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[摘要]在小学英语教学中，教师应如何贯彻新课标精神，让学生得到充分的学习，是一个值得我们一线教师去探讨和研究的重要课题。本文将从教材加工、导入、拓展、活动等四方面就如何提高教学实效，谈谈自己的见解。
[关键词]加工 导入 拓展 活动
一直以来，我们以地域影响和学生英语水平有限为借口，总是循规蹈矩地重复着传统的教学理念。不敢放手让学生自主学习，不敢设计张扬的课堂。而当我们静下心来潜心研究，精心设计之后，就会发现：精彩的课堂其实离我们不远。只要我们努力付出，从教材加工、新课导入、知识拓展、活动设计等方面认真钻研，一定会取得良好的教学效果。
一、教材巧加工
课本上的内容是固定的，但并不一定说我们必须照本宣科，按照既定的顺序去做。教师要懂得处理教材——有些内容需要我们经过一番“加工”，才能带入课堂，才能取得好的效果。
例如，笔者在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时，尝试对教材内容及顺序作了调整。按照“任务型”的教学途径，在师生作简单的warm-up后，我用课件直接呈现了E部分Liu Tao给Peter的一封信，师生就这封信展开对话。
T: Look, what is this? Ss: It’s a letter.
T: Whose letter? Ss: Liu Tao’s.
T: Who does liu Tao want to write to? Ss:Peter.
T: Who is peter? S: Liu Tao’s penfriend.
T: How does Liu Tao know Peter?
S: He sees Peter’s name in the newspaper.
T: What does Peter waite to do?
S: He wants a penfriend in China.
T: Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. So he writes to Peter, Right?
S: Yes（新授letter, penfriend）.
T: Do you want a penfriend? Do you want to write a letter to your penfriend?
S: Yes.
T: If you want to write a letter, what do you need?（生讨论回答引出新授词:writing paper, an envelope, glue, some stamps.）
在进行简单的单词操练后，教师继续引导学生阅读信的内容，并问：What does Liu Tao talk about? If you have a penfriend, what do you want to talk about?师生根据信件内容回答完相关问题后，布置学生仿照E部分写一封信给笔友，小组内完成，并全班汇报。整节课围绕写信给笔友这一主题任务，学生先了解写信需要的东西，学习如何写信，并在小组内完成。活动目的明确且有模可仿，难度不大，学生参与积极性很高。教学效果也很好，为正式学习A部分内容打下了好的铺垫。
二、新课巧导入
1、贴近生活实际的导入。课堂导入的重要性毋容置疑，许多老师喜欢由旧知识导入新知识，但要注意方法。要根据学生的已知、已会与已能，在已有的生活经验的基础上，给学生提供真实的语言情境。沈峰老师借班上的一节“A letter to a penfriend”给我们提供了表率。
上课伊始，师生围绕学生最感兴趣的话题“A new English teacher”进行Free talk，要求学生“Say something about your new English teacher”.沈峰老师提供的这个问题情境，正好切中了学生的兴奋点。学生面对一位活生生地站在面前的新老师，当然有话可说，且注意力完全被吸引了，思维活跃，反应积极。在学生描述了My English teacher之后，沈峰老师及时地将学生的零散话语整合成一个小语篇：My name is Shen Feng. My English name is Fanny. I live in Nanjing. I like reading and making friends. I enjoy the time with my friends. Do you want to be my friends?（课件打出教师个人信息）Name:沈峰 Fanny Hometown;:Nanjing
Hobbies: read books, make friends
T: Do you want to make friends with me? I want to make friends with you. I’m in Nanjing. You’re in Yangzhou. How can we communicate with each other? How can we contact each other?
S1: We can write letters.
T: Yes. And we can write e-mails.
S2: We can call each other.
T: That’s a little expensive. We can write letters to each other. So we can try to be penfriends.
