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【摘要】高校青年教师教学能力培养是本文研究的目标。从目前西藏高校青年教师教学能力培养的实际情况为探索点，通过问卷调查，搜集相关的文献资料和数据，发现西藏青年教师在教学能力各方面都存在着不同程度的问题，需要我们引起重视。
【关键词】西藏；青年教师；教学能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
近年来，随着西藏高校青年教师数量、比例不断增加，西藏青年教师教学能力的培养问题也越来越引起大家的关注。青年教师作为西藏高校教师的一个重要组成部分，其教学能力的高低直接影响着西藏高校的教学质量的高低。因此，如何培养西藏青年教师的教学能力已逐渐成为一个关注点。
一、调查对象基本情况
此次调查以西藏六所高校的青年教师作为调研对象，发放电子问卷161份回收160份，全部有效。其具体构成如下：学历构成，硕士研究生103人，占65%，本科学历56人，占32%；是否师范类毕业，75人师范类专业毕业占47%，85人为非师范类毕业占53%。由此可见，当前，西藏的青年教师学历较高，有一定教学经验，但很大一部分为非师范类专业生，对其教学能力研究尤为迫切。
二、西藏青年教师教学能力现状
对西藏青年教师教学能力现状的调查主要从教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、自我学习能力、教学研究能力、教学能力自我满意度的认识、跨文化沟通能力等八个方面进行。
（一）教学设计能力
第一，对所教专业的学科前沿知识的熟悉程度：3%的青年教师对所教专业的学科前沿知识非常熟悉，21%青年教师基本不熟悉，这就使所教学科缺少前瞻性，知识不具有引领性。第二，教材解读能力：首先是解读教材的标准有哪些。以学生需要为参照的占到85%，按照新课程理念，青年教师要树立自己的教学思想和独立见解，创造性地使用教材。因此，为了提高课堂教学效率，教师在参照课程标准忠实教材的基础上，可以根据学生的实际情况，对教材顺序及内容作适当的调整。其次是教材的整体顺序和内容如何处理。94%的教师会结合实际增加或删减教材内容，说明教师能够根据实际对教材进行整合。再次是教学内容如何确定。79%的教师教学内容来源于教材。随着新课程的实施，教学内容的来源已经已不局限于教材，我们可以整合各方面的有用资源充实在自己的教学内容里。最后是教学内容的熟悉程度如何。6%的青年教师幾乎不看教案，脱稿授课，有24%的经常看，但记不住所教的内容，这说明教师对教学内容不熟悉，自己都不熟悉又怎么传授给学生呢。第三，教学设计能力：首先是备课中的最大苦恼问题。53%的教师在备课中最大的苦恼是教学设计，这说明青年教师需要进行系统的教学设计理念的学习与实践。其次是怎样确定教学设计的方法。68%的教师参照他人的教学设计来完成自己的教学设计，这说明很少的教学设计出于教师自己的思考和见解。再次是教学目标的制定依据是什么。在制定每节课教学目标时，依据学生学情的占85%，依据教辅材料的占61%，依据教参的占62%，依据个人经验的占76%。可见，绝大部分教师依据学生学情制定每节课的教学目标。
（二）教学组织实施能力
首先，在课堂中如何定位角色的能力。有76%的教师认为自己是学生的合作者和帮促者，课堂学习的组织者占第二位，这说明老师们一个重大的转变就是由课堂控制着变为学生主动。其次，课堂教学情境创设能力。教师对自己在创设课堂情境、营造意境的能力的评价，自评为还可以的占53%，较好的占32%。在日常的课堂观察中我们发现，大多数教师往往是很直接地进入课堂教学，缺少情境创设的环节。再次，教学应变能力：（1）引导学生进入课堂情境的能力。对于问题“当学生的发言不是你预料的，你会怎么办”，56%的教师会根据学情调整学案，44%的教师会千方百计把学生引到教学程序中。在与教师交流中我们发现，有些教师担心打乱自己的课堂教学设计，不能完成教学任务，影响教学进度，会选择忽视学生的需要。其次，引起学生听课兴趣的能力。（2）对问题“学生对您的课不感兴趣了，怎么办”，53%的教师能及时调整教学方式，44%的教师对学生进行适当的提醒。在听课过程中，我们发现不少教师调整教学的方式并不恰当，或是调整后仍不能见到好效果。（3）把握课堂教学节奏的能力。26%的教师根据教材的难易程度把握教学节奏，18%的教师根据时间和内容多少，15%的教师根据自己课前的预设方案，71%的教师根据学生的接受情况。但从课堂实际看，“以学生为中心”大多数时候不能落到实处。最后操作示范能力，只有3%的教师对自己的书写示范能力感到非常满意，53%的教师感到基本满意，44%的教师感到不满意。作为一个高等院校的老师做好书写一示范是非常重要的。
