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有个孩子放学回家说：“今天晚上又写下一单元作文，真烦人。妈妈快来帮我，写不完老师又会批评我了。”听到这儿作为老师，我们的作文教学难道真的走进了怪圈？反思我们的作文教学，为了应试的考场作文比比皆是，学生厌烦作文的现象令人堪忧，作文教学步履维艰—作文教学的出路在哪里？根本原因还在于教师的理念。
一、端正习作态度
课标中提出：习作是学生自我表达，与人交流的需要。在习作中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
小学生习作，不是进行文艺创作，不是写给老师看的，而是为了表达自己的愿望和情感，为了与人交流和融通。当由于长期应试教育的影响，作文教学存在老师讲，学生听，老师出题学生做的弊端，课堂缺乏师生交流，要想走出困境，教师必须端正理念。
反思自己的教学行为：是不是把作文的位置摆得高高在上，让学生望而生畏。一提到作文，孩子们个个表情严肃，正襟危坐。
更有甚者上网查一段资料为文章添彩，视为锦上添花之笔。老师也常常用自己了解的词汇强加在孩子的作文中，用自己老套的思路给习作套上框，让孩子在圈子里绕，束缚了学生的思维。这种错误表现主要原因之一是教师不信任孩子，之二是用成年人的眼光看孩子。所以请家长和教师蹲下去与孩子交流，倾听他们的心声，为习作教学开创一片乐土。
二、拓展习作空间
写作文的本领不是教出来的。俗话说的好“要想学会游泳，必须要下水。”习作也是这样。对于世界，儿童都有一套自己的见解，老师的任务是鼓励他们把这种看法表达出来。小学生刚刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。作文要留给学生最大限度的自由发挥空间，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才更真实。如果条条框框太多，学生的畏惧心理就会更加严重，文章自然也就空洞，缺乏活力。鼓励他们用自己的笔，自己的语言，说自己想说的话，描绘丰富多彩的世界，变“要我写”为“我要写”，把作文视为表达自己情感、想法、认识的必须手段，改变教师一人包揽的僵死局面，让学生真正成为习作的主人。
三、降低习作指标
为了提高习作水平，教师常有拔苗助长之嫌。作文要求太多、太高，学生也就觉得太难，不太想写。只有降低习作指标，循序渐进，才能达到“润物细无声”的效果。
三年级是习作教学的关键，学生正式进入表达的行列。此时的孩子想写又不敢写，一怕写不好，二怕不好写，三是不知道写好的标准是什么。第三点是关键，定下适当的习作指标，让学生有据可查才能调动学生语言表达的乐趣，让学生跳一跳就能摘到苹果。如字数要求：300字左右，不管你是不是流水账，字数必须够。内容要求统一：一篇习作要用上几个成语、几个比喻句等，即可评为优秀。把作文的评价尺码告诉学生，使学生知其所以然，有了明确的努力方向，作文教学必是易事。
四、增加练笔次数
纵观各年级习作，一学期八次作文的训练，与提高学生作文能力训练的目标相比，是不是差距悬殊？作文能力就是练出来的，就如人们常说的：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”是一个道理，增加练笔次数是学生习作能力培养的有效途径。
语文教师应该放下大作文的架子，还作文以纯真质朴的本来面目，从小练笔开始，让学生在生活中一点一滴发现，积累，培养习作的习惯，提高习作能力。课文就是一篇篇好范文，语文老师绝不能教完了，就算完成任务，一定要抓好习作契机写一写，或是依照课文的习作方法、布局谋篇来学写类似作文，或是给留下空间、余地的作文续编结尾；或是结合思想深刻、引人深思的课文写读后感。例如有一篇文章《她是我的朋友》，文章通过人物动作神态的刻画，生动的展示了人物内心的思想变化。学生进行仿照练习，有的描写爸爸一边哼着歌，一边手脚麻利的做饭，有的描写妈妈一边打衣服，一边兴致勃勃的做饭；有的抓学生没有写作业，受到老师批评的神态变化……学生的习作兴趣自然调动起来了，人物描写栩栩如生，不落俗套。
五、活用教材习作
老教材和新教材相比，习作内容和习作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师出了一道题，开放的空间越大，教师就越难把握，很多教师不知道何去何从，教学不知如何取舍。如三年级的一次习作，根本不提范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼。老师犯愁了，怎么指導啊？一直习惯于限制、规定、整齐划一的教师们想出了高招：为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼，原来没有什么烦恼的孩子为了达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。
教师应该从实际情况出发，如果有更合适学生联系表达的内容范围，完全可以修改教材里的习作安排，或该换题目，或扩大习作范围，或调整习作顺序，或合并几次习作训练等，让学生一题多写，旧题新写。如写人的文章，不同年级有不同的要求，引导学生从题目奇、内容新上下功夫，教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，为他们提供更多的练笔机会。
