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【摘要】在识字教学中，要遵循低年级识字阅读教学的规律，顺应学生学习方式的转变，全面提高学生的语文素养。教学中着力体现语文学科人文性和工具性的统一，还要营造一种“轻松、愉快、民主、合作”的空间，唤起学生学习的热情和兴趣，学生在主动参与中生动活泼地发展，并获得真实的情感体验。
【关键词】识字教学 识字情境 生活经验 对比研究
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。“教人未见意趣，必不乐学。”爱玩好动是孩子们的天性，尊重孩子们的天性，让孩子们在轻松愉快的“玩中学”，想不爱“您”（识字）都难。如何进行识字教学，把识字课上得有趣？下面我就谈谈自己的尝试。
1.创设生活化的识字情境
创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣。要构建生活化的识字情境，得先要走进孩子的生活，以儿童的眼光去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活而真实”。
如：《菜园里》一课，创设生活化的识字情境，让学生感兴趣。先摆出实物。课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜、卷心菜、红色白色的萝卜、辣椒、茄子、南瓜、豆角等。播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，教师和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画等，还将生活中熟悉的菜谱引入课中。
这样的教学调动了学生主动识字的欲望。真实生动的生活情境不仅仅是再现，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依据。把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素，图像、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，识字、阅读的感受和收获都那么真切和丰富。
2.充分把握学生的前期生活经验
识字教学中，充分了解学生识字的前期生活经验，既能很好地激发学生的学习兴趣，又可以挖掘学生的识字潜能，提高识字的效率。如：《农村的变化真大》一课的识字片段：
师：老师这儿有一些字宝宝很想和你们成为好朋友，想认识他们吗？
生：想。（师出示字宝宝卡片，贴在黑板上。）
科 泥 棚 绍 培 纺 织 农 控 育 介 制 降
师：这儿还有一个贪玩的字宝宝没有跑上去，你认识它吗？（师手里拿着“茁”字卡片）
生：我认识“茁”。
师：你是什么时候认识的？
生：我在回家路上看见广告牌上写着“小树茁壮成长，大家爱护小树”时就认识了。
师：你有一双亮眼睛，我们大家跟着她读三遍。
师：还有很多字宝宝等着大家去认识呢！孩子们注意看，哪些字宝宝不用老师教，也不用看书上的拼音，你就认识的？
生：我认识“育”字。
师：你是怎么认识的？
生：我发现教室的课程表上有“体育”两个字，我就认识了。
生：我认识“纺”、“ 织”、“控”、“科”、“培”等字。
师：你真行！快告诉大家你是从哪儿认识的？
生：我是在看课外书时认识的。
师：看课外书真好，可以让我们认识更多的字宝宝。呆会儿读书时，你只把不认识的字画出来，加上拼音就行了。
师：（指着“棚”字）这个字小朋友们认识吗？
生：我认识，读“péng”。
师：你怎么认识的？
生：我家的“大棚蔬菜”上就有这个字，我就认识了。
师：下面请大家认真地读书，遇到不认识的字看看后面的生字表，把拼音写在上面。（生一边读一边写拼音）
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”多途径识字是现代儿童的显著特点，因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了好多字，所以教师要重视学前认知。教学中让学生相互交流，达到相互教的效果，教师只是重点教学生不会的。这样，既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字的效率。
3.通过对比研究识字
低年级学生具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自己。在识字过程中，教者要鼓励他们互相之间敢于比试：看谁字音读得准，字形记得清，看谁能当小老师。在老师的指导、鼓励下，学生们都积极竞争，个个跃跃欲试，人人参与。学生在这样的教学氛围中，不知不觉地识字，学得既紧张，又愉快，同时，人人都尝到了成功的喜悦。
如：在学习生字“颗”时，（1）出示课件，观察几幅图，并读一读图下面的词语，启发学生说说发现了什么。（一棵树、三棵草、六颗豆子、无数颗星星）（2）引导学生分组来研究问题：在什么情况下用“颗”、“棵”字？师生一起小结：棵，用于花草树木，多指植物的个数；颗，多用于圆形或粒状的东西。（3）为了区分这两个字，指导学生做两张字卡——颗 、 棵。领学生做举卡片的游戏：
一颗牙齿的“颗”？
一棵松树的“棵”？
一颗子弹的“颗”？
学生要快速举起手中的卡片。
利用多媒体教“颗”字，又引出已学过的“棵”字。学生通过观察比较，很容易找出两个字的不同之处。既巩固了所学生字，又训练了对形近字的区分，还激发了学生的探究欲。领学生做游戏：做字卡，举字卡，读字卡，能让学生扎扎实实地掌握字形、字义，在师生互动、生生互动中愉快地完成了学习任务。