（三）教学评价能力
第一，学生学业评价能力。对于问题“您经常采用的学生学业评价方式是什么”，70%的教师经常采用闭卷考试方式，12%的教师经常采用口试的方式，4.2%的教师经常对学生学习行为进行考核，13%采用过开卷考试方式。由此可见，传统的闭卷考试方式仍是教师评价学生的主要方式。第二，教师教学评价能力。对于学校举行的青年教师教学比武标准您清楚吗，多数青年教师在问卷中回答比较清楚，但访谈部分教师后发现，他们对教学比武的标准并不清楚。
（四）教学反思能力
教学反思的频率，55%的教师经常反思，21%的教师在大型观摩课后才会反思，12%的教师能完成学校要求的次数，12%的教师很少反思。多数教师的反思不是出于自身专业成长需要的主动反思，大多数都是被动进行反思，有人几乎不进行教学反思。
（五）自我学习能力
32%的青年教师经常阅读专业书籍和其他书籍，50%的青年教师偶尔阅读，15%的青年教师没有时间阅读。从调查结果看，教师的阅读情况不容乐观。
（六）教学研究能力
第一，撰写论文情况。21%的教师经常撰写教研、教改论文，50%的教师偶尔撰写教研、教改论文，29%的教师从未撰写教研、教改论文。从调研数据可以看出，大部分青年教师不能将教学实践经验转化成理论研究成果。第二，对教育科研进行自我评价。认为自己的教育科研开展很出色的教师占6%，26%的教师对自己的科研能力基本满意，68%的教师对自己的科研能力不满意。由数据显示，绝大多数青年教师对自己的科研能力不满意，这也是青年教师提升自己能力的地方。第三，教研活动的内容有哪些。54%的教研活动是组织教师一起交流备课、赛课、评课，18%的是进行研究性学习培训，35%的是开展问题讨论，进行课题研究，18%的教师认为教研活动只不过是作秀、走过场，没有实质内容。这说明学校开展的教研活动要有针对性。 （七）跨文化沟通能力
第一，对各民族文化的了解。对于各民族文化，尤其是藏族、汉族、回族、蒙古族、珞巴族、门巴族等民族的风俗习惯、道德观念、民族特性等文化传统的了解程度，有82%的教师不太熟悉，只有9%的教师自评为“较为熟悉”。作为民族地区工作的教师必须对民族文化了解更多才能更好地开展教育教学工作。第二，文化移情能力。对问题“您对各民族文化差异的理解和包容程度”，6%的教师自评为“一般”，50%的教师“非常理解和包容”，44%的教师“较为理解和包容”。在多元文化交往中，移情主要表现为对话双方对文化差异的敏锐感觉，对于不同的文化差异应该做到相互包容，充分理解。
（八）教学能力自我满意度
第一，课堂教学能力自我满意度。有近91%的教师对自己目前现有的课堂教学能力不太满意，只有9%教师非常满意。第二，课程与教学设计能力自我满意度。只有3%教师对自己目前课程与教学设计能力非常满意，97%的教师不太满意。第三，课堂教学效果的自我满意度。18%的青年教师认为实现了教学目标，课堂气氛好，学生参与积极，74%的青年教师认为基本实现教学目标，学生参与较为积极，总体评价较好。第四，多媒体信息技术应用能力满意。62%的青年教师对自己多媒体信息技术应用能力基本满意，15%的青年教师对自己现有多媒体信息技术应用能力基本不满意，只有24%青年教师对自己现有多媒体信息技术应用能力非常满意。第五，整体教学能力满意度。91%的教师对自己目前的教学水平和能力基本满意，3%的教师对自己目前的教学能力不满意，大多数教师都希望提升自己的教学能力。从自我满意度的调查情况来看，青年教师能够客观公正地评价自己，为提升自己的教学能力找到方向。
通过以上调查研究发现，西藏青年教师在教学能力的各方面都存在着不同程度的问题，西藏青年教师教学能力的培养与提高成为迫切需要解决的问题。
参考文献：
[1]沃建中，申继亮，林崇德.提高教师课堂教学能力方法的实验研究[J].心理科学，1996（3）.
[2]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）.