综上所述，作文教学只有处处以人为本，以学生的发展为本，作文的过程注重学生情感的体验，展现学生丰富多彩的个人世界，我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。
一、端正习作态度
课标中提出：习作是学生自我表达，与人交流的需要。在习作中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
小学生习作，不是进行文艺创作，不是写给老师看的，而是为了表达自己的愿望和情感，为了与人交流和融通。当由于长期应试教育的影响，作文教学存在老师讲，学生听，老师出题学生做的弊端，课堂缺乏师生交流，要想走出困境，教师必须端正理念。
反思自己的教学行为：是不是把作文的位置摆得高高在上，让学生望而生畏。一提到作文，孩子们个个表情严肃，正襟危坐。
更有甚者上网查一段资料为文章添彩，视为锦上添花之笔。老师也常常用自己了解的词汇强加在孩子的作文中，用自己老套的思路给习作套上框，让孩子在圈子里绕，束缚了学生的思维。这种错误表现主要原因之一是教师不信任孩子，之二是用成年人的眼光看孩子。所以请家长和教师蹲下去与孩子交流，倾听他们的心声，为习作教学开创一片乐土。
二、拓展习作空间
写作文的本领不是教出来的。俗话说的好“要想学会游泳，必须要下水。”习作也是这样。对于世界，儿童都有一套自己的见解，老师的任务是鼓励他们把这种看法表达出来。小学生刚刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。作文要留给学生最大限度的自由发挥空间，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才更真实。如果条条框框太多，学生的畏惧心理就会更加严重，文章自然也就空洞，缺乏活力。鼓励他们用自己的笔，自己的语言，说自己想说的话，描绘丰富多彩的世界，变“要我写”为“我要写”，把作文视为表达自己情感、想法、认识的必须手段，改变教师一人包揽的僵死局面，让学生真正成为习作的主人。
三、降低习作指标
为了提高习作水平，教师常有拔苗助长之嫌。作文要求太多、太高，学生也就觉得太难，不太想写。只有降低习作指标，循序渐进，才能达到“润物细无声”的效果。
三年级是习作教学的关键，学生正式进入表达的行列。此时的孩子想写又不敢写，一怕写不好，二怕不好写，三是不知道写好的标准是什么。第三点是关键，定下适当的习作指标，让学生有据可查才能调动学生语言表达的乐趣，让学生跳一跳就能摘到苹果。如字数要求：300字左右，不管你是不是流水账，字数必须够。内容要求统一：一篇习作要用上几个成语、几个比喻句等，即可评为优秀。把作文的评价尺码告诉学生，使学生知其所以然，有了明确的努力方向，作文教学必是易事。
四、增加练笔次数
纵观各年级习作，一学期八次作文的训练，与提高学生作文能力训练的目标相比，是不是差距悬殊？作文能力就是练出来的，就如人们常说的：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”是一个道理，增加练笔次数是学生习作能力培养的有效途径。
语文教师应该放下大作文的架子，还作文以纯真质朴的本来面目，从小练笔开始，让学生在生活中一点一滴发现，积累，培养习作的习惯，提高习作能力。课文就是一篇篇好范文，语文老师绝不能教完了，就算完成任务，一定要抓好习作契机写一写，或是依照课文的习作方法、布局谋篇来学写类似作文，或是给留下空间、余地的作文续编结尾；或是结合思想深刻、引人深思的课文写读后感。例如有一篇文章《她是我的朋友》，文章通过人物动作神态的刻画，生动的展示了人物内心的思想变化。学生进行仿照练习，有的描写爸爸一边哼着歌，一边手脚麻利的做饭，有的描写妈妈一边打衣服，一边兴致勃勃的做饭；有的抓学生没有写作业，受到老师批评的神态变化……学生的习作兴趣自然调动起来了，人物描写栩栩如生，不落俗套。
五、活用教材习作
老教材和新教材相比，习作内容和习作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师出了一道题，开放的空间越大，教师就越难把握，很多教师不知道何去何从，教学不知如何取舍。如三年级的一次习作，根本不提范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼。老师犯愁了，怎么指導啊？一直习惯于限制、规定、整齐划一的教师们想出了高招：为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼，原来没有什么烦恼的孩子为了达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。
教师应该从实际情况出发，如果有更合适学生联系表达的内容范围，完全可以修改教材里的习作安排，或该换题目，或扩大习作范围，或调整习作顺序，或合并几次习作训练等，让学生一题多写，旧题新写。如写人的文章，不同年级有不同的要求，引导学生从题目奇、内容新上下功夫，教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，为他们提供更多的练笔机会。
综上所述，作文教学只有处处以人为本，以学生的发展为本，作文的过程注重学生情感的体验，展现学生丰富多彩的个人世界，我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。