《语文课程标准》提出的四个基本理念，在现实教学中比较突出的是“倡导自主、合作、探究学习”这一条，但贯穿整个语文课程理念的核心就是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。语文新课程的实施要求相应的教学方式和学习方式随之而改变，教学方式和学习方式的改变自然而然会影响语文课堂教学的模式。下面概述性地介绍我在实践探索中提出的两个语文教学新模式。
　　
　　一、体验学习型
　　
　　尊重学生的个体差异，鼓励学生以自己的生活积累和生活体验去学习语文。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的心理活动、蕴含着生命潜能的人，教师应深入了解学生，透视学生的心理奥秘，尽可能把学生和教师的距离拉近，使之感到亲近；把和教材的距离拉近，使之感到亲和；把和教材所表达的思想感情的距离拉近，使之共振共鸣。为此，语文教学必须关注学生生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
　　语文体验学习就是通过实践（听、说、读、写、做等活动）获得语文学习能力的一种学习方式，它是由学生运用体验的方法，去发现所学的语文知识，去获得所需的语文能力，从而达到逐步提升语文素养的目的。基本策略如下：
　　1、设置体验情景。除营造体验氛围之外，其情景问题一般由学生或语文教师根据教科书的要求提出，目的在于为学习者设立进入体验的目标。
　　2、搭建体验平台。问题情景设置后，让学生首先体验一下解决问题的甘苦。一般方法有：
　　——自学文本。教师提出学习建议，引导学生自己从课本中获取解决问题的信息。
　　——相互讨论。自学课文后，或分组，或集中，或同桌，一起讨论研究，共同感悟学习目标。
　　——动手操作。包括参观调查、阅读表达、作文撰写、即兴表演、实验操作等。
　　——质疑请教。对于难度较大的、一时弄不清的问题，可以通过生生互动的方法解决，也可以向教师请教，关键在于能够激发学生积极主动提出问题。
　　——网上查询。让学生充分利用现代教育技术，寻找解决问题的办法和相关资料。
　　3、点击体验成果。学生通过体验策略获得了体验结果，使语文情景问题基本得到了解决。但体验学习到此并没有结束，还应让学生对体验结果作出自我评价、自我鉴别。最后由教师指导、点拨、小结，帮助学生形成正确认识，把新的语文知识纳入原有的认知结构中，形成更高一级的语文能力认知结构。
　　我在教学初二语文综合性学习——献给母亲的歌，充分实践了这一教学模式。教学环节如“母子（女）通信”让学生体验到了一种真切的写作状态；“为母亲洗脚”使学生有了一次深刻的体验，为以后的作文提供了重要的实践与情感铺垫……
　　
　　二、探究学习型
　　
　　探究性学习就是个性化学习。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充，读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码。而读者和文本的对话交流就是在既运用自己的生活体验去阅读，去倾听，又通过阅读丰富着文本和自我。在交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是一种独特的体验。
　　这里说的“探究性学习”有两种类型，一是让学生从大量的课外资料中收集并筛选材料来证明自己的观点，这种类型也是可取的，但作为语文课堂教学，这种方法受条件、时间的限制不利于实施。二是就所学课文在课堂上进行“探究”，让学生自主去探索课文中的问题，得出个性化的感受，这种类型是最常见的课型。
　　我根据课文实际、学生实际，曾比较成功的指导学生尝试过以下两种方式：
　　(一)比较整合
　　即对于内容上互相关联的一组课文，引导学生对其相同点、不同点加以比较，进行整合理解，展开探究性阅读。如学习巴金的《短文两篇》，我就引导学生打破每篇文章的界限，对作家借“日”、“月”之名所真正要表达的涵义，进行比较整合的探究性阅读，学生学得深刻有味。
　　(二)观点争鸣
　　即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。讲《老王》一课时，我引导学生就“我的愧怍”开展了探究性阅读讨论。学生结合对课文内容的理解，结合自己的不同情感体验，谈出了自己的理由，真是“仁者见仁，智者见智”。我并没有对这个问题下定论，而是引导他们在辩论中深切体会作家当时矛盾复杂的心理，这样的课堂效果远非串问串讲可比。
　　最后需要强调：“教学有法，教无定法”是至理名言。本文所提出的模式，也仅仅是一般意义上的说法，究其本质而言，选择什么课型应根据具体教学内容而定。
　　
　　何晓群，教师，现居浙江普陀。