[摘 要]插图也是教学资源，不仅可以帮助学生理解文本内容，而且还能丰富他们的想象力，让学生语言表达的内容更加完整、生动。教师应结合第一学段学生的实际，通过插图培养其观察细致能力，让学生言之有序；丰富其语言积累习惯，让学生言之生动；强化其运用能力，让学生言有个性。
　　[关键词]语文教学 插图 低年级 语言表达
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-054
　　第一学段是学生语言发展的黄金时期。要让学生实现从无意识“学”语言到有意识“习”语言的转变，仅仅依靠平常的专题口语训练是远远不够的。教师还需要主动拓展资源，丰富学生的说话素材。而教材插图则是最好的选择。借助插图，能够巧妙地训练第一学段学生的表达能力。
　　一、 培养观察细致能力，让学生言之有序
　　第一学段学生思维跳跃性强，语言之间缺乏逻辑，这是由于学生观察力不够细致所致。因而要让学生言之有序，前提是要培养学生思维的严密逻辑性。通过插图，可以有效培养学生细致观察的能力，使学生言之有序。具体来说，教学中应强化学生学会用句子表达，或者按照一定的顺序表达。
　　对于插图来说，学生第一时间接受的信息很多。这里教师不应针对学生的第一着眼点，去引导学生根据插图内容进行完整表述。只有当学生按照一定的顺序观察了插图后，他们的表达才有可能条理清晰；只有学生对插图观察细致了，他们的表述才会具体。而这是个循序渐进的过程。具体教学中，教师应尽量创设情境，激发学生的兴趣，鼓励他们敢于表达、大胆表达，然后再指导他们进行完整表达，这是前提，更是重点。
　　比如，苏教版第一册《识字5》这一课中就有一张插图。在教学中，笔者曾指导学生说说插图中有什么。结果学生回答得很零碎，即“沙滩”“小朋友”“海鸥”等词语。这时，笔者再次引导：“小朋友在哪里？他们看到了什么？海鸥又在干什么？”这样一来，学生就能有意识地用完整的一句话进行表达了。有学生说：“很多小朋友在沙滩上捡贝壳。”有学生说：“海港里停靠着几艘渔船，渔船里堆满了鱼虾……”这里，教师就把看图与说话，甚至识字有机结合了起来，让学生在学习生字的同时学会了用一句完整的话来表述。
　　二、 丰富语言积累习惯，让学生言之生动
　　对于低年级学生来说，要想提高口语表达能力，除了要加强句子的完整表述外，还要依赖于自身词汇量的提升。而插图不仅可以有效帮助学生形象地理解文本词语，而且还能引导学生进行想象，有效积累语言，从而推促他们生成更加活泼生动的表达语言。
　　学生的表达不够丰富，说话三言两语就说完，也许意思能够表达清楚，但表述却不够生动。而对于插图内容，也是如此。究其原因，主要在于学生说话比较干脆，观察不够细致。通俗地说，就是形容词用得不够多。对此，笔者就引导学生围绕插图，尽可能扣住细节，把句子扩充完整。这样就可以把句子说完整、说具体、说形象了。而最好的方法就是在句子主干前面引导学生添加定语、状语或者在后面添加补语。
　　比如，苏教版一年级上册《看菊花》这一课，有一幅菊花图，色彩非常鲜艳，看上去非常美丽。在指导过程中，有学生说：“菊花真好看！”从严格意义上讲，学生这样说没错，但是却不够生动。这时笔者进一步启发：“菊花长在哪里？样子是什么？颜色又是什么？具体把你看到的好好描述一下。”学生讨论开了。有学生说：“公园里的菊花真好看，有黄的，白的，还有淡绿的……看上去有的像小绒球，有的像卷发……”这里，句子得到了进一步扩展，学生的想象力也得到了进一步丰富。
　　三、强化运用能力，让学生言有个性
　　学生要真正把教材中的文本语言转化成自己的语言，不仅需要指导，更需要运用，从而在实践中培养想象力，发展个性。
　　对于第一学段的学生来说，他们擅长形象记忆，因而对于插图内容，他们的记忆往往更加深刻。教师可以扣住学生的这一特征，尽可能地让学生围绕插图进行课文复述。教师可以给学生呈现出文本中的关键词，通过关键词帮助学生串起整个文本内容。对于学生来说，引导他们进行复述，不仅可以有效培养他们的口语表达能力，还能增强他们的记忆力，培养其逻辑思维以及创新能力，同时还可以引导他们跳出课文，进行有个性的表达。
　　比如，苏教版一年级上册《识字2》这一课，笔者就让学生先看图，然后学习生字词，最后再用生字词串起整个插图内容。有的学生想象力非常丰富，直接编起了小故事：“天亮了，太阳公公醒了，闹钟在不停地响着，小鸟在窗外‘叽叽喳喳’催我起床，我赶紧穿衣服、起床……”这里，学生借助插图以及生字词，编创了一个故事，不仅有效培养了语言表达能力，还丰富了想象力。
　　总而言之，教材中的插图也是一种宝贵的教学资源。教师需要开动脑筋，真正从学生出发，尽可能地让插图成为学生语言表达训练的助手，在提高他们观察能力的同时让他们的表达言之有序，言之生动，言有个性。
　　（责编 刘宇帆）