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[摘要]在小学英语教学中,教师应如何贯彻新课标精神,让学生得到充分的学习,是一个值得我们一线教师去探讨和研究的重要课题。本文将从教材加工、导入、拓展、活动等四方面就如何提高教学实效,谈谈自己的见解。
[关键词]加工 导入 拓展 活动
一直以来,我们以地域影响和学生英语水平有限为借口,总是循规蹈矩地重复着传统的教学理念。不敢放手让学生自主学习,不敢设计张扬的课堂。而当我们静下心来潜心研究,精心设计之后,就会发现:精彩的课堂其实离我们不远。只要我们努力付出,从教材加工、新课导入、知识拓展、活动设计等方面认真钻研,一定会取得良好的教学效果。
一、教材巧加工
课本上的内容是固定的,但并不一定说我们必须照本宣科,按照既定的顺序去做。教师要懂得处理教材——有些内容需要我们经过一番“加工”,才能带入课堂,才能取得好的效果。
例如,笔者在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时,尝试对教材内容及顺序作了调整。按照“任务型”的教学途径,在师生作简单的warm-up后,我用课件直接呈现了E部分Liu Tao给Peter的一封信,师生就这封信展开对话。
T: Look, what is this? Ss: It’s a letter.
T: Whose letter? Ss: Liu Tao’s.
T: Who does liu Tao want to write to? Ss:Peter.
T: Who is peter? S: Liu Tao’s penfriend.
T: How does Liu Tao know Peter?
S: He sees Peter’s name in the newspaper.
T: What does Peter waite to do?
S: He wants a penfriend in China.
T: Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. So he writes to Peter, Right?
S: Yes(新授letter, penfriend).
T: Do you want a penfriend? Do you want to write a letter to your penfriend?
S: Yes.
T: If you want to write a letter, what do you need?(生讨论回答引出新授词:writing paper, an envelope, glue, some stamps.)
在进行简单的单词操练后,教师继续引导学生阅读信的内容,并问:What does Liu Tao talk about? If you have a penfriend, what do you want to talk about?师生根据信件内容回答完相关问题后,布置学生仿照E部分写一封信给笔友,小组内完成,并全班汇报。整节课围绕写信给笔友这一主题任务,学生先了解写信需要的东西,学习如何写信,并在小组内完成。活动目的明确且有模可仿,难度不大,学生参与积极性很高。教学效果也很好,为正式学习A部分内容打下了好的铺垫。
二、新课巧导入
1、贴近生活实际的导入。课堂导入的重要性毋容置疑,许多老师喜欢由旧知识导入新知识,但要注意方法。要根据学生的已知、已会与已能,在已有的生活经验的基础上,给学生提供真实的语言情境。沈峰老师借班上的一节“A letter to a penfriend”给我们提供了表率。
上课伊始,师生围绕学生最感兴趣的话题“A new English teacher”进行Free talk,要求学生“Say something about your new English teacher”.沈峰老师提供的这个问题情境,正好切中了学生的兴奋点。学生面对一位活生生地站在面前的新老师,当然有话可说,且注意力完全被吸引了,思维活跃,反应积极。在学生描述了My English teacher之后,沈峰老师及时地将学生的零散话语整合成一个小语篇:My name is Shen Feng. My English name is Fanny. I live in Nanjing. I like reading and making friends. I enjoy the time with my friends. Do you want to be my friends?(课件打出教师个人信息)Name:沈峰 Fanny Hometown;:Nanjing
Hobbies: read books, make friends
T: Do you want to make friends with me? I want to make friends with you. I’m in Nanjing. You’re in Yangzhou. How can we communicate with each other? How can we contact each other?
S1: We can write letters.
T: Yes. And we can write e-mails.
S2: We can call each other.
T: That’s a little expensive. We can write letters to each other. So we can try to be penfriends.
