要经过多久才是一年呢）与任务提示（请你用自己生活中经历的一些事情说一说）结合，从而构成了一个完整的探究性问题，我们认为取得了预期的设计目标，学生能根据自己的生活背景，形象地理解了较长的时间概念“年”，既有情景性体验，也有结论性的知识储备。
二、提供合适的探究支点是探究性问题有效实施的保证
有了探究性问题，还必须给学生提供探究的支点（或者说情景、素材等），这是我们教学设计的又一出发点，对此，我们也进行实践探究。
[片段二]生观察不同年份（2001——2005）的年历，师指名学生汇报（随机的），再整理成如下表格：
师：从这张表中，你发现了什么？
生：我发现2001、2002、2003年是一模一样的，只有2004年不一样。
在这次探究活动中，我们惊讶地发现，学生的回答出乎老师的意料，学生是从年与年的比较中去发现，而没有从月与月的比较角度去发现，连接不到大月、小月的教学点。深究原因，我们认为，我们给学生提供的探究支点过大，大支点支起的是我们不想认识的“太阳”，而不是我们想认识的“月亮”。为此，我们进行了第二次实践教学。
[对比片段二]
生观察不同年份（2001——2005）的年历，师指名学生汇报其中一年（随机的）。
师：从这一年每个月的天数中你发现了什么？
生：我发现2月是28天，其它都是31天或30天。
师：那你们手上的年历每个月的天数是不是也有相同的呢？请把相同天数的月份做上相同的记号。
生动手做记号。
指名学生汇报另外4年的情况，生发出惊讶：不管哪一年，1、3、5、7、8、10、12月都是31天的，4、6、9、11月都是30天的，只有2月是28天或29天。
师：像这样是31天的月份就叫做大月，是30天的月份就叫做小月，2月是一个特殊的月份。
在第二次实践中，我们将支点调小，终于获得了预期的目标，学生先從一年中发现每月天数的变化规律，再从许多年中发现每月天数的变化规律是相同的（2月除外），达到了认知大月、小月的预期目的。”创设问题探究支点，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知识与学生原有认知结构之间制造冲突，就能吸引学生主动探究。
课堂提出好问题是教师的一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不懂谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”过大、过深、过难的问题，一个学生也回答不上来；过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，这两类问题都是不可取的。新课程新理念来临后，数学课堂提问曾一度走向极端——提问过于开放，学生的回答不着边际。为此，我认为数学教师在课堂中要设计出好的问题，必须要有明确的出发点和准确的针对性。出发点包含两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。针对性就是教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的和谐节奏。所以课堂中要提出好问题，教师在备课时就应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。好问题要提在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。教师所设计的问题，还必须符合小学生思维的形式与规律，由浅入深、环环紧扣，问题之间应有着严密的逻辑性，从而使学生主动探究，经历知识的形成过程，使认识逐步深化。好问题就像一节课的经脉，它是引导学生主动探究的根本。