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在学习生本教育的过程中，不少教师采取学案的方式，随便讲完两句后就让学生看书找答案，学生只会在课本中划出答案，对所学知识并没真正理解。课堂由过去的“一言堂”、“满堂灌”变成了现在的“少言堂”甚至“不言堂”。怎样发挥教师“导”的作用，才能使教学不流于形式呢？
一、导“航”
导语就好像是茫茫大海中的航灯，为我们指明方向。学习方向在教学中即指学习目标。在《传染病及其预防》的教学中，对于“病原体”这一概念的学习，如果直接让学生阅读课本并找答案，学生就只满足在课本找到答案，对教材的理解停留于表面，并且往往容易把“病原体”与“传染源”混淆。而如果在学生阅读之前进行恰当的引导，效果则截然不同。因此我在教学的过程中作了这样的引导：每种病都有它的病因，如流感是由流感病毒引起，扁桃体发炎是由细菌或病毒引起，那么传染病的病因是什么呢？学生很自然就把病原体跟细菌、病毒等联系起来。
教学过程中一段恰当的导语，一句幽默的句子，甚至一个精准的词语，都可拨动学生的心弦，都可使学生热情高涨，既可步向既定的目标，又能获得好的学习成果。
二、导“趣”
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地，而且人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，那么调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就成为课堂成功的关键。而在这个过程中，教师“导”的行为就变得极为重要，在教学中我从各个方面努力当好这个角色。如在《细胞的生活需要物质和能量》的教学中，能量的转化是一个较抽象的问题，如果过分展开，就可能把问题深化，学生对学习会望而却步，怎样简单、直观地诠释这个问题呢？我是这样引导学生的：“食物中的能量属于化学能；阳光的能量属于光能；物质燃烧时放出的热量属于热能。能量可以由一种形式转变成另一种形式。（老师拿起一根蜡烛）蜡烛这种物质，平常看不出它的能量，给你一根蜡烛，你能把它的能量释放出来吗？”老师话音刚落，学生争先恐后地抢着上讲台燃烧蜡烛，燃烧蜡烛这一小小活动，学生都曾经历过，但很少人深入探究。燃烧蜡烛，把蜡烛中的化学能转化成光能和热能这一现象形象、直观地呈现出来，既能激发学生的学习兴趣，又达到了满意的学习效果。
三、导“思”
西方哲学家笛卡尔说“我思故我在”，只有独立思考才能让人的存在具有更坚实的基础。学生学习更重要的是学会独立思考，成为有思想会思考的人。教师要做好“导演”的角色，引导学生进入思维状态，点燃学生思维火花，发展思维能力。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。在具体的教学过程中，教师在新课的导入、知识点的导入的过程中，巧设问题，能提高学生的兴趣，点燃思维的火花。如《练习使用显微镜》作为教材中第一个技能性的操作实验，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。所以教师总是详细把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲清楚，才让学生动手，但结果往往事与愿违，学生急于摆弄显微镜而忘了认真听讲，这样既浪费了时间又达不到预期的效果，不利于培养学生的创新精神和实践能力。我试着把本节课设计成以学生自学、自己操作为主，教师通过创设情境、学案的设计等，把学生有意识地引入到要解决的问题中，如在课程引入时，我在黑板上写了个像蚊子大小的字，并提问：“同学们，要看清楚这种很小的字，要借助什么工具呢？”，学生根据生活经验都能答出“放大镜”这一答案，教师接着问“用放大镜能看到我们手上的细菌吗？为什么？要看到细菌，该怎么办呢？”，学生基本都知道放大镜的放大倍数不够大，不能看到细菌，这样自然而然引出“显微镜的放大倍数的计算”的教学。由于引入时教师提出的问题既简单又贴合课本，学生一开始就能体验成功，对教师提出的问题充满了兴趣，个个跃跃欲试。教师提出的问题既要符合学生的认知水平，又要有明确的指向性，学生学习起来才有的放矢。如在学习显微镜怎样对光时，我只提出一个问题“ 光学显微镜要借助光线才能看到要观察的物体，它哪些结构跟光线有关呢？”，由于问题指向性明确，学生基本通过自学就能学会“对光”。教师若能吃透教材，充分了解学生，创设积极的、愉快的、融洽的课堂氛围，能使学生处于积极的思维状态，迸发出思维的火花。
四、导“读”
阅读是获得知识的重要途径。中学生物课本图文并茂，其中有许多插图，包括形态结构图、生理图解、实验操作图解等，这些图对帮助学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能有重要的作用。指导学生边读边看，可使学生自主获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学中的问题。例如，在介绍“鸟类与飞行相适应的结构”部分，教材中只安排了一些鸟的形态结构的图片和有关的资料分析，学生没有阅读的兴趣，或不知道该怎样阅读，为了引导学生阅读，我进行了这样的设问：给你一张纸，你能让它飞起来吗？学生马上议论纷纷，最后一致认为把纸折成飞机利于飞行。从而认识到飞行与生物的形态有关。我把飞机放在讲台上，又抛出问题：飞机折好了，这样就能自己飞行吗？谁能把它飞起来？学生都争先恐后的到讲台上放飞机。在一片笑声中，学生深刻体会道生物的飞行还跟动力有关。在热闹的气氛中，我把导读提纲抛给学生：图中鸟的的各部分结构跟鸟的飞行各有什么关系？哪些结构为鸟的飞行提供动力？带着问题，学生进入阅读的状态。对学生阅读习惯的培养要循序渐进，持之以恒，让学生逐步体会到阅读的好处，享受通过阅读掌握课本知识的快乐。
