论文部分内容阅读
自从2006年实施高中英语新课改以来，安徽省高中英语教学发生了很大的变化。随着教师对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的了解逐渐加深，小组学习、合作学习、分层教学、体验式学习、情感渗透等教学方式逐渐被广大教师接受和运用，教师在课堂上对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养逐渐得心应手，学生的听说读写能力有所提高。新一轮的课程改革全面提高了师生的语言素养。但是现行的高中英语课堂教学也出现了一些不和谐的音符，特别是高中英语学业成绩在某种程度上出现了两极分化现象。这种两极分化现象严重阻碍着英语教学整体水平的提高，影响着教学质量的全面提升，也不利于素质教育的全面实施。
造成英语学习两极分化现象的原因是多方面的，主要表现在：一是小学初中衔接不够充分;二是部分初中英语教师专业发展受到制约。作为一名高中英语教师，该如何激发学困生学习英语的热情，减少两极分化现象呢？我认为可以从以下四个方面进行探索。
一、研读课标与教材，抓好英语教学阶段性衔接
作为一名合格的高中英语教师不但要了解高中英语课标的要求及教材的设计，更要了解义务教育阶段英语课程标准的要求及教材设计。只有这样，才能使得高中阶段和初中阶段的英语教学顺利地衔接。
课标要求小学生在小学毕业时英语水平达到二级标准，即掌握423个词汇、30多个日常用语及相应的语法，并掌握48个音标的读音及简单的读音规则。学生初中毕业时英语水平要达到五级标准，即掌握约1500个词汇、80多个交际用语及相应的语法。如果学生在小学、初中阶段未达到这些要求，就会对高中英语学习直接带来一定的困难。针对这种情况，教师在高一阶段可抽出一定时间给某些方面基础薄弱的学生补缺补差，对症下药，结合高一教材做好初中知识点的复习工作，以便让学生尽快适应高中英语学习。教师对每个学生英语基础有了清晰的判断后，制定的教学目标就会更具体，教学中心就会更明确，重点就会更突出，教学结构秩序就会更完整。从认知、展示、训练、运用到任务行动，课堂各阶段活动的衔接就会更自然，教学效果会更明显，学困生学习英语的兴趣就会越来越浓，两极分化的现象也会越来越少。
二、研究学生个性特点，激发英语学习兴趣
新课程注重学生的个性特点，不能只看考分，忽略学生的个性特点。要研究他们的情感、心理变化、文化视野及学习的策略等。学困生中有的是内向型，有的是外向型，有的是冒险型。只要善于发现，人人身上都有闪光点，都有潜力可挖。我认识一位2013年从某省级示范高中毕业的学生，他性格比较内向，平时的英语成绩不理想，高考时英语成绩未达到及格分，他说自己特别害怕记单词。后来，我给他推荐了一位经验丰富、机智幽默的英语教师，这位教师轻松有趣的教学方法和豁达开朗的性格很快就吸引了这位学生，于是，他学习英语的兴趣很快被激发出来，仅用两个月的时间他就记住了3500个单词，词汇达到课标八级要求。有了一定词汇作基础，他的阅读写作能力也逐渐提高。去年这位学生以高分通过雅思测试，赴英国留学。由此可见，对待每种类型的学生，教师常常可以通过他们的表现来了解教学效果，培养他们的自信心，尊重他们的自尊心，对学习英语有困难的学生要有包容心。
三、研究学困所在，开出对症“药方”
学困生在高中英语课堂上更容易出现焦虑心理，这可能是与初高中教学不衔接，高考及与来自家长和老师的期望，同学之间的竞争有关。例如，初中英语的词汇量较少，词汇体系较为明显。到了高中阶段单词量剧增，学生对高中高强度的英语学习很不适应。这时教师要研究学生的认知规律和思维方式，例如学生是怎样认知英语词汇、语音、语法的。学困生往往是记不住单词、听不懂语法，他们学习词汇的能力很弱，遇到大词汇量的篇章更是束手无策。其实，教师对这部分研究得不够。刘道义教授对词汇的学习提出了十个要领：音形义相结合、语境中猜词、看图识词、英语释义、使用词典和构词法、类比、联想、归类以及词块等。只要学生能掌握这些要领，词汇并不难学。
就词汇教学而言，我们从教学一线反馈的成功经验中可以得出几点切实可行的做法。
1.激趣留趣，快乐学习
