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摘要：近代的教育理论不断强调学生的主体性，具有不可低估的历史意义。但是随着学生主体性的不断发展，学生出现了以为我为中心，漠视其他社会群体的问题。使得教育理论面临着困境。为了让学生不但重视“为我”，更要重视“为他”，需要构建一种新的师生关系。
关键词：师生关系 主体间性 师生交流
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0224-02
1 师生关系的定义分析
“关系”在汉语词典中的解释为：事物之间相互作用，相互影响的状态；人和人或人和事物之间的某种性质的联系1。哲学中的定义为：两个或两个以上事物、对象及其特性之间相互作用、相互影响、相互依赖、相互比较的一种形式2。在数学上，关系是对于“等于”或者“序”（“<”，“>”）等二元关系的广义化。在社会学中对“人际关系”的定义为：人与人之间通过直接交往形成起来的相互之间的情感联系，关系一经形成，就会作为进一步相互作用的背景和导向系统，会对后续的交往形成定向性的影响。3
由此可见，在说明两个对象之间的关系时，要从两个方面来说明，一是在发生联系时这两者的状态，二是这两者之间相互影响的作用形式及其作用效果。师生关系是教学活动中最重要也是最复杂的关系。它之所以重要是因为在教学的三要素中，师生关系包括了两个要素——教师和学生；而他的复杂性在于，它是两个具有自我意识要素之间的关系。对师生关系的定义也应当从这两方面来说明。关于师生关系的定义问题有以下几种表述：
师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系。
师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校基本的人际关系。
师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中的教育与被教育、促进与发展为最高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。
师生关系是指教师和学生在教与学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自的独特身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系4。
这些定义说明了“师生关系”产生的背景环境，即在教育过程或者说是教学过程。体现了师生关系的复杂性。但是未说明师生关系中的两个对象之间的相互作用的形式及其作用效果。这样会在实践中造成对师生关系处理的简单化。
其实早在古代的《学记》中已经对师生关系的相互作用及其作用效果进行了阐述。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这是说，人必须上学读书，才能知道自己身上的不足，老师通过给学生授课，学生与其交流提问，才能感受到自身知识的匮乏和困惑。学生了解到自己的不足，才能反思，消化学习内容，更加努力求学。老师感到自身学问的匮乏和困惑才能不断吸取新的知识、潜心钻研，孜孜以求，自强不息。所以，教和学是互相促进，相辅相成的。
虽然看起来说的是“教”与“学”的关系，实际上也说明“师”与“生”的关系。“教”的主体是“师”，“学”的主体是“生”，因此，学生的“学”使得老师的“教”有了对象，于是“教”这个行为得以进行，通过“教”使得老师知道自己的困惑，进而潜心钻研，提高自己的水平。同样教师的“教”对学生的学也是这个作用。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话的意思是说，善于学习的人，往往教师费的力气不大，但自己获益却很多，又能归功于教师，对教师表示感激之意。不善学习的人，往往教师费力很大，但自己获益却很少，反而把责任推给老师，埋怨教师。由此可见，师生关系是一个双向影响的关系。
2 师生关系的性质
教师与学生之间的关系是一种什么性质的关系呢？目前国内的主要有以下几个观点：
教师中心观，即教师为主体学生为客体。
学生中心观，即学生为主体教师为客体。
动态主客体观，即在教学过程中，教师与学生之间的主客体关系是变化的。
主导主体观，即教师为主导学生为主体。5
