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摘要：博物馆在科普教育领域创新时，为实现预期科普教育效果，主动运用多媒体技术，寻找科普教育运用新路径，提高博物馆科普教育工作水平。下文就多媒体展示在博物馆科普教育中的运用进行思考分析。
关键词：博物馆;多媒体展示;科普教育;运用思考
引言：博物馆记录了地球科学知识与人类社会发展进程，是地球历史发展的见证。走进博物馆，可以了解到自然地理科学与人类文明发展历程。随着时代的发展进步，传统的参观方式已经难以满足人门的需求，为此将多媒体展示技术应用到博物馆科普教育中，为受众者提供多样化学习模式，从而达到优化和提升科普教育工作的目的。
一、多媒体展示技术运用必要性分析
（一）扩展博物馆科普教育价值
随着多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术的高速发展，这些技术越来越多的应用到博物馆科普教育当中，改变了博物馆传统的科普形式、结构与理念，建构了现代博物馆科普教育模式。通过建设“网上博物馆”、“虚拟博物馆”“数字博物馆”让受众者不再局限于场馆内，打破场地和时间的限制，直接在线进行博物馆游览和学习。通过虚拟现实技术、三维显示等技术的运用，生动、形象的将科普内容进行展示，充分调动受众者全身感官与思维注意力，在互动娱乐的同时加深对知识点的了解，寓教于乐。大大扩展了博物馆在科普教育和普及知识中的价值。
（二）解决博物馆藏品保护与科普教育的矛盾
藏品作为博物馆展示的基础，在博物馆发展中具有举足轻重的意义。对博物馆而言，不仅肩负着保护藏品的职责，避免其遗失或损坏，同时也需履行科普教育工作责任，让其呈现于众。博物馆通过应用多媒体展示技术，可很好的解决两者之间的矛盾。
如巨型的矿物晶洞、稀缺的标本以及有辐射的矿物等无法进行实物展出的藏品，可利用多媒体对其进行虚拟展示，将细节展示给受众，达到博物馆科普教育要求，有效保护了藏品，引导受众者从多个视角进行观察学习[1]。
（三）提升博物馆科普教育工作效率
博物馆在开展科普教育活动中，通过多媒体技术的应用，减少了人工讲解的服务内容，受众者可通过语音导览系统、触摸屏等多媒体设备自行获取相关科普知识，通过科普资源的可持续利用，将馆内科普工作者从繁琐的工作事务中解脱出来，避免重复无效的劳动，提升工作效率。
（四）增强受众者在科普教育中的体验感
在博物馆传统科普教育过程中，受众者是“被服务”，在需求、喜好方面关注不多，很难基于用户的不同诉求给予相应的教育方案，这种被动接受科普教育的形式很难充分调动受众者学习的主观能动性。在多媒体信息交互的科普教育环境下，可使得受众者的角色出现转变，受众的主体角色得到突出，通过主动参与到科普教育活动中，主动获取感兴趣的科普知识，让受众者在愉悦有趣的环境中参观学习，增强科普教育的体验感。
二、多媒体展示在博物馆科普教育中的运用思考
（一）基于馆藏特点，寻找科普教育多媒体展示突破点
博物館进行多媒体展示科普教育模式探索时，为避免浪费多媒体技术资源，应对博物馆的馆藏特点进行分析，对受众者进行问卷调查，而后依据科普教育的预期设计目标，选择合适的多媒体技术展示方案，充分发挥出多媒体技术展示优势，实现预期博物馆科普教育工作目标。
比如湖南省地质博物馆地质环境厅，展厅内设计地质灾害多媒体场景，当受众者进入该场景内，通过场景复原、投影播放视频等多媒体展示技术直观生动的还原了泥石流、滑坡等地质灾害现象的实况，受众者通过体验地质灾害多媒体场景，进而更加深入的了解和学习地质灾害发生的根源、预防及治理等知识，提高受众的知识储备量。
同时在进行地质灾害科普教育时，也可利用触摸屏互动系统充分调动受众者的参与积极性，引导受众者主动参与地质灾害问答。通过人机交互评估受众者的学习理解深度，为后续地质灾害抽象模型建构与科普方式进行不断优化，提高科普教育效果。受众者通过人机交互，不仅检验了自己现场学习的效果，且体验到了一定乐趣，可促进受众对其地质知识的转化吸收[2]。
（二）基于儿童认知规律，设计科普教育多媒体展示方案
博物馆有很大一部分受众人群是儿童，跟成年人相比儿童接受科普教育的途径较少，通过参加博物馆开展的团体科普教育活动不仅能让儿童学习专业的科普知识而且效果更好。博物馆在面向儿童进行科普教育时，为实现预期科普教育效果，应当深入分析儿童的思维认知规律，基于儿童的兴趣爱好与思维认知规律，设计趣味交互性科普教育活动，确保每一位参加活动的儿童都可以学习到一定的科普知识。