高一伊始，学生具有全新面貌与激情，开讲新词汇就需要教师利用这一优势，把“主人”地位交给学生，刻意并鼓励英语基础薄弱的学生积极拼读，忽略错拼，重复校正，直到拼准。这种激趣既能帮助学生重获自信又能唤起他们对学习的渴望。
2.语境助力，用中摘果
学生有了兴趣与自信，下一步就该是记忆方法的指导。让学生纯粹记忆一个个单词遗忘率极高，但如果采用“语境中认词”效果会事半功倍。例如，The teacher encouraged（courage）him to spell the word with a smile.The encouraging（courage）look made him calm down and he made it.The encouragement（courage）in teaching is so important...這样记词有效地将学生的听、说、读、写、用五种能力同步提升。
3.检查评估，有序有律
耕耘期待收获。学会了记忆的方法，教师要时刻注重反馈效果并给予适时的检测与评价，这样，才能及时发现薄弱点并弥补。每周安排一次口笔头的检查并形成常规，从而让学生在课内外保持积极主动的记忆状态，一则保证了效率，二则能培养学生良好的“温故而知新”的良好习惯。
4.有的放矢，循序渐进
随着教学内容的推进与变化，教师要切实做到分层次地对待不同程度的学生。备课时，应充分准备合乎学情的记词方案，让全体学生的潜力得到不同程度的发挥，从而逐步缩小优弱间的差距，实现“花开满园”的目标。
四、营造英语教学生态环境，拓展高中英语学习空间 英语教学的生态环境范围很广，有课堂教学、课程资源的开发和利用，课内和课外活动的结合，开展对外交流活动，开展网络交流活动，学校领导的重视与支持等。这其中关于开展对外交流活动，提高学生学习英语兴趣，笔者的体会很深。去年11月份，我参加了教育部在浙江外国语学院举办的教研员国培班。培训会上，浙江省衢州市第二中学原校长、英语特级教师潘志强所作的题为《外语教学与国际理解》的报告对我们启发很大。衢州市第二中学是一所普通的示范高中，生源并非拔尖。就是这样一所学校，每年向北大、清华输送十名以上的学生。2018年有14名学生被北大、清华录取。每年还有多名学生被国外名校录取。被北京大學列为浙江省唯一的后备人才储备学校。该校的学生英语成绩一枝独秀，听、说、读、写能力都很强。学生之所以取得这样优异的成绩，与他们良好的英语学习环境是分不开的。衢州市第二中学借助杜立特事件（二战中中国农民救助美国飞行员的事件就发生在衢州）的渊源，先是与美国的一所学校缔结友好学校，随后与世界上40多个国家的相关学校有了友好往来，他们采取各种办法让学生爱英语、说英语。近十年来，每年九月份开学之初，学校都要让每位高一新生与外国学生同坐一辆马车，相互交流，畅谈学校生活，并让他们一对一地通过写信、发邮件等形式继续交流，这样每个学生都有了相互沟通、表达的欲望。潘校长说，在该校几乎没有英语学困生。他们在与外国学生交流的过程中，从内心里激发出一种学习英语、学好英语的冲动。另外，衢州二中还请来了多名外教，这些外教大多是有经验的语言教师，他们积极参与学校的课外活动，演话剧，办小型Party，让所有参与学生的思维、言语、表情、动作都处在英语语言环境中。
为了不让一个学生掉队，他们根据学生英语基础的不同相应组织不同类型的英语沙龙。如小记者英语采访团、英语辩论赛、小作家英语作文比赛、“小艺术家”绘画比赛，与国际友人一同参加公益活动等，这一系列活动的开展让不同基础的学生都有所受益，有所长进。
近年来，池州市青阳县中学英语教学水平也在不断提高，这与青阳县业已形成的良好英语教学生态息息相关。青阳县人文积淀深厚，旅游资源丰富，2010年，青阳县教育局与青阳三中编制了一本《锦绣青阳》英语校本教材，共32篇，将青阳的历史、九华山的自然风光及其他旅游景点的导游词等译成初中生读得懂且琅琅上口的英语短文，并要求学生全文背诵，暑假期间充当英语小导游，这个活动受到了教师、学生及家长的欢迎，学生学习英语的热情空前高涨，听说读写的技能有了很大提高，也为高中英语学习打下了坚实的基础。
