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物理学是一门以实验为基础的科学， 是一切科学技术的基础，许多物理学上的重大发现曾多次推动了其他学科的发展，推动经济的振兴、社会的进步，改变了人们生活的方式和环境.实验是物理的灵魂，是物理的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，物理实验是实验科学的重要组成部分，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，没有物理实验就没有物理学，因此，在物理教学中，尤其在物理实验教学中，不断激发学生通过实验、观察、比较、类比、归纳等手段，提高创新意识和创新能力.
1 将演示实验改为学生实验，培养学生的创新思维能力
在课堂教学中，有时演示实验不能发挥应有的作用，也不利于学生创新能力的培养.过去有句话“知识就是力量”广为流传，但处于被动状态的学生学习，学到的是知识的结论，往往忽略了知识产生的过程以及获取知识的方法和手段，“物理教材不仅仅简单地向我们揭穿谜底，而是引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象”.因此，在实施新课程的过程中，我们不要仅局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成的结论，而应进行一些创新设计，有意识地将一些教师演示实验，改为学生探索性实验，师生共同参与，教师通过激发学生的好奇、困惑、怀疑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性.
例如，学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究现象，得出结论.这种做法，能让学生在动手中观察思考，讨论分析，推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程，成为学生再发现的创新过程.再例如在《电流的磁场》一课中，课本中介绍奥斯特实验是演示实验，把导线平行拉在小磁针上方，通电的磁针偏转.我把它改为学生分组探究实验，学生通过发散思维，把导线平行拉在小磁针下方，前后，左右等不同方位进行研究.课本中学习通电螺线管的磁场形状，部分学生提出直线电流磁场的形状是什么样的？引导学生分析，提出猜想，设计实验，探索，验证结论.将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动手、动脑、发挥学生的主体作用，使学生探索能力与创造性思维得到锻炼和提高.
2 重视设计性实验，培养学生的创新思维能力
让学生自行设计实验，制定探究计划，是一种实验前的“动脑”活动.这个实验前的“动脑”活动是必不可少的，它一方面能够让学生明白为什么要这样去动手实验，而不是单纯“好玩”；另一方面使各个实验小组的探究活动能够有序、有效地开展.学生在动手实验之前，如果没有充分地“动脑”，设计好实验的各个环节，考虑清楚注意的问题，在学生实验时，就不可能取得良好的实验效果.实验教学为培养学生创新精神提供了一个良好的平台，让学生自行设计实验则为培养学生思维能力、创造力提供了良好的土壤.在教学中，实验设计是主题，创新是方向.例如，在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，笔者让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤.对于器材，有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差.
3 做好物理小实验，培养学生创新思维能力
物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是物理实验教学不可忽略的组成部分，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生科学创新能力.初中物理课本中的小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和运用，习题中的小实验则有利于对知识的验证.其特点和作用不一而足，但都切合了中学生的心理特点和知识水平，易于取材，简单易做，充分发挥学生学习物理的积极性、主动性；又紧密结合教材，通过动手、动脑，领悟到物理学习方法的精髓，促进智能结合，为学生终生发展奠定基础.另外，课外小实验，还能让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥，创新技能得到进一步锻炼，提高创造的欲望.初中生有强烈的好奇心，他们对新颖、奇特的东西非常敏感，有趣的物理现象、有趣的物理实验，都能引起他们极大的兴致，有效地刺激他们的思维活动.因此，在物理小实验设计和演示中，要尽可能体现“新”“奇”“特”的特点，如纸锅烧水、烧不死的鱼等等，有趣的现象能把学生带入奇妙无比的物理世界.在课本小实验之余，我们不妨再加入几组有趣的并与之有关的小实验.（1）液体蒸发吸热.刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起，虽较烫，但可忍受，蛋壳水膜干后更烫，让学生实验并解释.（2）热胀冷缩.刚煮熟的鸡蛋捞起浸入冷水中，冷却后捞起再剥落蛋壳，蛋白蛋壳相互脱离，很容易剥落，实验并解释.（3）验证大气压的存在.用口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶中，把一只去壳鸡蛋，小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓吞入瓶中，学生“目瞪口呆”，然后让学生实验并解释.（4）浮沉现象.去壳蛋放入玻璃杯中，沉入杯底，加入食盐，则缓缓上浮，让学生实验并解释.（5）惯性现象.外形相似的生熟鸡蛋各一个，在水平的桌面用相同的力旋转，看旋转的速度是否一样.哪个快、哪个慢，然后解释为什么.这样，学生利用身边常见的物品，来验证多个物理实验，极大地调动了学生学习的积极性.