作者简介：范友悦（1973-），女，河北承德人，拉萨师范高等专科学校语文系副教授，研究方向：语文教育方向；鄒洪亮（1990-），男，云南红河人，助教，主要研究方向：学前教育。
【关键词】西藏；青年教师；教学能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
近年来，随着西藏高校青年教师数量、比例不断增加，西藏青年教师教学能力的培养问题也越来越引起大家的关注。青年教师作为西藏高校教师的一个重要组成部分，其教学能力的高低直接影响着西藏高校的教学质量的高低。因此，如何培养西藏青年教师的教学能力已逐渐成为一个关注点。
一、调查对象基本情况
此次调查以西藏六所高校的青年教师作为调研对象，发放电子问卷161份回收160份，全部有效。其具体构成如下：学历构成，硕士研究生103人，占65%，本科学历56人，占32%；是否师范类毕业，75人师范类专业毕业占47%，85人为非师范类毕业占53%。由此可见，当前，西藏的青年教师学历较高，有一定教学经验，但很大一部分为非师范类专业生，对其教学能力研究尤为迫切。
二、西藏青年教师教学能力现状
对西藏青年教师教学能力现状的调查主要从教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、自我学习能力、教学研究能力、教学能力自我满意度的认识、跨文化沟通能力等八个方面进行。
（一）教学设计能力
第一，对所教专业的学科前沿知识的熟悉程度：3%的青年教师对所教专业的学科前沿知识非常熟悉，21%青年教师基本不熟悉，这就使所教学科缺少前瞻性，知识不具有引领性。第二，教材解读能力：首先是解读教材的标准有哪些。以学生需要为参照的占到85%，按照新课程理念，青年教师要树立自己的教学思想和独立见解，创造性地使用教材。因此，为了提高课堂教学效率，教师在参照课程标准忠实教材的基础上，可以根据学生的实际情况，对教材顺序及内容作适当的调整。其次是教材的整体顺序和内容如何处理。94%的教师会结合实际增加或删减教材内容，说明教师能够根据实际对教材进行整合。再次是教学内容如何确定。79%的教师教学内容来源于教材。随着新课程的实施，教学内容的来源已经已不局限于教材，我们可以整合各方面的有用资源充实在自己的教学内容里。最后是教学内容的熟悉程度如何。6%的青年教师幾乎不看教案，脱稿授课，有24%的经常看，但记不住所教的内容，这说明教师对教学内容不熟悉，自己都不熟悉又怎么传授给学生呢。第三，教学设计能力：首先是备课中的最大苦恼问题。53%的教师在备课中最大的苦恼是教学设计，这说明青年教师需要进行系统的教学设计理念的学习与实践。其次是怎样确定教学设计的方法。68%的教师参照他人的教学设计来完成自己的教学设计，这说明很少的教学设计出于教师自己的思考和见解。再次是教学目标的制定依据是什么。在制定每节课教学目标时，依据学生学情的占85%，依据教辅材料的占61%，依据教参的占62%，依据个人经验的占76%。可见，绝大部分教师依据学生学情制定每节课的教学目标。
（二）教学组织实施能力
首先，在课堂中如何定位角色的能力。有76%的教师认为自己是学生的合作者和帮促者，课堂学习的组织者占第二位，这说明老师们一个重大的转变就是由课堂控制着变为学生主动。其次，课堂教学情境创设能力。教师对自己在创设课堂情境、营造意境的能力的评价，自评为还可以的占53%，较好的占32%。在日常的课堂观察中我们发现，大多数教师往往是很直接地进入课堂教学，缺少情境创设的环节。再次，教学应变能力：（1）引导学生进入课堂情境的能力。对于问题“当学生的发言不是你预料的，你会怎么办”，56%的教师会根据学情调整学案，44%的教师会千方百计把学生引到教学程序中。在与教师交流中我们发现，有些教师担心打乱自己的课堂教学设计，不能完成教学任务，影响教学进度，会选择忽视学生的需要。其次，引起学生听课兴趣的能力。（2）对问题“学生对您的课不感兴趣了，怎么办”，53%的教师能及时调整教学方式，44%的教师对学生进行适当的提醒。在听课过程中，我们发现不少教师调整教学的方式并不恰当，或是调整后仍不能见到好效果。（3）把握课堂教学节奏的能力。26%的教师根据教材的难易程度把握教学节奏，18%的教师根据时间和内容多少，15%的教师根据自己课前的预设方案，71%的教师根据学生的接受情况。但从课堂实际看，“以学生为中心”大多数时候不能落到实处。最后操作示范能力，只有3%的教师对自己的书写示范能力感到非常满意，53%的教师感到基本满意，44%的教师感到不满意。作为一个高等院校的老师做好书写一示范是非常重要的。