学生想到用写信的方式和异地的人交朋友时，沈峰老师问了这样一个问题：If you want to write a letter, what do you need?学生互相讨论，老师顺利导入和写信相关的一系列新词：Some stamps, some writing paper, an envelope等，从而为后面的语篇阅读扫除了障碍。
2、简笔画导入。简笔画是一种直观的教学手段，利用简笔画可以有效地为教学服务。一幅好的简笔画既可以调节课堂气氛，又能够吸引学生的注意并激发情趣。连云港市小学英语特级教师郭有吉在执教3B Unit 10 Do you play…？一课，学习football basketball. volleyball, baseball及play 球类和相关句型Do you play…? Yes, I do./ No, I don’t. What do you play? I play…时，在师生进行简单的问候交流之后，借助流畅、逼真的简笔画，导入新知。先是在黑板上画一个cirde, 问生What’s this? Ss: It’s a ball. 师继续画一部分纹线。Ss: Oh, it’s basketball. 师再继续画一个人正在投篮引导生学习play basketball, 进而训练句型。简单几笔使课堂教学动静结合，相互转化，丰富学习的形式和途径。同样，一位教师在教授shapes一课时，也是借助简单流畅的简笔画，将英语课上成了Art lesson，并创设机会让学生积极参与，教学效果也很不错，气氛异常活跃。
三、内容巧拓展
课本知识的习得只是我们学习英语的一小部分，作为一门语言，我们必须将教材知识及时地拓展，延伸至我们生活的各个方面，与生活实际紧密联系，为实现“生活化”的交际语言奠定基础。
在新授完26个英文字母后，教师除了要进行一系列的认读、书写巩固外，还可以鼓励学生仔细观察，细心收集一些生活中，电视媒体中经常出现的大写字母组合。它们代表着丰富的意思，和我们的生活也息息相关。如： KFC NBA CCTV QQ等。课堂上师生共同交流，既能巩固字母的认读、书写技能，又能丰富学生的知识，增加英语学习的趣味性，有效提高教学效果。
四、活动巧设计
教学活动的设计，追求实效是关键。以往我们总是把目光聚集在活动的趣味性上，而忽视了活动的实效性，忘记了设计活动的根本目的是让学生学会知识，而不仅仅是感受乐趣。比如在教授5A Unit 2 A new house一课，教师借助自制的超大立方体仿真house来畅谈师生的“梦幻之家”——教师引导学生说一说自己梦想中的家是什么样子的。值得一提的是自制教具设计新颖，不仅能直观地呈现给学生一个“家”，而且各个房间的家具可以移动，可以让学生自由拼搭，自己布置房间等，学生在一阵阵的“wow”声和自然随和的氛围中轻松地进行学习新知，感受到了学习英语的惊喜与乐趣。在介绍过程中，教师不失时机地拿起家中的布偶幽默地发问，引得大家笑声一片。学生的注意力在这一刻完全集中在录像上，集中在新知识学习上。在复习巩固阶段，还设计了一个游戏环节“趣味猜猜猜”。课件展示了Lily的家，并让学生猜一猜Lily藏在哪个房间里，学生积极性很高，纷纷高举小手。最后当大家满怀疑问时，老师说道：Where is she? Let’s see together.学生们个个都睁大眼睛。这时，课件上出现了Lily在啃鸡腿的俏皮动作，学生们异口同声：She is in the kitehen.
小学生贪玩好动，天生喜欢游戏活动。形式多样的渗透西方文化的活动，是开启学习英语的另一扇门，对提高小学生学习英语的兴趣和能力大有裨益。
据此可见，在教学中，教师应该根据知识的内在联系组成“问题链”，创设一个个矛盾，激起一朵朵思维的浪花，把教学过程设计成解疑过程，诱导学生自己去探究问题，思考问题，解决问题，并用自己的语言对知识进行扩展、归纳、复述。这样，必然会取得事半功倍的效果。
[关键词]加工 导入 拓展 活动
一直以来，我们以地域影响和学生英语水平有限为借口，总是循规蹈矩地重复着传统的教学理念。不敢放手让学生自主学习，不敢设计张扬的课堂。而当我们静下心来潜心研究，精心设计之后，就会发现：精彩的课堂其实离我们不远。只要我们努力付出，从教材加工、新课导入、知识拓展、活动设计等方面认真钻研，一定会取得良好的教学效果。
一、教材巧加工
课本上的内容是固定的，但并不一定说我们必须照本宣科，按照既定的顺序去做。教师要懂得处理教材——有些内容需要我们经过一番“加工”，才能带入课堂，才能取得好的效果。
例如，笔者在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时，尝试对教材内容及顺序作了调整。按照“任务型”的教学途径，在师生作简单的warm-up后，我用课件直接呈现了E部分Liu Tao给Peter的一封信，师生就这封信展开对话。
T: Look, what is this? Ss: It’s a letter.
T: Whose letter? Ss: Liu Tao’s.
T: Who does liu Tao want to write to? Ss:Peter.
T: Who is peter? S: Liu Tao’s penfriend.
T: How does Liu Tao know Peter?
S: He sees Peter’s name in the newspaper.
T: What does Peter waite to do?
S: He wants a penfriend in China.
T: Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. So he writes to Peter, Right?
S: Yes（新授letter, penfriend）.
T: Do you want a penfriend? Do you want to write a letter to your penfriend?
S: Yes.