4 重视课外实验，积极参与课外活动，培养学生的创新思维能力
课外实验题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益活动，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性.我们开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生进行小发明创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动培养了学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高了学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养. 物理课外科技活动是课堂教学的延续和必要补充，是培养学生创新思维的重要阵地.适时引导学生走出课堂进行课外小实验可以进一步引导学生关注社会，关注生活，利用物理知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能，培养实验兴趣，提高创新能力.如学习光学知识时可让学生磨制冰透镜，自制针孔照相机、潜望镜等，利用光学知识测定校园内旗杆高度，测定凸透镜焦距等；学习力学知识时可让学生制作刻度尺、橡皮筋测力计、潜水艇模型、密度计、小天平、杆秤等并运用这些工具进行一些简单测量，如测定一根头发最大承受的拉力，测定一些学习用品的质量等；学习电学知识时可以引导学生制作指南针、小电铃、电动机模型等等.新教材在“生活·物理·社会”等栏目设计了较多学生易学易做又有趣的课外探究性实验，我们要充分利用好这些资源，认真组织，使每一位学生都能积极参与到这些课外活动中.学生主动参与课外活动既可以巩固所学的知识，又能提高他们的动手能力、思维创新能力，还能丰富他们的课余生活，拓展他们的知识领域.学生的独立思考、创造精神和良好的学习方法，将使他们终生收益.
5 介绍科学家的典型事例，培育学生的创新情感和创新人格
创新取得成功的决定因素首先不在于创新者渊博的知识，而在于他们的创新人格.源自内心的热爱和追求是创新的灵魂，自主性、激情、意志等对创新素质的形成与提高具有极大地推动作用.所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进学生情感智慧的发展.物理学是一门实验科学，物理学的发展史就是一个创新的历史.用物理学发展过程中科学家的典型事例作为情感教育和价值观教育的切入点，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，从而发挥科学史可以给人以智慧的功能，可以较好地达到培养学生创新情感和创新人格的目的.
此外，教师要创新实验，激发学生创新活动.在实验教学中，教师要较好的运用“先做后说，师生共作”为主、多法配合的课堂教学模式并经常性的渗透创新思维方法，大胆的创新，改进演示实验，会极大的带动和激发学生的创新活动，对学生起到潜移默化的创新教育作用.只要我们因势利导、着力开发他们的活动时间、思维空间、表现空间，就能培养他们的创新意识，挖掘他们的创造潜能，使他们具有理想腾飞的翅膀.学生通过每一次自己做实验，发现相关的物理规律，建立正确的概念，既满足了他们的好奇心和求知欲，又使他们从中学习到了探究方法，体会到了成功的乐趣.
中学阶段的学生是最富有激情和创造精神的.物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力；我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，使他们健康成长，成为21世纪所需要的创新人才.为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献.
1 将演示实验改为学生实验，培养学生的创新思维能力
在课堂教学中，有时演示实验不能发挥应有的作用，也不利于学生创新能力的培养.过去有句话“知识就是力量”广为流传，但处于被动状态的学生学习，学到的是知识的结论，往往忽略了知识产生的过程以及获取知识的方法和手段，“物理教材不仅仅简单地向我们揭穿谜底，而是引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象”.因此，在实施新课程的过程中，我们不要仅局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成的结论，而应进行一些创新设计，有意识地将一些教师演示实验，改为学生探索性实验，师生共同参与，教师通过激发学生的好奇、困惑、怀疑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性.
例如，学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究现象，得出结论.这种做法，能让学生在动手中观察思考，讨论分析，推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程，成为学生再发现的创新过程.再例如在《电流的磁场》一课中，课本中介绍奥斯特实验是演示实验，把导线平行拉在小磁针上方，通电的磁针偏转.我把它改为学生分组探究实验，学生通过发散思维，把导线平行拉在小磁针下方，前后，左右等不同方位进行研究.课本中学习通电螺线管的磁场形状，部分学生提出直线电流磁场的形状是什么样的？引导学生分析，提出猜想，设计实验，探索，验证结论.将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动手、动脑、发挥学生的主体作用，使学生探索能力与创造性思维得到锻炼和提高.
2 重视设计性实验，培养学生的创新思维能力
让学生自行设计实验，制定探究计划，是一种实验前的“动脑”活动.这个实验前的“动脑”活动是必不可少的，它一方面能够让学生明白为什么要这样去动手实验，而不是单纯“好玩”；另一方面使各个实验小组的探究活动能够有序、有效地开展.学生在动手实验之前，如果没有充分地“动脑”，设计好实验的各个环节，考虑清楚注意的问题，在学生实验时，就不可能取得良好的实验效果.实验教学为培养学生创新精神提供了一个良好的平台，让学生自行设计实验则为培养学生思维能力、创造力提供了良好的土壤.在教学中，实验设计是主题，创新是方向.例如，在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，笔者让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤.对于器材，有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差.