前三种种观点强调的师生关系是一种“主体——客体”关系。主导主体观在论述教师与学生的关系的时候是这样讲的，“师的主导作用实质上是环境和教育对人的发展的主导作用。”这句话去掉修饰词之后就是“主导作用实质上是主导作用”。这相当于没有解释教师的主导作用是什么。从“主导”的含义来讲，处在主导地位的对象以其控制力，将其自身的价值观和意识形态强加到被主导对象上，控制着被主导对象的发展方向，以及发展程度。这样一来师生之间的关系，实际上也成为了一种主体与客体的关系。在这种主体——客体的教育里中教学被看成一种特殊的认识过程，教学的目的就是以教育内容为载体，实现对客体的改造，使其具备一定的知识结构、价值观和意识形态。在这种主客体的师生关系中，不断强调主体的自主性、独特性，这样容易让学生形成以自我为中心的人格，将他人视作一个客体对象，并对其改造和占有。当代的各种社会问题皆源于此。
马克思认为，完整的实践活动应该包括两个方面：一是人与自然之间的关系，二是人在改造自然过程中形成的人与人之间的关系。前者是一种主体与客体的关系，后者则是一种主体与主体间的关系。教学是一种实践活动，在这种活动中老师和学生都具有自觉性、创造性和能动性。因此，师生关系不是改造被改造，社会化执行者与被社会化的对象之间的关系而是一种主体与主体间的交互关系。在这个交互过程中，以教育内容为中介，师生双方产生着相互的影响，学生通过这种交互逐渐使自己存在于世界的存在融合起来，认识到自己是与他人共存于这个世界的。也就是说师生关系因此是一种主体间的对话关系，师生关系的性质是一种主体间性。 主体间性强调的是我与他人的共同存在，海德格尔认为，主体间性的依据在于人的生存本身，因为我们生存的这个世界，是同一个共同世界，我们在这个世界中的存在是一种与他人共同的存在，在实践过程中主体与客体之间的关系也不是直接的而是间接地，它以主体间的关系为中介，也就是说主体“独立”的活动也是要借助于主体与其他主体间的关系，而这种关系实体化后就是人类共同的文化，语言等等。这样，在实践活动中使得个人不在处在一个封闭的自我世界，而是一个开放性的自我世界，使得个人不仅仅只是关注自己的存在，同时也关注着他人的存在。强调主体与主体之间的关系并没有否认掉个人的主体性，这种主体间的关系是以个人的主体性为前提的，主体间的关系强调各个主体的平等一致，只有个体的独立、自由得到充分的发挥，才会有人与人之间的平等交往的关系；同时，个体的存在不仅反映着其自身的存在，也包含了其他主体的存在，凝结了与其他个体的交流、合作、共同经验。所以，主体间的关系既有个人的主体性，又有群体的共同性。
3 如何建立良好的师生关系
人体是一个系统的有机体，它时刻都在与外部环境进行着物质上和非物质上的交流，接受着外界的各种刺激。任何一个人受其精力的限制，他的直接经验是非常有限的。人要想适应不断变化的外部世界，就必须凭借一定的方式获得他人的经验，这种方式就是与其他主体的沟通。凭借这种沟通，使得人无论在思想上还是在情感上都变得无限。英国作家萧伯纳曾经打过一个比方，“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每个人都只有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我有一种思想，那么，彼此交换后，我们每个人都有两种思想，甚至两种思想发生碰撞，还可以产生出两种思想之外的其他思想。”教育要达到其目的，即通过教育让学生融入人类的这个共同世界，通过思想上的交流沟通尤为重要。这种沟通，只能发生在主体之间，主体与客体只能是改造与被改造、认识与被认识的关系。发生沟通的两个主体就是教师与学生，学生主体与其他的学生主体间也会发生交流沟通，但是这种学生主体间的交流沟通，远比师生间的交流沟通的层次要低，因为学生之间虽然水平层次各不相同，但总的来说他们还是一个为完全融入现实世界的群体，所以学生若要融入世界，形成于世界中其他主体的共存，要通过与已经融入世界的主体进行交流沟通，也就是要与教师群体进行沟通。师生关系的作用形式就是通过交流与沟通。学生通过与教师的交流建立了自我同一性，形成了自我概念和自我价值观，这些都是实现“共同存在”的前提；教师通过与学生的沟通，使得教师自己的世界中融入了新的元素，丰富了自己的存在。
师生关系良好的基础是师生之间能够进行有效地的沟通。有效的沟通有两个必要的条件，一是语言，二是理解。