学生想到用写信的方式和异地的人交朋友时,沈峰老师问了这样一个问题:If you want to write a letter, what do you need?学生互相讨论,老师顺利导入和写信相关的一系列新词:Some stamps, some writing paper, an envelope等,从而为后面的语篇阅读扫除了障碍。
2、简笔画导入。简笔画是一种直观的教学手段,利用简笔画可以有效地为教学服务。一幅好的简笔画既可以调节课堂气氛,又能够吸引学生的注意并激发情趣。连云港市小学英语特级教师郭有吉在执教3B Unit 10 Do you play…?一课,学习football basketball. volleyball, baseball及play 球类和相关句型Do you play…? Yes, I do./ No, I don’t. What do you play? I play…时,在师生进行简单的问候交流之后,借助流畅、逼真的简笔画,导入新知。先是在黑板上画一个cirde, 问生What’s this? Ss: It’s a ball. 师继续画一部分纹线。Ss: Oh, it’s basketball. 师再继续画一个人正在投篮引导生学习play basketball, 进而训练句型。简单几笔使课堂教学动静结合,相互转化,丰富学习的形式和途径。同样,一位教师在教授shapes一课时,也是借助简单流畅的简笔画,将英语课上成了Art lesson,并创设机会让学生积极参与,教学效果也很不错,气氛异常活跃。
三、内容巧拓展
课本知识的习得只是我们学习英语的一小部分,作为一门语言,我们必须将教材知识及时地拓展,延伸至我们生活的各个方面,与生活实际紧密联系,为实现“生活化”的交际语言奠定基础。
在新授完26个英文字母后,教师除了要进行一系列的认读、书写巩固外,还可以鼓励学生仔细观察,细心收集一些生活中,电视媒体中经常出现的大写字母组合。它们代表着丰富的意思,和我们的生活也息息相关。如: KFC NBA CCTV QQ等。课堂上师生共同交流,既能巩固字母的认读、书写技能,又能丰富学生的知识,增加英语学习的趣味性,有效提高教学效果。
四、活动巧设计
教学活动的设计,追求实效是关键。以往我们总是把目光聚集在活动的趣味性上,而忽视了活动的实效性,忘记了设计活动的根本目的是让学生学会知识,而不仅仅是感受乐趣。比如在教授5A Unit 2 A new house一课,教师借助自制的超大立方体仿真house来畅谈师生的“梦幻之家”——教师引导学生说一说自己梦想中的家是什么样子的。值得一提的是自制教具设计新颖,不仅能直观地呈现给学生一个“家”,而且各个房间的家具可以移动,可以让学生自由拼搭,自己布置房间等,学生在一阵阵的“wow”声和自然随和的氛围中轻松地进行学习新知,感受到了学习英语的惊喜与乐趣。在介绍过程中,教师不失时机地拿起家中的布偶幽默地发问,引得大家笑声一片。学生的注意力在这一刻完全集中在录像上,集中在新知识学习上。在复习巩固阶段,还设计了一个游戏环节“趣味猜猜猜”。课件展示了Lily的家,并让学生猜一猜Lily藏在哪个房间里,学生积极性很高,纷纷高举小手。最后当大家满怀疑问时,老师说道:Where is she? Let’s see together.学生们个个都睁大眼睛。这时,课件上出现了Lily在啃鸡腿的俏皮动作,学生们异口同声:She is in the kitehen.
小学生贪玩好动,天生喜欢游戏活动。形式多样的渗透西方文化的活动,是开启学习英语的另一扇门,对提高小学生学习英语的兴趣和能力大有裨益。
据此可见,在教学中,教师应该根据知识的内在联系组成“问题链”,创设一个个矛盾,激起一朵朵思维的浪花,把教学过程设计成解疑过程,诱导学生自己去探究问题,思考问题,解决问题,并用自己的语言对知识进行扩展、归纳、复述。这样,必然会取得事半功倍的效果。
[关键词]加工 导入 拓展 活动
一直以来,我们以地域影响和学生英语水平有限为借口,总是循规蹈矩地重复着传统的教学理念。不敢放手让学生自主学习,不敢设计张扬的课堂。而当我们静下心来潜心研究,精心设计之后,就会发现:精彩的课堂其实离我们不远。只要我们努力付出,从教材加工、新课导入、知识拓展、活动设计等方面认真钻研,一定会取得良好的教学效果。
一、教材巧加工
课本上的内容是固定的,但并不一定说我们必须照本宣科,按照既定的顺序去做。教师要懂得处理教材——有些内容需要我们经过一番“加工”,才能带入课堂,才能取得好的效果。
例如,笔者在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时,尝试对教材内容及顺序作了调整。按照“任务型”的教学途径,在师生作简单的warm-up后,我用课件直接呈现了E部分Liu Tao给Peter的一封信,师生就这封信展开对话。
T: Look, what is this? Ss: It’s a letter.
T: Whose letter? Ss: Liu Tao’s.
T: Who does liu Tao want to write to? Ss:Peter.
T: Who is peter? S: Liu Tao’s penfriend.
T: How does Liu Tao know Peter?
S: He sees Peter’s name in the newspaper.
T: What does Peter waite to do?
S: He wants a penfriend in China.
T: Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. So he writes to Peter, Right?
S: Yes(新授letter, penfriend).
T: Do you want a penfriend? Do you want to write a letter to your penfriend?
S: Yes.
T: If you want to write a letter, what do you need?(生讨论回答引出新授词:writing paper, an envelope, glue, some stamps.)