比如在策划6到12岁儿童的科普教育活动时，基于儿童的兴趣爱好，湖南省地质博物馆策划了科普夜宿活动“地小博奇妙夜”，活动以湖南地区发现的恐龙化石为主线，设计探寻恐龙宝藏、化石修护体验、搭建家园，在帐篷里和帐篷外的恐龙一起入梦等趣味环节，让孩子们在欢笑声中收获知识。
为充分发挥出科普活动效果，博物馆可在活动各趣味环节结合应用多媒体展示技术，为儿童建构虚拟交互的活动场景。如利用全息投影技术、人工智能技术等，为学生建构逼真的虚拟“恐龙世界”，且引导儿童进行人机交互，获取相关的古生物知识，给予儿童不同的交互反馈，充分调动儿童学习积极性与专注力，确保儿童全身心投入到科普教育活动当中。
（三）基于热点社会事件，调动受众者思维想象力
博物馆在进行科普教育选题时，要结合国家重点工作、社会热点事件，确保科普教育工作发挥出一定现实作用。
如我国近年大力推行生态文明建设，基于环境保护、资源利用，博物馆可进行专题科普活动设计，利用多媒体展示生态文明建设的历程，并讲解生态文明建设对人们生活的实际影响。通过开展以生态文明为主题的科普教育，提高受众者爱护环境的意识、培养受众者绿色环保的生活方式、加强生态环保道德建设，实现预期科普教育工作目标。
（四）基于实践教育理念，导引受众者进行实践行动
博物馆在进行多媒体展示教学时，不仅需充分利用多媒体技术，同时需指导受众者进行实践探索，如湖南省地质博物馆策划的“小小宝石鉴定师”活动，在完成多媒体教学后，科普老师指导受众者根据学习到的知识独立鉴别宝石标本，完成宝石鉴定卡，通过实践环节强化了受众者动手、动脑和创新能力培养。
三、结束语
湖南省地质博物馆进行科普教育时，合理应用多媒体展示技术，基于受众者的需求与馆藏特点，开展针对性的科普教育，充分发挥出地质博物馆的社会教育价值。
参考文献：
[1]朱一鸣.博物馆儿童互动体验区设计研究——以中国农业博物馆为例[J].古今农业，2019（03）：116-120+96.
[2]疏梅.基于儿童用户体验的地质博物馆数字化展示设计——以安徽地质博物馆为例[J].兰州工业学院学报，2016，23（01）：87-91.
关键词：博物馆;多媒体展示;科普教育;运用思考
引言：博物馆记录了地球科学知识与人类社会发展进程，是地球历史发展的见证。走进博物馆，可以了解到自然地理科学与人类文明发展历程。随着时代的发展进步，传统的参观方式已经难以满足人门的需求，为此将多媒体展示技术应用到博物馆科普教育中，为受众者提供多样化学习模式，从而达到优化和提升科普教育工作的目的。
一、多媒体展示技术运用必要性分析
（一）扩展博物馆科普教育价值
随着多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术的高速发展，这些技术越来越多的应用到博物馆科普教育当中，改变了博物馆传统的科普形式、结构与理念，建构了现代博物馆科普教育模式。通过建设“网上博物馆”、“虚拟博物馆”“数字博物馆”让受众者不再局限于场馆内，打破场地和时间的限制，直接在线进行博物馆游览和学习。通过虚拟现实技术、三维显示等技术的运用，生动、形象的将科普内容进行展示，充分调动受众者全身感官与思维注意力，在互动娱乐的同时加深对知识点的了解，寓教于乐。大大扩展了博物馆在科普教育和普及知识中的价值。
（二）解决博物馆藏品保护与科普教育的矛盾
藏品作为博物馆展示的基础，在博物馆发展中具有举足轻重的意义。对博物馆而言，不仅肩负着保护藏品的职责，避免其遗失或损坏，同时也需履行科普教育工作责任，让其呈现于众。博物馆通过应用多媒体展示技术，可很好的解决两者之间的矛盾。
如巨型的矿物晶洞、稀缺的标本以及有辐射的矿物等无法进行实物展出的藏品，可利用多媒体对其进行虚拟展示，将细节展示给受众，达到博物馆科普教育要求，有效保护了藏品，引导受众者从多个视角进行观察学习[1]。
（三）提升博物馆科普教育工作效率
博物馆在开展科普教育活动中，通过多媒体技术的应用，减少了人工讲解的服务内容，受众者可通过语音导览系统、触摸屏等多媒体设备自行获取相关科普知识，通过科普资源的可持续利用，将馆内科普工作者从繁琐的工作事务中解脱出来，避免重复无效的劳动，提升工作效率。