语言是被社会群体所共同认同的符号系统，每个字、词都被赋予一定的意义。因此，人们一方面可以用它来指称事物；另一方面，通过语言的声音和形式，使其他人能够察觉并理解。这样，语言成了人与人之间进行沟通的桥梁。师生双方的语言符号系统总的来说是一致的，但是仍然有很多细微的差别，作为社会新生代的学生，接触了很多新的事物，这些新事物会影响他们自己的语言系统，例如，当今网络上流行的“火星文”。如此一来，师生之间的交流便会产生一些障碍，学生认为自己与教师之间有代沟，教师不能明白自己在说什么，久而久之，师生间的隔阂会越来越深，不利于建立良好的师生关系。作为教师，在认识水平跟知识上远远高于学生，因此，在师生关系之间要发挥主动作用，要经常接触学生们所接触的事物，了解他们自己的语言系统与上一代人之间有什么区别。这样，在进行师生之间的沟通时，语言系统上的障碍会逐渐消解。同时，除了注意语言本身所表达的含义之外，教师还要了解语言的“言外之意”。心理学家研究发现，不仅语言本身具有沟通价值，语言的表达方式也传达着重要的信息。一个人的语言沟通方式，直接受到教育程度、生活环境的影响。作为教师要了解学生已有的受教育的程度与生活环境，尽量采用与学生一致的语言方式，这样才能首先使有效的沟通得以顺利建立。例如，一个生活在比较刻板的家庭环境中的学生，如果对他使用比较随便的沟通方式，可能会造成学生的抵触，不利于沟通的有效进行。当这种沟通关系建立后，通过师生间的相互影响，学生本身的交流方式也会发生变化。
尽管在日常生活中人们使用共同的符号进行沟通，总是试图让别人理解和理解别人，事实上理解从来都不是百分之百发生的。理解的多少取决于参与沟通的双方存在多少的共同经验。如果双方没有相同的概念背景，缺乏相同或者相近人生经历，那么理解和沟通就会发生困难或者偏差。在思维上，人总是以自己已有的经验为背景，去理解其他事物。没有经历过的事实上是不能理解的。比如说，没有经历过爱情的人，无论如何他也难以理解什么是爱情。教师经过多年的教育实践，从一个新手型教师成长为专家型教师，在这个过程中，他对学生群体经验背景有一个一般性的了解；而学生对教师的经验背景却是浑然无知。因此在师生交流的过程中，教师要更主动的去了解学生的经验背景，在沟通的过程中要更加主动。
师生关系的主要内容就是实现师生间的有效沟通，沟通进行的越顺利，师生关系越和谐。 有效的与学生进行沟通，要注意以下几个方面：
（1）教师要端正自己与学生交流的目的。教师的目的并不是将知识传授给学生并且实现一定的教育目的和教学目标，如果抱有这样的目的，那么师生关系必然走向主体客体关系，导致师生关系变得僵硬。教育目的的实现和使学生具备一定的知识并不是最终目的，教育的目的是使得学生能融入到整个社会群体，实现学生这个个体与整个社会群体的共存。并不是学生具备了一定的能力（包括认知上的和非认知上的），学生便能与其他社会主体共存，而是在逐步实现与社会其他主体共存的时候逐步具备这些能力的。
（2）教师要经常评价自己与学生的沟通状况。一切问题的解决和改善的前提是要意识到问题的存在，对问题认识得越彻底越透彻，也就越有可能解决问题。因此要想改善教师与学生的沟通，首先要经常评价自己与学生的沟通状况；然后根据评价结果，积极调整沟通策略与方式。
（3）教师要保持足够的敏感性注意学生的反馈。沟通成功的前提是能够准确理解对方并且使对方能够准确理解自己，保持足够的敏感性，才能注意到学生的一些细微的变化，这些变化是学生对老师所发出的信息的反馈，及时注意到这些反馈，以保证使学生能够准确理解自己。许多人与人之间冲突的原因并不是有什么实质上的对立，而因为理解对方时发生了偏差。
（4）善于利用移情心理。要站在学生的角度和位置上，客观的理解对方的真实看法和内心感受，并且基于这种理解来沟通，同时将自己的心理传达给对方，让对方尝试站在自己的角度上来理解自己。
总之，要实现教育对人的发展最重要的就是要有良好师生关系，只有首先对师生关系进行准确的定性，才有可能建立良好的师生关系。在这种师生关系的主体间性的框架中，教师与学生是一种平等的主体间的关系，教师与学生良好的关系的建立有赖于教师对师生间沟通的良好掌握。
参考文献
[1] 王策三.教学论稿[M].人民教育出版社.1985.
[2] 海德格尔.存在与时间[M].生活·读书·新知三联书店.1999.
[3] 冯契.外国哲学大辞典[M].上海辞书出版社.2008.
[4] 金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社.2005.