责任编辑 邱丽
一、导“航”
导语就好像是茫茫大海中的航灯，为我们指明方向。学习方向在教学中即指学习目标。在《传染病及其预防》的教学中，对于“病原体”这一概念的学习，如果直接让学生阅读课本并找答案，学生就只满足在课本找到答案，对教材的理解停留于表面，并且往往容易把“病原体”与“传染源”混淆。而如果在学生阅读之前进行恰当的引导，效果则截然不同。因此我在教学的过程中作了这样的引导：每种病都有它的病因，如流感是由流感病毒引起，扁桃体发炎是由细菌或病毒引起，那么传染病的病因是什么呢？学生很自然就把病原体跟细菌、病毒等联系起来。
教学过程中一段恰当的导语，一句幽默的句子，甚至一个精准的词语，都可拨动学生的心弦，都可使学生热情高涨，既可步向既定的目标，又能获得好的学习成果。
二、导“趣”
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地，而且人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，那么调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就成为课堂成功的关键。而在这个过程中，教师“导”的行为就变得极为重要，在教学中我从各个方面努力当好这个角色。如在《细胞的生活需要物质和能量》的教学中，能量的转化是一个较抽象的问题，如果过分展开，就可能把问题深化，学生对学习会望而却步，怎样简单、直观地诠释这个问题呢？我是这样引导学生的：“食物中的能量属于化学能；阳光的能量属于光能；物质燃烧时放出的热量属于热能。能量可以由一种形式转变成另一种形式。（老师拿起一根蜡烛）蜡烛这种物质，平常看不出它的能量，给你一根蜡烛，你能把它的能量释放出来吗？”老师话音刚落，学生争先恐后地抢着上讲台燃烧蜡烛，燃烧蜡烛这一小小活动，学生都曾经历过，但很少人深入探究。燃烧蜡烛，把蜡烛中的化学能转化成光能和热能这一现象形象、直观地呈现出来，既能激发学生的学习兴趣，又达到了满意的学习效果。
三、导“思”
西方哲学家笛卡尔说“我思故我在”，只有独立思考才能让人的存在具有更坚实的基础。学生学习更重要的是学会独立思考，成为有思想会思考的人。教师要做好“导演”的角色，引导学生进入思维状态，点燃学生思维火花，发展思维能力。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。在具体的教学过程中，教师在新课的导入、知识点的导入的过程中，巧设问题，能提高学生的兴趣，点燃思维的火花。如《练习使用显微镜》作为教材中第一个技能性的操作实验，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。所以教师总是详细把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲清楚，才让学生动手，但结果往往事与愿违，学生急于摆弄显微镜而忘了认真听讲，这样既浪费了时间又达不到预期的效果，不利于培养学生的创新精神和实践能力。我试着把本节课设计成以学生自学、自己操作为主，教师通过创设情境、学案的设计等，把学生有意识地引入到要解决的问题中，如在课程引入时，我在黑板上写了个像蚊子大小的字，并提问：“同学们，要看清楚这种很小的字，要借助什么工具呢？”，学生根据生活经验都能答出“放大镜”这一答案，教师接着问“用放大镜能看到我们手上的细菌吗？为什么？要看到细菌，该怎么办呢？”，学生基本都知道放大镜的放大倍数不够大，不能看到细菌，这样自然而然引出“显微镜的放大倍数的计算”的教学。由于引入时教师提出的问题既简单又贴合课本，学生一开始就能体验成功，对教师提出的问题充满了兴趣，个个跃跃欲试。教师提出的问题既要符合学生的认知水平，又要有明确的指向性，学生学习起来才有的放矢。如在学习显微镜怎样对光时，我只提出一个问题“ 光学显微镜要借助光线才能看到要观察的物体，它哪些结构跟光线有关呢？”，由于问题指向性明确，学生基本通过自学就能学会“对光”。教师若能吃透教材，充分了解学生，创设积极的、愉快的、融洽的课堂氛围，能使学生处于积极的思维状态，迸发出思维的火花。
四、导“读”
阅读是获得知识的重要途径。中学生物课本图文并茂，其中有许多插图，包括形态结构图、生理图解、实验操作图解等，这些图对帮助学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能有重要的作用。指导学生边读边看，可使学生自主获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学中的问题。例如，在介绍“鸟类与飞行相适应的结构”部分，教材中只安排了一些鸟的形态结构的图片和有关的资料分析，学生没有阅读的兴趣，或不知道该怎样阅读，为了引导学生阅读，我进行了这样的设问：给你一张纸，你能让它飞起来吗？学生马上议论纷纷，最后一致认为把纸折成飞机利于飞行。从而认识到飞行与生物的形态有关。我把飞机放在讲台上，又抛出问题：飞机折好了，这样就能自己飞行吗？谁能把它飞起来？学生都争先恐后的到讲台上放飞机。在一片笑声中，学生深刻体会道生物的飞行还跟动力有关。在热闹的气氛中，我把导读提纲抛给学生：图中鸟的的各部分结构跟鸟的飞行各有什么关系？哪些结构为鸟的飞行提供动力？带着问题，学生进入阅读的状态。对学生阅读习惯的培养要循序渐进，持之以恒，让学生逐步体会到阅读的好处，享受通过阅读掌握课本知识的快乐。
责任编辑 邱丽