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有个孩子放学回家说:“今天晚上又写下一单元作文,真烦人。妈妈快来帮我,写不完老师又会批评我了。”听到这儿作为老师,我们的作文教学难道真的走进了怪圈?反思我们的作文教学,为了应试的考场作文比比皆是,学生厌烦作文的现象令人堪忧,作文教学步履维艰—作文教学的出路在哪里?根本原因还在于教师的理念。
一、端正习作态度
课标中提出:习作是学生自我表达,与人交流的需要。在习作中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
小学生习作,不是进行文艺创作,不是写给老师看的,而是为了表达自己的愿望和情感,为了与人交流和融通。当由于长期应试教育的影响,作文教学存在老师讲,学生听,老师出题学生做的弊端,课堂缺乏师生交流,要想走出困境,教师必须端正理念。
反思自己的教学行为:是不是把作文的位置摆得高高在上,让学生望而生畏。一提到作文,孩子们个个表情严肃,正襟危坐。
更有甚者上网查一段资料为文章添彩,视为锦上添花之笔。老师也常常用自己了解的词汇强加在孩子的作文中,用自己老套的思路给习作套上框,让孩子在圈子里绕,束缚了学生的思维。这种错误表现主要原因之一是教师不信任孩子,之二是用成年人的眼光看孩子。所以请家长和教师蹲下去与孩子交流,倾听他们的心声,为习作教学开创一片乐土。
二、拓展习作空间
写作文的本领不是教出来的。俗话说的好“要想学会游泳,必须要下水。”习作也是这样。对于世界,儿童都有一套自己的见解,老师的任务是鼓励他们把这种看法表达出来。小学生刚刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要。作文要留给学生最大限度的自由发挥空间,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才更真实。如果条条框框太多,学生的畏惧心理就会更加严重,文章自然也就空洞,缺乏活力。鼓励他们用自己的笔,自己的语言,说自己想说的话,描绘丰富多彩的世界,变“要我写”为“我要写”,把作文视为表达自己情感、想法、认识的必须手段,改变教师一人包揽的僵死局面,让学生真正成为习作的主人。
三、降低习作指标
为了提高习作水平,教师常有拔苗助长之嫌。作文要求太多、太高,学生也就觉得太难,不太想写。只有降低习作指标,循序渐进,才能达到“润物细无声”的效果。
三年级是习作教学的关键,学生正式进入表达的行列。此时的孩子想写又不敢写,一怕写不好,二怕不好写,三是不知道写好的标准是什么。第三点是关键,定下适当的习作指标,让学生有据可查才能调动学生语言表达的乐趣,让学生跳一跳就能摘到苹果。如字数要求:300字左右,不管你是不是流水账,字数必须够。内容要求统一:一篇习作要用上几个成语、几个比喻句等,即可评为优秀。把作文的评价尺码告诉学生,使学生知其所以然,有了明确的努力方向,作文教学必是易事。
四、增加练笔次数
纵观各年级习作,一学期八次作文的训练,与提高学生作文能力训练的目标相比,是不是差距悬殊?作文能力就是练出来的,就如人们常说的:“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”是一个道理,增加练笔次数是学生习作能力培养的有效途径。
语文教师应该放下大作文的架子,还作文以纯真质朴的本来面目,从小练笔开始,让学生在生活中一点一滴发现,积累,培养习作的习惯,提高习作能力。课文就是一篇篇好范文,语文老师绝不能教完了,就算完成任务,一定要抓好习作契机写一写,或是依照课文的习作方法、布局谋篇来学写类似作文,或是给留下空间、余地的作文续编结尾;或是结合思想深刻、引人深思的课文写读后感。例如有一篇文章《她是我的朋友》,文章通过人物动作神态的刻画,生动的展示了人物内心的思想变化。学生进行仿照练习,有的描写爸爸一边哼着歌,一边手脚麻利的做饭,有的描写妈妈一边打衣服,一边兴致勃勃的做饭;有的抓学生没有写作业,受到老师批评的神态变化……学生的习作兴趣自然调动起来了,人物描写栩栩如生,不落俗套。
五、活用教材习作
老教材和新教材相比,习作内容和习作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师出了一道题,开放的空间越大,教师就越难把握,很多教师不知道何去何从,教学不知如何取舍。如三年级的一次习作,根本不提范围,学生可以写各种各样的人和事,可以写自己喜欢的景和物,可以写自己的快乐和烦恼。老师犯愁了,怎么指導啊?一直习惯于限制、规定、整齐划一的教师们想出了高招:为了便于指导,把没有任何范围的习作统一为:写一写自己的快乐和烦恼,原来没有什么烦恼的孩子为了达到这次习作要求,一个个都成了“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”了。
教师应该从实际情况出发,如果有更合适学生联系表达的内容范围,完全可以修改教材里的习作安排,或该换题目,或扩大习作范围,或调整习作顺序,或合并几次习作训练等,让学生一题多写,旧题新写。如写人的文章,不同年级有不同的要求,引导学生从题目奇、内容新上下功夫,教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情,为他们提供更多的练笔机会。