[5] 戴维·波普诺.社会学（第十一版）[M].中国人民大学出版社.2007.
[6] 张传燧.课程与教学论[M].人民教育出版社.2008.
[7] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社.2002.
关键词：师生关系 主体间性 师生交流
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0224-02
1 师生关系的定义分析
“关系”在汉语词典中的解释为：事物之间相互作用，相互影响的状态；人和人或人和事物之间的某种性质的联系1。哲学中的定义为：两个或两个以上事物、对象及其特性之间相互作用、相互影响、相互依赖、相互比较的一种形式2。在数学上，关系是对于“等于”或者“序”（“<”，“>”）等二元关系的广义化。在社会学中对“人际关系”的定义为：人与人之间通过直接交往形成起来的相互之间的情感联系，关系一经形成，就会作为进一步相互作用的背景和导向系统，会对后续的交往形成定向性的影响。3
由此可见，在说明两个对象之间的关系时，要从两个方面来说明，一是在发生联系时这两者的状态，二是这两者之间相互影响的作用形式及其作用效果。师生关系是教学活动中最重要也是最复杂的关系。它之所以重要是因为在教学的三要素中，师生关系包括了两个要素——教师和学生；而他的复杂性在于，它是两个具有自我意识要素之间的关系。对师生关系的定义也应当从这两方面来说明。关于师生关系的定义问题有以下几种表述：
师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系。
师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校基本的人际关系。
师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中的教育与被教育、促进与发展为最高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。
师生关系是指教师和学生在教与学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自的独特身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系4。
这些定义说明了“师生关系”产生的背景环境，即在教育过程或者说是教学过程。体现了师生关系的复杂性。但是未说明师生关系中的两个对象之间的相互作用的形式及其作用效果。这样会在实践中造成对师生关系处理的简单化。
其实早在古代的《学记》中已经对师生关系的相互作用及其作用效果进行了阐述。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这是说，人必须上学读书，才能知道自己身上的不足，老师通过给学生授课，学生与其交流提问，才能感受到自身知识的匮乏和困惑。学生了解到自己的不足，才能反思，消化学习内容，更加努力求学。老师感到自身学问的匮乏和困惑才能不断吸取新的知识、潜心钻研，孜孜以求，自强不息。所以，教和学是互相促进，相辅相成的。
虽然看起来说的是“教”与“学”的关系，实际上也说明“师”与“生”的关系。“教”的主体是“师”，“学”的主体是“生”，因此，学生的“学”使得老师的“教”有了对象，于是“教”这个行为得以进行，通过“教”使得老师知道自己的困惑，进而潜心钻研，提高自己的水平。同样教师的“教”对学生的学也是这个作用。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话的意思是说，善于学习的人，往往教师费的力气不大，但自己获益却很多，又能归功于教师，对教师表示感激之意。不善学习的人，往往教师费力很大，但自己获益却很少，反而把责任推给老师，埋怨教师。由此可见，师生关系是一个双向影响的关系。
2 师生关系的性质
教师与学生之间的关系是一种什么性质的关系呢？目前国内的主要有以下几个观点：
教师中心观，即教师为主体学生为客体。
学生中心观，即学生为主体教师为客体。
动态主客体观，即在教学过程中，教师与学生之间的主客体关系是变化的。
主导主体观，即教师为主导学生为主体。5