3 做好物理小实验，培养学生创新思维能力
物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是物理实验教学不可忽略的组成部分，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生科学创新能力.初中物理课本中的小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和运用，习题中的小实验则有利于对知识的验证.其特点和作用不一而足，但都切合了中学生的心理特点和知识水平，易于取材，简单易做，充分发挥学生学习物理的积极性、主动性；又紧密结合教材，通过动手、动脑，领悟到物理学习方法的精髓，促进智能结合，为学生终生发展奠定基础.另外，课外小实验，还能让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥，创新技能得到进一步锻炼，提高创造的欲望.初中生有强烈的好奇心，他们对新颖、奇特的东西非常敏感，有趣的物理现象、有趣的物理实验，都能引起他们极大的兴致，有效地刺激他们的思维活动.因此，在物理小实验设计和演示中，要尽可能体现“新”“奇”“特”的特点，如纸锅烧水、烧不死的鱼等等，有趣的现象能把学生带入奇妙无比的物理世界.在课本小实验之余，我们不妨再加入几组有趣的并与之有关的小实验.（1）液体蒸发吸热.刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起，虽较烫，但可忍受，蛋壳水膜干后更烫，让学生实验并解释.（2）热胀冷缩.刚煮熟的鸡蛋捞起浸入冷水中，冷却后捞起再剥落蛋壳，蛋白蛋壳相互脱离，很容易剥落，实验并解释.（3）验证大气压的存在.用口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶中，把一只去壳鸡蛋，小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓吞入瓶中，学生“目瞪口呆”，然后让学生实验并解释.（4）浮沉现象.去壳蛋放入玻璃杯中，沉入杯底，加入食盐，则缓缓上浮，让学生实验并解释.（5）惯性现象.外形相似的生熟鸡蛋各一个，在水平的桌面用相同的力旋转，看旋转的速度是否一样.哪个快、哪个慢，然后解释为什么.这样，学生利用身边常见的物品，来验证多个物理实验，极大地调动了学生学习的积极性.
4 重视课外实验，积极参与课外活动，培养学生的创新思维能力
课外实验题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益活动，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性.我们开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生进行小发明创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动培养了学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高了学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养. 物理课外科技活动是课堂教学的延续和必要补充，是培养学生创新思维的重要阵地.适时引导学生走出课堂进行课外小实验可以进一步引导学生关注社会，关注生活，利用物理知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能，培养实验兴趣，提高创新能力.如学习光学知识时可让学生磨制冰透镜，自制针孔照相机、潜望镜等，利用光学知识测定校园内旗杆高度，测定凸透镜焦距等；学习力学知识时可让学生制作刻度尺、橡皮筋测力计、潜水艇模型、密度计、小天平、杆秤等并运用这些工具进行一些简单测量，如测定一根头发最大承受的拉力，测定一些学习用品的质量等；学习电学知识时可以引导学生制作指南针、小电铃、电动机模型等等.新教材在“生活·物理·社会”等栏目设计了较多学生易学易做又有趣的课外探究性实验，我们要充分利用好这些资源，认真组织，使每一位学生都能积极参与到这些课外活动中.学生主动参与课外活动既可以巩固所学的知识，又能提高他们的动手能力、思维创新能力，还能丰富他们的课余生活，拓展他们的知识领域.学生的独立思考、创造精神和良好的学习方法，将使他们终生收益.
5 介绍科学家的典型事例，培育学生的创新情感和创新人格
创新取得成功的决定因素首先不在于创新者渊博的知识，而在于他们的创新人格.源自内心的热爱和追求是创新的灵魂，自主性、激情、意志等对创新素质的形成与提高具有极大地推动作用.所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进学生情感智慧的发展.物理学是一门实验科学，物理学的发展史就是一个创新的历史.用物理学发展过程中科学家的典型事例作为情感教育和价值观教育的切入点，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，从而发挥科学史可以给人以智慧的功能，可以较好地达到培养学生创新情感和创新人格的目的.
此外，教师要创新实验，激发学生创新活动.在实验教学中，教师要较好的运用“先做后说，师生共作”为主、多法配合的课堂教学模式并经常性的渗透创新思维方法，大胆的创新，改进演示实验，会极大的带动和激发学生的创新活动，对学生起到潜移默化的创新教育作用.只要我们因势利导、着力开发他们的活动时间、思维空间、表现空间，就能培养他们的创新意识，挖掘他们的创造潜能，使他们具有理想腾飞的翅膀.学生通过每一次自己做实验，发现相关的物理规律，建立正确的概念，既满足了他们的好奇心和求知欲，又使他们从中学习到了探究方法，体会到了成功的乐趣.
中学阶段的学生是最富有激情和创造精神的.物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力；我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，使他们健康成长，成为21世纪所需要的创新人才.为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献.