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[摘要]在当下的教学改革中出现了一些矫枉过正的现象，主要表现为太过重视形式感而忽略了语文本身的教化功能，学生的语文素养未得到有效提高，语文的育人功能也未得到很好体现。语文教师应贯彻落实新课标精神，在教学中引导学生走进文本和言语的深处，在有效互动中帮助学生形成健康的审美情趣。
[关键词]教学改革；语文教学；语文素养；审美情趣
当前，教学改革中出现了一些矫枉过正的现象：一些语文教师缺乏理性的思考，片面追求课堂形式的多样性，整堂课只注重让学生开展活动，而忽略了文本，忽略了语言文学所承载的教化作用，也忽略了教师作为倡导者、合作者的身份。学生的活动有了，课堂气氛也热烈了，其实质却是师生互动仅为一种表面现象，语文教学始终在远离言语的地方游离徘徊，学生的语文素养未得到有效提高，语文课程的育人功能也未能得到很好体现。
时常可以看到这样的事例：课堂上，教师向学生展示制作精美的课件，一会儿动画，一会儿音乐，鹰击长空就飞出一只鹰，虎哮深林就跑出一只虎……整堂课在欣赏画面的华丽和声音的热闹中度过，学生却没有机会发挥自己的想象，甚至也没有时间静下心来看一会儿书，体味一下语言的魅力，感受一下作者寄放在作品中的情感；课堂上，学生正在热烈地讨论，但主题已不知滑到何处，其价值取向与育人的初衷严重背离，而教师为了课堂的热闹却不加以制止和引导，等等。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，但像这种把语文课程育人的功能置之一旁，单纯追求课堂形式的所谓互动教学则并不可取。
高中语文课程承担的任务是进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定良好的基础。而高中语文教师则是教材与学生之间的“中介”和桥梁。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入教材规定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，教师这个“中介”起着十分重要的作用。
一、引导学生走进言语的深处
语言的发展与人的成长、发展密切相关。语言的发展能很好地促进人的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的发展。进行语文教学，应紧扣语言文字特点，开发学生智力，激发学生情感。如教学鲁迅先生的小说《祝福》时，教师可以用这样一个问题来引导学生研读文本：“有人说，祥林嫂的生命里没有春天，大家有什么看法？请谈一谈。”课堂的讨论围绕文本展开，教师作为课堂教学的组织者，引导学生通过阅读和感悟，深入文本的内涵，在与文本不断深入的对话中，使其语感得到深化、美化。又如教学归有光的散文《项脊轩志》，教师可以设计这样的问题：请从文中找出相关事例解读“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句。该问题引导学生解读文本的两个层面：一是写项脊轩的变迁和作者对亲人的回忆；一是抒发物是人非的感慨。再一个问题：李白有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕琢。”说的是诗文的语言质朴真醇，自然高妙，没有刻意雕琢，也不见绚烂夺目的修饰，表现的却是最深刻最真挚感人的情理。请品读本文，感悟本文的语言特色。这个问题是关于文本的更高层次的审美体验——最寻常的题材，最平淡的字句，最熟稔的意象，表达的却是深刻而真挚的情理。设计这两个问题的目的是让学生在阅读与探讨的过程中，感受文本所展示的人情人性之美，同时也感受繁华落尽见真醇的言语魅力。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。教师应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法。
二、引导学生形成正确的互动发展新机制
当前的教育正在经历一场深刻的变革，科学技术突飞猛进，现代信息技术高度发展，学生获得知识的手段也呈现出立体化构架。教师的教已不是学生获取知识的唯一途径，绝对意义的教授者已不复存在，教学过程实际上已经成为师生共同学习、互相发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应尽量创造一种师生互动的对话机制，通过教师的启发、点拨激活学生的思维，启迪学生的智慧。在解决问题的过程中，使学生逐步形成探究、合作、勇于创新的精神，促进其综合素质的发展。
如教学《项链》时，教师可以设计这样的问题：根据你对玛蒂尔德的认识，说说她除了选择用十年艰辛的劳动来偿付项链的债务外，还有其他的方法么？学生可以通过挖掘课文中的语言信息来推理玛蒂尔德的性格特征，并以此为根据来阐述玛蒂尔德选择用其他方式来偿还债务的可能性。这个问题既激活了学生的思维，又可以对其进行人格教育，师生互动，课堂充实。
师生互动的教学机制对语文教师提出了更高的要求，它要求教师更新教学思路，把教法的着眼点放在学生的学上。为此，语文教师必须随时充实自己，完善自己，努力追求既有创新思想又切实有效的教学境界。
三、引导学生形成积极健康的审美情趣
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。高中语文课本中文质兼美的作品很多。这些作品无不闪烁着人文的光芒，对青年学生健康人格的形成具有不可低估的影响，教师理当积极挖掘，引导学生去发现美，追求美，创造美。