前三种种观点强调的师生关系是一种“主体——客体”关系。主导主体观在论述教师与学生的关系的时候是这样讲的，“师的主导作用实质上是环境和教育对人的发展的主导作用。”这句话去掉修饰词之后就是“主导作用实质上是主导作用”。这相当于没有解释教师的主导作用是什么。从“主导”的含义来讲，处在主导地位的对象以其控制力，将其自身的价值观和意识形态强加到被主导对象上，控制着被主导对象的发展方向，以及发展程度。这样一来师生之间的关系，实际上也成为了一种主体与客体的关系。在这种主体——客体的教育里中教学被看成一种特殊的认识过程，教学的目的就是以教育内容为载体，实现对客体的改造，使其具备一定的知识结构、价值观和意识形态。在这种主客体的师生关系中，不断强调主体的自主性、独特性，这样容易让学生形成以自我为中心的人格，将他人视作一个客体对象，并对其改造和占有。当代的各种社会问题皆源于此。
马克思认为，完整的实践活动应该包括两个方面：一是人与自然之间的关系，二是人在改造自然过程中形成的人与人之间的关系。前者是一种主体与客体的关系，后者则是一种主体与主体间的关系。教学是一种实践活动，在这种活动中老师和学生都具有自觉性、创造性和能动性。因此，师生关系不是改造被改造，社会化执行者与被社会化的对象之间的关系而是一种主体与主体间的交互关系。在这个交互过程中，以教育内容为中介，师生双方产生着相互的影响，学生通过这种交互逐渐使自己存在于世界的存在融合起来，认识到自己是与他人共存于这个世界的。也就是说师生关系因此是一种主体间的对话关系，师生关系的性质是一种主体间性。 主体间性强调的是我与他人的共同存在，海德格尔认为，主体间性的依据在于人的生存本身，因为我们生存的这个世界，是同一个共同世界，我们在这个世界中的存在是一种与他人共同的存在，在实践过程中主体与客体之间的关系也不是直接的而是间接地，它以主体间的关系为中介，也就是说主体“独立”的活动也是要借助于主体与其他主体间的关系，而这种关系实体化后就是人类共同的文化，语言等等。这样，在实践活动中使得个人不在处在一个封闭的自我世界，而是一个开放性的自我世界，使得个人不仅仅只是关注自己的存在，同时也关注着他人的存在。强调主体与主体之间的关系并没有否认掉个人的主体性，这种主体间的关系是以个人的主体性为前提的，主体间的关系强调各个主体的平等一致，只有个体的独立、自由得到充分的发挥，才会有人与人之间的平等交往的关系；同时，个体的存在不仅反映着其自身的存在，也包含了其他主体的存在，凝结了与其他个体的交流、合作、共同经验。所以，主体间的关系既有个人的主体性，又有群体的共同性。
3 如何建立良好的师生关系
人体是一个系统的有机体，它时刻都在与外部环境进行着物质上和非物质上的交流，接受着外界的各种刺激。任何一个人受其精力的限制，他的直接经验是非常有限的。人要想适应不断变化的外部世界，就必须凭借一定的方式获得他人的经验，这种方式就是与其他主体的沟通。凭借这种沟通，使得人无论在思想上还是在情感上都变得无限。英国作家萧伯纳曾经打过一个比方，“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每个人都只有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我有一种思想，那么，彼此交换后，我们每个人都有两种思想，甚至两种思想发生碰撞，还可以产生出两种思想之外的其他思想。”教育要达到其目的，即通过教育让学生融入人类的这个共同世界，通过思想上的交流沟通尤为重要。这种沟通，只能发生在主体之间，主体与客体只能是改造与被改造、认识与被认识的关系。发生沟通的两个主体就是教师与学生，学生主体与其他的学生主体间也会发生交流沟通，但是这种学生主体间的交流沟通，远比师生间的交流沟通的层次要低，因为学生之间虽然水平层次各不相同，但总的来说他们还是一个为完全融入现实世界的群体，所以学生若要融入世界，形成于世界中其他主体的共存，要通过与已经融入世界的主体进行交流沟通，也就是要与教师群体进行沟通。师生关系的作用形式就是通过交流与沟通。学生通过与教师的交流建立了自我同一性，形成了自我概念和自我价值观，这些都是实现“共同存在”的前提；教师通过与学生的沟通，使得教师自己的世界中融入了新的元素，丰富了自己的存在。
师生关系良好的基础是师生之间能够进行有效地的沟通。有效的沟通有两个必要的条件，一是语言，二是理解。