在进行简单的单词操练后,教师继续引导学生阅读信的内容,并问:What does Liu Tao talk about? If you have a penfriend, what do you want to talk about?师生根据信件内容回答完相关问题后,布置学生仿照E部分写一封信给笔友,小组内完成,并全班汇报。整节课围绕写信给笔友这一主题任务,学生先了解写信需要的东西,学习如何写信,并在小组内完成。活动目的明确且有模可仿,难度不大,学生参与积极性很高。教学效果也很好,为正式学习A部分内容打下了好的铺垫。
二、新课巧导入
1、贴近生活实际的导入。课堂导入的重要性毋容置疑,许多老师喜欢由旧知识导入新知识,但要注意方法。要根据学生的已知、已会与已能,在已有的生活经验的基础上,给学生提供真实的语言情境。沈峰老师借班上的一节“A letter to a penfriend”给我们提供了表率。
上课伊始,师生围绕学生最感兴趣的话题“A new English teacher”进行Free talk,要求学生“Say something about your new English teacher”.沈峰老师提供的这个问题情境,正好切中了学生的兴奋点。学生面对一位活生生地站在面前的新老师,当然有话可说,且注意力完全被吸引了,思维活跃,反应积极。在学生描述了My English teacher之后,沈峰老师及时地将学生的零散话语整合成一个小语篇:My name is Shen Feng. My English name is Fanny. I live in Nanjing. I like reading and making friends. I enjoy the time with my friends. Do you want to be my friends?(课件打出教师个人信息)Name:沈峰 Fanny Hometown;:Nanjing
Hobbies: read books, make friends
T: Do you want to make friends with me? I want to make friends with you. I’m in Nanjing. You’re in Yangzhou. How can we communicate with each other? How can we contact each other?
S1: We can write letters.
T: Yes. And we can write e-mails.
S2: We can call each other.
T: That’s a little expensive. We can write letters to each other. So we can try to be penfriends.
学生想到用写信的方式和异地的人交朋友时,沈峰老师问了这样一个问题:If you want to write a letter, what do you need?学生互相讨论,老师顺利导入和写信相关的一系列新词:Some stamps, some writing paper, an envelope等,从而为后面的语篇阅读扫除了障碍。
2、简笔画导入。简笔画是一种直观的教学手段,利用简笔画可以有效地为教学服务。一幅好的简笔画既可以调节课堂气氛,又能够吸引学生的注意并激发情趣。连云港市小学英语特级教师郭有吉在执教3B Unit 10 Do you play…?一课,学习football basketball. volleyball, baseball及play 球类和相关句型Do you play…? Yes, I do./ No, I don’t. What do you play? I play…时,在师生进行简单的问候交流之后,借助流畅、逼真的简笔画,导入新知。先是在黑板上画一个cirde, 问生What’s this? Ss: It’s a ball. 师继续画一部分纹线。Ss: Oh, it’s basketball. 师再继续画一个人正在投篮引导生学习play basketball, 进而训练句型。简单几笔使课堂教学动静结合,相互转化,丰富学习的形式和途径。同样,一位教师在教授shapes一课时,也是借助简单流畅的简笔画,将英语课上成了Art lesson,并创设机会让学生积极参与,教学效果也很不错,气氛异常活跃。
三、内容巧拓展
课本知识的习得只是我们学习英语的一小部分,作为一门语言,我们必须将教材知识及时地拓展,延伸至我们生活的各个方面,与生活实际紧密联系,为实现“生活化”的交际语言奠定基础。
在新授完26个英文字母后,教师除了要进行一系列的认读、书写巩固外,还可以鼓励学生仔细观察,细心收集一些生活中,电视媒体中经常出现的大写字母组合。它们代表着丰富的意思,和我们的生活也息息相关。如: KFC NBA CCTV QQ等。课堂上师生共同交流,既能巩固字母的认读、书写技能,又能丰富学生的知识,增加英语学习的趣味性,有效提高教学效果。
四、活动巧设计
教学活动的设计,追求实效是关键。以往我们总是把目光聚集在活动的趣味性上,而忽视了活动的实效性,忘记了设计活动的根本目的是让学生学会知识,而不仅仅是感受乐趣。比如在教授5A Unit 2 A new house一课,教师借助自制的超大立方体仿真house来畅谈师生的“梦幻之家”——教师引导学生说一说自己梦想中的家是什么样子的。值得一提的是自制教具设计新颖,不仅能直观地呈现给学生一个“家”,而且各个房间的家具可以移动,可以让学生自由拼搭,自己布置房间等,学生在一阵阵的“wow”声和自然随和的氛围中轻松地进行学习新知,感受到了学习英语的惊喜与乐趣。在介绍过程中,教师不失时机地拿起家中的布偶幽默地发问,引得大家笑声一片。学生的注意力在这一刻完全集中在录像上,集中在新知识学习上。在复习巩固阶段,还设计了一个游戏环节“趣味猜猜猜”。课件展示了Lily的家,并让学生猜一猜Lily藏在哪个房间里,学生积极性很高,纷纷高举小手。最后当大家满怀疑问时,老师说道:Where is she? Let’s see together.学生们个个都睁大眼睛。这时,课件上出现了Lily在啃鸡腿的俏皮动作,学生们异口同声:She is in the kitehen.
小学生贪玩好动,天生喜欢游戏活动。形式多样的渗透西方文化的活动,是开启学习英语的另一扇门,对提高小学生学习英语的兴趣和能力大有裨益。
据此可见,在教学中,教师应该根据知识的内在联系组成“问题链”,创设一个个矛盾,激起一朵朵思维的浪花,把教学过程设计成解疑过程,诱导学生自己去探究问题,思考问题,解决问题,并用自己的语言对知识进行扩展、归纳、复述。这样,必然会取得事半功倍的效果。