总之，语文教师要适应新理念下的语文课堂，就必须告别旧理念，不断进取，以更高的职业道德和专业水准挑战新形势。
责任编辑 松风
[关键词]教学改革；语文教学；语文素养；审美情趣
当前，教学改革中出现了一些矫枉过正的现象：一些语文教师缺乏理性的思考，片面追求课堂形式的多样性，整堂课只注重让学生开展活动，而忽略了文本，忽略了语言文学所承载的教化作用，也忽略了教师作为倡导者、合作者的身份。学生的活动有了，课堂气氛也热烈了，其实质却是师生互动仅为一种表面现象，语文教学始终在远离言语的地方游离徘徊，学生的语文素养未得到有效提高，语文课程的育人功能也未能得到很好体现。
时常可以看到这样的事例：课堂上，教师向学生展示制作精美的课件，一会儿动画，一会儿音乐，鹰击长空就飞出一只鹰，虎哮深林就跑出一只虎……整堂课在欣赏画面的华丽和声音的热闹中度过，学生却没有机会发挥自己的想象，甚至也没有时间静下心来看一会儿书，体味一下语言的魅力，感受一下作者寄放在作品中的情感；课堂上，学生正在热烈地讨论，但主题已不知滑到何处，其价值取向与育人的初衷严重背离，而教师为了课堂的热闹却不加以制止和引导，等等。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，但像这种把语文课程育人的功能置之一旁，单纯追求课堂形式的所谓互动教学则并不可取。
高中语文课程承担的任务是进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定良好的基础。而高中语文教师则是教材与学生之间的“中介”和桥梁。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入教材规定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，教师这个“中介”起着十分重要的作用。
一、引导学生走进言语的深处
语言的发展与人的成长、发展密切相关。语言的发展能很好地促进人的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的发展。进行语文教学，应紧扣语言文字特点，开发学生智力，激发学生情感。如教学鲁迅先生的小说《祝福》时，教师可以用这样一个问题来引导学生研读文本：“有人说，祥林嫂的生命里没有春天，大家有什么看法？请谈一谈。”课堂的讨论围绕文本展开，教师作为课堂教学的组织者，引导学生通过阅读和感悟，深入文本的内涵，在与文本不断深入的对话中，使其语感得到深化、美化。又如教学归有光的散文《项脊轩志》，教师可以设计这样的问题：请从文中找出相关事例解读“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句。该问题引导学生解读文本的两个层面：一是写项脊轩的变迁和作者对亲人的回忆；一是抒发物是人非的感慨。再一个问题：李白有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕琢。”说的是诗文的语言质朴真醇，自然高妙，没有刻意雕琢，也不见绚烂夺目的修饰，表现的却是最深刻最真挚感人的情理。请品读本文，感悟本文的语言特色。这个问题是关于文本的更高层次的审美体验——最寻常的题材，最平淡的字句，最熟稔的意象，表达的却是深刻而真挚的情理。设计这两个问题的目的是让学生在阅读与探讨的过程中，感受文本所展示的人情人性之美，同时也感受繁华落尽见真醇的言语魅力。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。教师应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法。
二、引导学生形成正确的互动发展新机制
当前的教育正在经历一场深刻的变革，科学技术突飞猛进，现代信息技术高度发展，学生获得知识的手段也呈现出立体化构架。教师的教已不是学生获取知识的唯一途径，绝对意义的教授者已不复存在，教学过程实际上已经成为师生共同学习、互相发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应尽量创造一种师生互动的对话机制，通过教师的启发、点拨激活学生的思维，启迪学生的智慧。在解决问题的过程中，使学生逐步形成探究、合作、勇于创新的精神，促进其综合素质的发展。
如教学《项链》时，教师可以设计这样的问题：根据你对玛蒂尔德的认识，说说她除了选择用十年艰辛的劳动来偿付项链的债务外，还有其他的方法么？学生可以通过挖掘课文中的语言信息来推理玛蒂尔德的性格特征，并以此为根据来阐述玛蒂尔德选择用其他方式来偿还债务的可能性。这个问题既激活了学生的思维，又可以对其进行人格教育，师生互动，课堂充实。
师生互动的教学机制对语文教师提出了更高的要求，它要求教师更新教学思路，把教法的着眼点放在学生的学上。为此，语文教师必须随时充实自己，完善自己，努力追求既有创新思想又切实有效的教学境界。
三、引导学生形成积极健康的审美情趣
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。高中语文课本中文质兼美的作品很多。这些作品无不闪烁着人文的光芒，对青年学生健康人格的形成具有不可低估的影响，教师理当积极挖掘，引导学生去发现美，追求美，创造美。
总之，语文教师要适应新理念下的语文课堂，就必须告别旧理念，不断进取，以更高的职业道德和专业水准挑战新形势。
责任编辑 松风