总之，在识字教学中，要遵循低年级识字阅读教学的规律，顺应学生学习方式的转变，全面提高学生的语文素养。教学中着力体现语文学科人文性和工具性的统一，还要营造一种“轻松、愉快、民主、合作”的空间，唤起学生学习的热情和兴趣，让学生在主动参与中生动活泼地发展，并获得真实的情感体验。
【关键词】识字教学 识字情境 生活经验 对比研究
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。“教人未见意趣，必不乐学。”爱玩好动是孩子们的天性，尊重孩子们的天性，让孩子们在轻松愉快的“玩中学”，想不爱“您”（识字）都难。如何进行识字教学，把识字课上得有趣？下面我就谈谈自己的尝试。
1.创设生活化的识字情境
创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣。要构建生活化的识字情境，得先要走进孩子的生活，以儿童的眼光去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活而真实”。
如：《菜园里》一课，创设生活化的识字情境，让学生感兴趣。先摆出实物。课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜、卷心菜、红色白色的萝卜、辣椒、茄子、南瓜、豆角等。播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，教师和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画等，还将生活中熟悉的菜谱引入课中。
这样的教学调动了学生主动识字的欲望。真实生动的生活情境不仅仅是再现，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依据。把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素，图像、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，识字、阅读的感受和收获都那么真切和丰富。
2.充分把握学生的前期生活经验
识字教学中，充分了解学生识字的前期生活经验，既能很好地激发学生的学习兴趣，又可以挖掘学生的识字潜能，提高识字的效率。如：《农村的变化真大》一课的识字片段：
师：老师这儿有一些字宝宝很想和你们成为好朋友，想认识他们吗？
生：想。（师出示字宝宝卡片，贴在黑板上。）
科 泥 棚 绍 培 纺 织 农 控 育 介 制 降
师：这儿还有一个贪玩的字宝宝没有跑上去，你认识它吗？（师手里拿着“茁”字卡片）
生：我认识“茁”。
师：你是什么时候认识的？
生：我在回家路上看见广告牌上写着“小树茁壮成长，大家爱护小树”时就认识了。
师：你有一双亮眼睛，我们大家跟着她读三遍。
师：还有很多字宝宝等着大家去认识呢！孩子们注意看，哪些字宝宝不用老师教，也不用看书上的拼音，你就认识的？
生：我认识“育”字。
师：你是怎么认识的？
生：我发现教室的课程表上有“体育”两个字，我就认识了。
生：我认识“纺”、“ 织”、“控”、“科”、“培”等字。
师：你真行！快告诉大家你是从哪儿认识的？
生：我是在看课外书时认识的。
师：看课外书真好，可以让我们认识更多的字宝宝。呆会儿读书时，你只把不认识的字画出来，加上拼音就行了。
师：（指着“棚”字）这个字小朋友们认识吗？
生：我认识，读“péng”。
师：你怎么认识的？
生：我家的“大棚蔬菜”上就有这个字，我就认识了。
师：下面请大家认真地读书，遇到不认识的字看看后面的生字表，把拼音写在上面。（生一边读一边写拼音）
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”多途径识字是现代儿童的显著特点，因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了好多字，所以教师要重视学前认知。教学中让学生相互交流，达到相互教的效果，教师只是重点教学生不会的。这样，既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字的效率。
3.通过对比研究识字
低年级学生具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自己。在识字过程中，教者要鼓励他们互相之间敢于比试：看谁字音读得准，字形记得清，看谁能当小老师。在老师的指导、鼓励下，学生们都积极竞争，个个跃跃欲试，人人参与。学生在这样的教学氛围中，不知不觉地识字，学得既紧张，又愉快，同时，人人都尝到了成功的喜悦。
如：在学习生字“颗”时，（1）出示课件，观察几幅图，并读一读图下面的词语，启发学生说说发现了什么。（一棵树、三棵草、六颗豆子、无数颗星星）（2）引导学生分组来研究问题：在什么情况下用“颗”、“棵”字？师生一起小结：棵，用于花草树木，多指植物的个数；颗，多用于圆形或粒状的东西。（3）为了区分这两个字，指导学生做两张字卡——颗 、 棵。领学生做举卡片的游戏：
一颗牙齿的“颗”？
一棵松树的“棵”？
一颗子弹的“颗”？
学生要快速举起手中的卡片。
利用多媒体教“颗”字，又引出已学过的“棵”字。学生通过观察比较，很容易找出两个字的不同之处。既巩固了所学生字，又训练了对形近字的区分，还激发了学生的探究欲。领学生做游戏：做字卡，举字卡，读字卡，能让学生扎扎实实地掌握字形、字义，在师生互动、生生互动中愉快地完成了学习任务。
总之，在识字教学中，要遵循低年级识字阅读教学的规律，顺应学生学习方式的转变，全面提高学生的语文素养。教学中着力体现语文学科人文性和工具性的统一，还要营造一种“轻松、愉快、民主、合作”的空间，唤起学生学习的热情和兴趣，让学生在主动参与中生动活泼地发展，并获得真实的情感体验。