T: If you want to write a letter, what do you need?（生讨论回答引出新授词:writing paper, an envelope, glue, some stamps.）
在进行简单的单词操练后，教师继续引导学生阅读信的内容，并问：What does Liu Tao talk about? If you have a penfriend, what do you want to talk about?师生根据信件内容回答完相关问题后，布置学生仿照E部分写一封信给笔友，小组内完成，并全班汇报。整节课围绕写信给笔友这一主题任务，学生先了解写信需要的东西，学习如何写信，并在小组内完成。活动目的明确且有模可仿，难度不大，学生参与积极性很高。教学效果也很好，为正式学习A部分内容打下了好的铺垫。
二、新课巧导入
1、贴近生活实际的导入。课堂导入的重要性毋容置疑，许多老师喜欢由旧知识导入新知识，但要注意方法。要根据学生的已知、已会与已能，在已有的生活经验的基础上，给学生提供真实的语言情境。沈峰老师借班上的一节“A letter to a penfriend”给我们提供了表率。
上课伊始，师生围绕学生最感兴趣的话题“A new English teacher”进行Free talk，要求学生“Say something about your new English teacher”.沈峰老师提供的这个问题情境，正好切中了学生的兴奋点。学生面对一位活生生地站在面前的新老师，当然有话可说，且注意力完全被吸引了，思维活跃，反应积极。在学生描述了My English teacher之后，沈峰老师及时地将学生的零散话语整合成一个小语篇：My name is Shen Feng. My English name is Fanny. I live in Nanjing. I like reading and making friends. I enjoy the time with my friends. Do you want to be my friends?（课件打出教师个人信息）Name:沈峰 Fanny Hometown;:Nanjing
Hobbies: read books, make friends
T: Do you want to make friends with me? I want to make friends with you. I’m in Nanjing. You’re in Yangzhou. How can we communicate with each other? How can we contact each other?
S1: We can write letters.
T: Yes. And we can write e-mails.
S2: We can call each other.
T: That’s a little expensive. We can write letters to each other. So we can try to be penfriends.
学生想到用写信的方式和异地的人交朋友时，沈峰老师问了这样一个问题：If you want to write a letter, what do you need?学生互相讨论，老师顺利导入和写信相关的一系列新词：Some stamps, some writing paper, an envelope等，从而为后面的语篇阅读扫除了障碍。
2、简笔画导入。简笔画是一种直观的教学手段，利用简笔画可以有效地为教学服务。一幅好的简笔画既可以调节课堂气氛，又能够吸引学生的注意并激发情趣。连云港市小学英语特级教师郭有吉在执教3B Unit 10 Do you play…？一课，学习football basketball. volleyball, baseball及play 球类和相关句型Do you play…? Yes, I do./ No, I don’t. What do you play? I play…时，在师生进行简单的问候交流之后，借助流畅、逼真的简笔画，导入新知。先是在黑板上画一个cirde, 问生What’s this? Ss: It’s a ball. 师继续画一部分纹线。Ss: Oh, it’s basketball. 师再继续画一个人正在投篮引导生学习play basketball, 进而训练句型。简单几笔使课堂教学动静结合，相互转化，丰富学习的形式和途径。同样，一位教师在教授shapes一课时，也是借助简单流畅的简笔画，将英语课上成了Art lesson，并创设机会让学生积极参与，教学效果也很不错，气氛异常活跃。
三、内容巧拓展
课本知识的习得只是我们学习英语的一小部分，作为一门语言，我们必须将教材知识及时地拓展，延伸至我们生活的各个方面，与生活实际紧密联系，为实现“生活化”的交际语言奠定基础。
在新授完26个英文字母后，教师除了要进行一系列的认读、书写巩固外，还可以鼓励学生仔细观察，细心收集一些生活中，电视媒体中经常出现的大写字母组合。它们代表着丰富的意思，和我们的生活也息息相关。如： KFC NBA CCTV QQ等。课堂上师生共同交流，既能巩固字母的认读、书写技能，又能丰富学生的知识，增加英语学习的趣味性，有效提高教学效果。
四、活动巧设计
教学活动的设计，追求实效是关键。以往我们总是把目光聚集在活动的趣味性上，而忽视了活动的实效性，忘记了设计活动的根本目的是让学生学会知识，而不仅仅是感受乐趣。比如在教授5A Unit 2 A new house一课，教师借助自制的超大立方体仿真house来畅谈师生的“梦幻之家”——教师引导学生说一说自己梦想中的家是什么样子的。值得一提的是自制教具设计新颖，不仅能直观地呈现给学生一个“家”，而且各个房间的家具可以移动，可以让学生自由拼搭，自己布置房间等，学生在一阵阵的“wow”声和自然随和的氛围中轻松地进行学习新知，感受到了学习英语的惊喜与乐趣。在介绍过程中，教师不失时机地拿起家中的布偶幽默地发问，引得大家笑声一片。学生的注意力在这一刻完全集中在录像上，集中在新知识学习上。在复习巩固阶段，还设计了一个游戏环节“趣味猜猜猜”。课件展示了Lily的家，并让学生猜一猜Lily藏在哪个房间里，学生积极性很高，纷纷高举小手。最后当大家满怀疑问时，老师说道：Where is she? Let’s see together.学生们个个都睁大眼睛。这时，课件上出现了Lily在啃鸡腿的俏皮动作，学生们异口同声：She is in the kitehen.
小学生贪玩好动，天生喜欢游戏活动。形式多样的渗透西方文化的活动，是开启学习英语的另一扇门，对提高小学生学习英语的兴趣和能力大有裨益。
据此可见，在教学中，教师应该根据知识的内在联系组成“问题链”，创设一个个矛盾，激起一朵朵思维的浪花，把教学过程设计成解疑过程，诱导学生自己去探究问题，思考问题，解决问题，并用自己的语言对知识进行扩展、归纳、复述。这样，必然会取得事半功倍的效果。