高中生英语学业成绩两极分化的原因是多方面的，正所谓，冰冻三尺，非一日之寒。“公平对待每一位学生，面向全体学生的全面发展。”这是每一位教师都应该遵循的教育教学理念。只要教师正视现实，努力提高自身的专业水平，用高超的语言能力、娴熟的教学技能和一颗拳拳的爱心来感染和影响学生，努力创造一个良好的英语教学环境，这样两极分化现象就会逐渐减少，“一花独秀不是春，百花齐放春满园”的美好愿景就会如期实现。
责任编辑 钱昭君
造成英语学习两极分化现象的原因是多方面的，主要表现在：一是小学初中衔接不够充分;二是部分初中英语教师专业发展受到制约。作为一名高中英语教师，该如何激发学困生学习英语的热情，减少两极分化现象呢？我认为可以从以下四个方面进行探索。
一、研读课标与教材，抓好英语教学阶段性衔接
作为一名合格的高中英语教师不但要了解高中英语课标的要求及教材的设计，更要了解义务教育阶段英语课程标准的要求及教材设计。只有这样，才能使得高中阶段和初中阶段的英语教学顺利地衔接。
课标要求小学生在小学毕业时英语水平达到二级标准，即掌握423个词汇、30多个日常用语及相应的语法，并掌握48个音标的读音及简单的读音规则。学生初中毕业时英语水平要达到五级标准，即掌握约1500个词汇、80多个交际用语及相应的语法。如果学生在小学、初中阶段未达到这些要求，就会对高中英语学习直接带来一定的困难。针对这种情况，教师在高一阶段可抽出一定时间给某些方面基础薄弱的学生补缺补差，对症下药，结合高一教材做好初中知识点的复习工作，以便让学生尽快适应高中英语学习。教师对每个学生英语基础有了清晰的判断后，制定的教学目标就会更具体，教学中心就会更明确，重点就会更突出，教学结构秩序就会更完整。从认知、展示、训练、运用到任务行动，课堂各阶段活动的衔接就会更自然，教学效果会更明显，学困生学习英语的兴趣就会越来越浓，两极分化的现象也会越来越少。
二、研究学生个性特点，激发英语学习兴趣
新课程注重学生的个性特点，不能只看考分，忽略学生的个性特点。要研究他们的情感、心理变化、文化视野及学习的策略等。学困生中有的是内向型，有的是外向型，有的是冒险型。只要善于发现，人人身上都有闪光点，都有潜力可挖。我认识一位2013年从某省级示范高中毕业的学生，他性格比较内向，平时的英语成绩不理想，高考时英语成绩未达到及格分，他说自己特别害怕记单词。后来，我给他推荐了一位经验丰富、机智幽默的英语教师，这位教师轻松有趣的教学方法和豁达开朗的性格很快就吸引了这位学生，于是，他学习英语的兴趣很快被激发出来，仅用两个月的时间他就记住了3500个单词，词汇达到课标八级要求。有了一定词汇作基础，他的阅读写作能力也逐渐提高。去年这位学生以高分通过雅思测试，赴英国留学。由此可见，对待每种类型的学生，教师常常可以通过他们的表现来了解教学效果，培养他们的自信心，尊重他们的自尊心，对学习英语有困难的学生要有包容心。
三、研究学困所在，开出对症“药方”
学困生在高中英语课堂上更容易出现焦虑心理，这可能是与初高中教学不衔接，高考及与来自家长和老师的期望，同学之间的竞争有关。例如，初中英语的词汇量较少，词汇体系较为明显。到了高中阶段单词量剧增，学生对高中高强度的英语学习很不适应。这时教师要研究学生的认知规律和思维方式，例如学生是怎样认知英语词汇、语音、语法的。学困生往往是记不住单词、听不懂语法，他们学习词汇的能力很弱，遇到大词汇量的篇章更是束手无策。其实，教师对这部分研究得不够。刘道义教授对词汇的学习提出了十个要领：音形义相结合、语境中猜词、看图识词、英语释义、使用词典和构词法、类比、联想、归类以及词块等。只要学生能掌握这些要领，词汇并不难学。
就词汇教学而言，我们从教学一线反馈的成功经验中可以得出几点切实可行的做法。
1.激趣留趣，快乐学习
高一伊始，学生具有全新面貌与激情，开讲新词汇就需要教师利用这一优势，把“主人”地位交给学生，刻意并鼓励英语基础薄弱的学生积极拼读，忽略错拼，重复校正，直到拼准。这种激趣既能帮助学生重获自信又能唤起他们对学习的渴望。
2.语境助力，用中摘果