（四）增强受众者在科普教育中的体验感
在博物馆传统科普教育过程中，受众者是“被服务”，在需求、喜好方面关注不多，很难基于用户的不同诉求给予相应的教育方案，这种被动接受科普教育的形式很难充分调动受众者学习的主观能动性。在多媒体信息交互的科普教育环境下，可使得受众者的角色出现转变，受众的主体角色得到突出，通过主动参与到科普教育活动中，主动获取感兴趣的科普知识，让受众者在愉悦有趣的环境中参观学习，增强科普教育的体验感。
二、多媒体展示在博物馆科普教育中的运用思考
（一）基于馆藏特点，寻找科普教育多媒体展示突破点
博物館进行多媒体展示科普教育模式探索时，为避免浪费多媒体技术资源，应对博物馆的馆藏特点进行分析，对受众者进行问卷调查，而后依据科普教育的预期设计目标，选择合适的多媒体技术展示方案，充分发挥出多媒体技术展示优势，实现预期博物馆科普教育工作目标。
比如湖南省地质博物馆地质环境厅，展厅内设计地质灾害多媒体场景，当受众者进入该场景内，通过场景复原、投影播放视频等多媒体展示技术直观生动的还原了泥石流、滑坡等地质灾害现象的实况，受众者通过体验地质灾害多媒体场景，进而更加深入的了解和学习地质灾害发生的根源、预防及治理等知识，提高受众的知识储备量。
同时在进行地质灾害科普教育时，也可利用触摸屏互动系统充分调动受众者的参与积极性，引导受众者主动参与地质灾害问答。通过人机交互评估受众者的学习理解深度，为后续地质灾害抽象模型建构与科普方式进行不断优化，提高科普教育效果。受众者通过人机交互，不仅检验了自己现场学习的效果，且体验到了一定乐趣，可促进受众对其地质知识的转化吸收[2]。
（二）基于儿童认知规律，设计科普教育多媒体展示方案
博物馆有很大一部分受众人群是儿童，跟成年人相比儿童接受科普教育的途径较少，通过参加博物馆开展的团体科普教育活动不仅能让儿童学习专业的科普知识而且效果更好。博物馆在面向儿童进行科普教育时，为实现预期科普教育效果，应当深入分析儿童的思维认知规律，基于儿童的兴趣爱好与思维认知规律，设计趣味交互性科普教育活动，确保每一位参加活动的儿童都可以学习到一定的科普知识。
比如在策划6到12岁儿童的科普教育活动时，基于儿童的兴趣爱好，湖南省地质博物馆策划了科普夜宿活动“地小博奇妙夜”，活动以湖南地区发现的恐龙化石为主线，设计探寻恐龙宝藏、化石修护体验、搭建家园，在帐篷里和帐篷外的恐龙一起入梦等趣味环节，让孩子们在欢笑声中收获知识。
为充分发挥出科普活动效果，博物馆可在活动各趣味环节结合应用多媒体展示技术，为儿童建构虚拟交互的活动场景。如利用全息投影技术、人工智能技术等，为学生建构逼真的虚拟“恐龙世界”，且引导儿童进行人机交互，获取相关的古生物知识，给予儿童不同的交互反馈，充分调动儿童学习积极性与专注力，确保儿童全身心投入到科普教育活动当中。
（三）基于热点社会事件，调动受众者思维想象力
博物馆在进行科普教育选题时，要结合国家重点工作、社会热点事件，确保科普教育工作发挥出一定现实作用。
如我国近年大力推行生态文明建设，基于环境保护、资源利用，博物馆可进行专题科普活动设计，利用多媒体展示生态文明建设的历程，并讲解生态文明建设对人们生活的实际影响。通过开展以生态文明为主题的科普教育，提高受众者爱护环境的意识、培养受众者绿色环保的生活方式、加强生态环保道德建设，实现预期科普教育工作目标。
（四）基于实践教育理念，导引受众者进行实践行动
博物馆在进行多媒体展示教学时，不仅需充分利用多媒体技术，同时需指导受众者进行实践探索，如湖南省地质博物馆策划的“小小宝石鉴定师”活动，在完成多媒体教学后，科普老师指导受众者根据学习到的知识独立鉴别宝石标本，完成宝石鉴定卡，通过实践环节强化了受众者动手、动脑和创新能力培养。
三、结束语
湖南省地质博物馆进行科普教育时，合理应用多媒体展示技术，基于受众者的需求与馆藏特点，开展针对性的科普教育，充分发挥出地质博物馆的社会教育价值。
参考文献：
[1]朱一鸣.博物馆儿童互动体验区设计研究——以中国农业博物馆为例[J].古今农业，2019（03）：116-120+96.
[2]疏梅.基于儿童用户体验的地质博物馆数字化展示设计——以安徽地质博物馆为例[J].兰州工业学院学报，2016，23（01）：87-91.