综上所述,作文教学只有处处以人为本,以学生的发展为本,作文的过程注重学生情感的体验,展现学生丰富多彩的个人世界,我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。
一、端正习作态度
课标中提出:习作是学生自我表达,与人交流的需要。在习作中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
小学生习作,不是进行文艺创作,不是写给老师看的,而是为了表达自己的愿望和情感,为了与人交流和融通。当由于长期应试教育的影响,作文教学存在老师讲,学生听,老师出题学生做的弊端,课堂缺乏师生交流,要想走出困境,教师必须端正理念。
反思自己的教学行为:是不是把作文的位置摆得高高在上,让学生望而生畏。一提到作文,孩子们个个表情严肃,正襟危坐。
更有甚者上网查一段资料为文章添彩,视为锦上添花之笔。老师也常常用自己了解的词汇强加在孩子的作文中,用自己老套的思路给习作套上框,让孩子在圈子里绕,束缚了学生的思维。这种错误表现主要原因之一是教师不信任孩子,之二是用成年人的眼光看孩子。所以请家长和教师蹲下去与孩子交流,倾听他们的心声,为习作教学开创一片乐土。
二、拓展习作空间
写作文的本领不是教出来的。俗话说的好“要想学会游泳,必须要下水。”习作也是这样。对于世界,儿童都有一套自己的见解,老师的任务是鼓励他们把这种看法表达出来。小学生刚刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要。作文要留给学生最大限度的自由发挥空间,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才更真实。如果条条框框太多,学生的畏惧心理就会更加严重,文章自然也就空洞,缺乏活力。鼓励他们用自己的笔,自己的语言,说自己想说的话,描绘丰富多彩的世界,变“要我写”为“我要写”,把作文视为表达自己情感、想法、认识的必须手段,改变教师一人包揽的僵死局面,让学生真正成为习作的主人。
三、降低习作指标
为了提高习作水平,教师常有拔苗助长之嫌。作文要求太多、太高,学生也就觉得太难,不太想写。只有降低习作指标,循序渐进,才能达到“润物细无声”的效果。
三年级是习作教学的关键,学生正式进入表达的行列。此时的孩子想写又不敢写,一怕写不好,二怕不好写,三是不知道写好的标准是什么。第三点是关键,定下适当的习作指标,让学生有据可查才能调动学生语言表达的乐趣,让学生跳一跳就能摘到苹果。如字数要求:300字左右,不管你是不是流水账,字数必须够。内容要求统一:一篇习作要用上几个成语、几个比喻句等,即可评为优秀。把作文的评价尺码告诉学生,使学生知其所以然,有了明确的努力方向,作文教学必是易事。
四、增加练笔次数
纵观各年级习作,一学期八次作文的训练,与提高学生作文能力训练的目标相比,是不是差距悬殊?作文能力就是练出来的,就如人们常说的:“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”是一个道理,增加练笔次数是学生习作能力培养的有效途径。
语文教师应该放下大作文的架子,还作文以纯真质朴的本来面目,从小练笔开始,让学生在生活中一点一滴发现,积累,培养习作的习惯,提高习作能力。课文就是一篇篇好范文,语文老师绝不能教完了,就算完成任务,一定要抓好习作契机写一写,或是依照课文的习作方法、布局谋篇来学写类似作文,或是给留下空间、余地的作文续编结尾;或是结合思想深刻、引人深思的课文写读后感。例如有一篇文章《她是我的朋友》,文章通过人物动作神态的刻画,生动的展示了人物内心的思想变化。学生进行仿照练习,有的描写爸爸一边哼着歌,一边手脚麻利的做饭,有的描写妈妈一边打衣服,一边兴致勃勃的做饭;有的抓学生没有写作业,受到老师批评的神态变化……学生的习作兴趣自然调动起来了,人物描写栩栩如生,不落俗套。
五、活用教材习作
老教材和新教材相比,习作内容和习作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师出了一道题,开放的空间越大,教师就越难把握,很多教师不知道何去何从,教学不知如何取舍。如三年级的一次习作,根本不提范围,学生可以写各种各样的人和事,可以写自己喜欢的景和物,可以写自己的快乐和烦恼。老师犯愁了,怎么指導啊?一直习惯于限制、规定、整齐划一的教师们想出了高招:为了便于指导,把没有任何范围的习作统一为:写一写自己的快乐和烦恼,原来没有什么烦恼的孩子为了达到这次习作要求,一个个都成了“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”了。
教师应该从实际情况出发,如果有更合适学生联系表达的内容范围,完全可以修改教材里的习作安排,或该换题目,或扩大习作范围,或调整习作顺序,或合并几次习作训练等,让学生一题多写,旧题新写。如写人的文章,不同年级有不同的要求,引导学生从题目奇、内容新上下功夫,教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情,为他们提供更多的练笔机会。
综上所述,作文教学只有处处以人为本,以学生的发展为本,作文的过程注重学生情感的体验,展现学生丰富多彩的个人世界,我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。