语言是被社会群体所共同认同的符号系统，每个字、词都被赋予一定的意义。因此，人们一方面可以用它来指称事物；另一方面，通过语言的声音和形式，使其他人能够察觉并理解。这样，语言成了人与人之间进行沟通的桥梁。师生双方的语言符号系统总的来说是一致的，但是仍然有很多细微的差别，作为社会新生代的学生，接触了很多新的事物，这些新事物会影响他们自己的语言系统，例如，当今网络上流行的“火星文”。如此一来，师生之间的交流便会产生一些障碍，学生认为自己与教师之间有代沟，教师不能明白自己在说什么，久而久之，师生间的隔阂会越来越深，不利于建立良好的师生关系。作为教师，在认识水平跟知识上远远高于学生，因此，在师生关系之间要发挥主动作用，要经常接触学生们所接触的事物，了解他们自己的语言系统与上一代人之间有什么区别。这样，在进行师生之间的沟通时，语言系统上的障碍会逐渐消解。同时，除了注意语言本身所表达的含义之外，教师还要了解语言的“言外之意”。心理学家研究发现，不仅语言本身具有沟通价值，语言的表达方式也传达着重要的信息。一个人的语言沟通方式，直接受到教育程度、生活环境的影响。作为教师要了解学生已有的受教育的程度与生活环境，尽量采用与学生一致的语言方式，这样才能首先使有效的沟通得以顺利建立。例如，一个生活在比较刻板的家庭环境中的学生，如果对他使用比较随便的沟通方式，可能会造成学生的抵触，不利于沟通的有效进行。当这种沟通关系建立后，通过师生间的相互影响，学生本身的交流方式也会发生变化。
尽管在日常生活中人们使用共同的符号进行沟通，总是试图让别人理解和理解别人，事实上理解从来都不是百分之百发生的。理解的多少取决于参与沟通的双方存在多少的共同经验。如果双方没有相同的概念背景，缺乏相同或者相近人生经历，那么理解和沟通就会发生困难或者偏差。在思维上，人总是以自己已有的经验为背景，去理解其他事物。没有经历过的事实上是不能理解的。比如说，没有经历过爱情的人，无论如何他也难以理解什么是爱情。教师经过多年的教育实践，从一个新手型教师成长为专家型教师，在这个过程中，他对学生群体经验背景有一个一般性的了解；而学生对教师的经验背景却是浑然无知。因此在师生交流的过程中，教师要更主动的去了解学生的经验背景，在沟通的过程中要更加主动。
师生关系的主要内容就是实现师生间的有效沟通，沟通进行的越顺利，师生关系越和谐。 有效的与学生进行沟通，要注意以下几个方面：
（1）教师要端正自己与学生交流的目的。教师的目的并不是将知识传授给学生并且实现一定的教育目的和教学目标，如果抱有这样的目的，那么师生关系必然走向主体客体关系，导致师生关系变得僵硬。教育目的的实现和使学生具备一定的知识并不是最终目的，教育的目的是使得学生能融入到整个社会群体，实现学生这个个体与整个社会群体的共存。并不是学生具备了一定的能力（包括认知上的和非认知上的），学生便能与其他社会主体共存，而是在逐步实现与社会其他主体共存的时候逐步具备这些能力的。
（2）教师要经常评价自己与学生的沟通状况。一切问题的解决和改善的前提是要意识到问题的存在，对问题认识得越彻底越透彻，也就越有可能解决问题。因此要想改善教师与学生的沟通，首先要经常评价自己与学生的沟通状况；然后根据评价结果，积极调整沟通策略与方式。
（3）教师要保持足够的敏感性注意学生的反馈。沟通成功的前提是能够准确理解对方并且使对方能够准确理解自己，保持足够的敏感性，才能注意到学生的一些细微的变化，这些变化是学生对老师所发出的信息的反馈，及时注意到这些反馈，以保证使学生能够准确理解自己。许多人与人之间冲突的原因并不是有什么实质上的对立，而因为理解对方时发生了偏差。
（4）善于利用移情心理。要站在学生的角度和位置上，客观的理解对方的真实看法和内心感受，并且基于这种理解来沟通，同时将自己的心理传达给对方，让对方尝试站在自己的角度上来理解自己。
总之，要实现教育对人的发展最重要的就是要有良好师生关系，只有首先对师生关系进行准确的定性，才有可能建立良好的师生关系。在这种师生关系的主体间性的框架中，教师与学生是一种平等的主体间的关系，教师与学生良好的关系的建立有赖于教师对师生间沟通的良好掌握。
参考文献
[1] 王策三.教学论稿[M].人民教育出版社.1985.
[2] 海德格尔.存在与时间[M].生活·读书·新知三联书店.1999.
[3] 冯契.外国哲学大辞典[M].上海辞书出版社.2008.
[4] 金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社.2005.
[5] 戴维·波普诺.社会学（第十一版）[M].中国人民大学出版社.2007.
[6] 张传燧.课程与教学论[M].人民教育出版社.2008.
[7] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社.2002.