学生有了兴趣与自信，下一步就该是记忆方法的指导。让学生纯粹记忆一个个单词遗忘率极高，但如果采用“语境中认词”效果会事半功倍。例如，The teacher encouraged（courage）him to spell the word with a smile.The encouraging（courage）look made him calm down and he made it.The encouragement（courage）in teaching is so important...這样记词有效地将学生的听、说、读、写、用五种能力同步提升。
3.检查评估，有序有律
耕耘期待收获。学会了记忆的方法，教师要时刻注重反馈效果并给予适时的检测与评价，这样，才能及时发现薄弱点并弥补。每周安排一次口笔头的检查并形成常规，从而让学生在课内外保持积极主动的记忆状态，一则保证了效率，二则能培养学生良好的“温故而知新”的良好习惯。
4.有的放矢，循序渐进
随着教学内容的推进与变化，教师要切实做到分层次地对待不同程度的学生。备课时，应充分准备合乎学情的记词方案，让全体学生的潜力得到不同程度的发挥，从而逐步缩小优弱间的差距，实现“花开满园”的目标。
四、营造英语教学生态环境，拓展高中英语学习空间 英语教学的生态环境范围很广，有课堂教学、课程资源的开发和利用，课内和课外活动的结合，开展对外交流活动，开展网络交流活动，学校领导的重视与支持等。这其中关于开展对外交流活动，提高学生学习英语兴趣，笔者的体会很深。去年11月份，我参加了教育部在浙江外国语学院举办的教研员国培班。培训会上，浙江省衢州市第二中学原校长、英语特级教师潘志强所作的题为《外语教学与国际理解》的报告对我们启发很大。衢州市第二中学是一所普通的示范高中，生源并非拔尖。就是这样一所学校，每年向北大、清华输送十名以上的学生。2018年有14名学生被北大、清华录取。每年还有多名学生被国外名校录取。被北京大學列为浙江省唯一的后备人才储备学校。该校的学生英语成绩一枝独秀，听、说、读、写能力都很强。学生之所以取得这样优异的成绩，与他们良好的英语学习环境是分不开的。衢州市第二中学借助杜立特事件（二战中中国农民救助美国飞行员的事件就发生在衢州）的渊源，先是与美国的一所学校缔结友好学校，随后与世界上40多个国家的相关学校有了友好往来，他们采取各种办法让学生爱英语、说英语。近十年来，每年九月份开学之初，学校都要让每位高一新生与外国学生同坐一辆马车，相互交流，畅谈学校生活，并让他们一对一地通过写信、发邮件等形式继续交流，这样每个学生都有了相互沟通、表达的欲望。潘校长说，在该校几乎没有英语学困生。他们在与外国学生交流的过程中，从内心里激发出一种学习英语、学好英语的冲动。另外，衢州二中还请来了多名外教，这些外教大多是有经验的语言教师，他们积极参与学校的课外活动，演话剧，办小型Party，让所有参与学生的思维、言语、表情、动作都处在英语语言环境中。
为了不让一个学生掉队，他们根据学生英语基础的不同相应组织不同类型的英语沙龙。如小记者英语采访团、英语辩论赛、小作家英语作文比赛、“小艺术家”绘画比赛，与国际友人一同参加公益活动等，这一系列活动的开展让不同基础的学生都有所受益，有所长进。
近年来，池州市青阳县中学英语教学水平也在不断提高，这与青阳县业已形成的良好英语教学生态息息相关。青阳县人文积淀深厚，旅游资源丰富，2010年，青阳县教育局与青阳三中编制了一本《锦绣青阳》英语校本教材，共32篇，将青阳的历史、九华山的自然风光及其他旅游景点的导游词等译成初中生读得懂且琅琅上口的英语短文，并要求学生全文背诵，暑假期间充当英语小导游，这个活动受到了教师、学生及家长的欢迎，学生学习英语的热情空前高涨，听说读写的技能有了很大提高，也为高中英语学习打下了坚实的基础。
高中生英语学业成绩两极分化的原因是多方面的，正所谓，冰冻三尺，非一日之寒。“公平对待每一位学生，面向全体学生的全面发展。”这是每一位教师都应该遵循的教育教学理念。只要教师正视现实，努力提高自身的专业水平，用高超的语言能力、娴熟的教学技能和一颗拳拳的爱心来感染和影响学生，努力创造一个良好的英语教学环境，这样两极分化现象就会逐渐减少，“一花独秀不是春，百花齐放春满园”的美好愿景就会如期实现。
责任编辑 钱昭君