（三）教学评价能力
第一，学生学业评价能力。对于问题“您经常采用的学生学业评价方式是什么”，70%的教师经常采用闭卷考试方式，12%的教师经常采用口试的方式，4.2%的教师经常对学生学习行为进行考核，13%采用过开卷考试方式。由此可见，传统的闭卷考试方式仍是教师评价学生的主要方式。第二，教师教学评价能力。对于学校举行的青年教师教学比武标准您清楚吗，多数青年教师在问卷中回答比较清楚，但访谈部分教师后发现，他们对教学比武的标准并不清楚。
（四）教学反思能力
教学反思的频率，55%的教师经常反思，21%的教师在大型观摩课后才会反思，12%的教师能完成学校要求的次数，12%的教师很少反思。多数教师的反思不是出于自身专业成长需要的主动反思，大多数都是被动进行反思，有人几乎不进行教学反思。
（五）自我学习能力
32%的青年教师经常阅读专业书籍和其他书籍，50%的青年教师偶尔阅读，15%的青年教师没有时间阅读。从调查结果看，教师的阅读情况不容乐观。
（六）教学研究能力
第一，撰写论文情况。21%的教师经常撰写教研、教改论文，50%的教师偶尔撰写教研、教改论文，29%的教师从未撰写教研、教改论文。从调研数据可以看出，大部分青年教师不能将教学实践经验转化成理论研究成果。第二，对教育科研进行自我评价。认为自己的教育科研开展很出色的教师占6%，26%的教师对自己的科研能力基本满意，68%的教师对自己的科研能力不满意。由数据显示，绝大多数青年教师对自己的科研能力不满意，这也是青年教师提升自己能力的地方。第三，教研活动的内容有哪些。54%的教研活动是组织教师一起交流备课、赛课、评课，18%的是进行研究性学习培训，35%的是开展问题讨论，进行课题研究，18%的教师认为教研活动只不过是作秀、走过场，没有实质内容。这说明学校开展的教研活动要有针对性。 （七）跨文化沟通能力
第一，对各民族文化的了解。对于各民族文化，尤其是藏族、汉族、回族、蒙古族、珞巴族、门巴族等民族的风俗习惯、道德观念、民族特性等文化传统的了解程度，有82%的教师不太熟悉，只有9%的教师自评为“较为熟悉”。作为民族地区工作的教师必须对民族文化了解更多才能更好地开展教育教学工作。第二，文化移情能力。对问题“您对各民族文化差异的理解和包容程度”，6%的教师自评为“一般”，50%的教师“非常理解和包容”，44%的教师“较为理解和包容”。在多元文化交往中，移情主要表现为对话双方对文化差异的敏锐感觉，对于不同的文化差异应该做到相互包容，充分理解。
（八）教学能力自我满意度
第一，课堂教学能力自我满意度。有近91%的教师对自己目前现有的课堂教学能力不太满意，只有9%教师非常满意。第二，课程与教学设计能力自我满意度。只有3%教师对自己目前课程与教学设计能力非常满意，97%的教师不太满意。第三，课堂教学效果的自我满意度。18%的青年教师认为实现了教学目标，课堂气氛好，学生参与积极，74%的青年教师认为基本实现教学目标，学生参与较为积极，总体评价较好。第四，多媒体信息技术应用能力满意。62%的青年教师对自己多媒体信息技术应用能力基本满意，15%的青年教师对自己现有多媒体信息技术应用能力基本不满意，只有24%青年教师对自己现有多媒体信息技术应用能力非常满意。第五，整体教学能力满意度。91%的教师对自己目前的教学水平和能力基本满意，3%的教师对自己目前的教学能力不满意，大多数教师都希望提升自己的教学能力。从自我满意度的调查情况来看，青年教师能够客观公正地评价自己，为提升自己的教学能力找到方向。
通过以上调查研究发现，西藏青年教师在教学能力的各方面都存在着不同程度的问题，西藏青年教师教学能力的培养与提高成为迫切需要解决的问题。
参考文献：
[1]沃建中，申继亮，林崇德.提高教师课堂教学能力方法的实验研究[J].心理科学，1996（3）.
[2]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）.
作者简介：范友悦（1973-），女，河北承德人，拉萨师范高等专科学校语文系副教授，研究方向：语文教育方向；鄒洪亮（1990-），男，云南红河人，助教，主要研究方向：学前教育。