论文部分内容阅读
摘 要：听、说、读、写、译是掌握一门外语的五大基本技能。在教学实践中，学生感到最困难的就是听的能力，本文就如何培养学生英语听力能力提出了几点看法。从学生角度建议要养成动笔习惯、听力习惯和模仿习惯；从教师角度建议采用多元化的教学途径，帮助学生提高听力能力。
关键词：习惯；听力能力
1 导言
听、说、读、写、译是掌握一门外语的五大基本技能。在教学实践中，我们感到学生最感困难的是听力。课堂教学在高职英语听力教学中，从教师角度，对学生的听力能力的培训主要集中于应试技巧，采取针对考试类型专项训练的方式，忽略了学生日常应用能力的培训；从学生自身看，多数学生的主要目的也是为了应付各种类型的考试，缺少日常应用听力能力培养的意识和习惯。
2 培养三个习惯
2.1 动笔习惯
一般认为，多听可以培养学生的听力。实际不然，人类只有理解了语言，才能更好地学习和掌握语言。听力作为掌握一门语言的重要组成部分也不例外。对于听力能力还不够强的学生，单凭“听输入的语言信息往往是零散的，学生难以理解文章的整体信息。养成动笔的习惯，对提高学生的听力应用能力和应试能力都有帮助，在日常训练中学生可以尽可能地记录所听到的信息。在应试时，由于时间有限，学生可以记录下关键信息，再用适当的应试技巧就可以做出正确答案。在听力教学中，教师需要通过课堂上必要的听力记录训练引导学生养成这一习惯。例如，对于基础一般的同学可以从简单的听写单词开始，对于基础比较好的学生可以把整篇文章分解成若干部分，让学生最大限度地记录每一部分所听到的信息，然后学生逐字逐句地进行复述，通过反复训练，帮助学生找到文章中的关键信息。再如，每堂课前都可以训练学生听写一段文字，找学生来复述。这样的训练，可以增强学生的自信心，循序渐进地提高听力能力。
2.2 听力习惯
听力是检验英语基本功的重要标准，词汇量不、语法不扎实、语感不强、背景知识不够都会对听力产生影响。听力能力的提高需要长期培养，每周几学时的听力课程对于大幅提高学生听力能力是不现实的，因此，引导学生养成泛听的习惯非常必要。所谓泛听，就是学生在课外时间要广泛听取各类阅读材料，如收听英语广播 BBC、CNN、CCTV-9等。现在资讯很发达，网上有很多资源可以下载，也可以在线听。通过泛听，可以帮助学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，培养学生的语感，增强反应能力。 刚开始练习听力的时候，可以挑选感兴趣的听，以理解为目的，边听边记下好的和陌生的表达方式，以供日后翻阅和查证。听前不要看文字稿，实在听不懂之后再去看文字。
2.3 模仿习惯
无论是哪一种语言，孩子语言能力的习得最初是从模仿开始的。作为非母语的学习，英语的听、说、读、写、译能力的提高都离不开模仿，当听完一段听力材料后，要尽可能按照阅读者的语音、语调、语速去复述。模仿习惯的养成需要教师的积极引导，在课堂教学中教师可以选取在语言节律和感情色彩比较鲜明的语段供学生复述，有时候能否把原文的真正含义复述到位并不重要，关键是学生要通过模仿朗诵者的语调和情感，当这种模仿练习较多时，学生会慢慢掌握文章的主要含义。通过模仿，不仅可以培养学生的听力能力，还可以培养学生的口语能力。
3 多元化的教学途径
3.1 语言情景创设法
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。基于听力的应试和应用对情境的重要性，在教学实践中，教师要设法创设各种不同的语言情境，帮助学生进入到特定的语言情境中去，培养学生的综合听力能力。
方法一是引导学生预测语言情境。教师在选取听力材料时，要注意选择分主题的情境材料，比如关于大学的语言情境、关于饮食的语言情境、关于旅游的语言情境等，通过这些专题型的语言情境的专门练习，学生可以掌握不同情境的单词或固定用法等。当学生在应试或者交际中，听到类似的单词或固定用法，可以及时准确的预测到这是某一种类型的语言情境，进而能够较快地融入这种语言情境中去，加快对听力内容的理解。
方法二是背景常识设计。教师在教授某段听力材料之前，要针对材料主题尽可能宽泛地向学生介绍有关主题内容的背景知识。足够的背景知识好比人的“情景知识库”中联想到切合主题的背景知识，这样能够有助学生加深对听力内容的理解。需要注意的是，单凭教师课堂教学传授的知识帮助学生建立的“情境知识库”不会非常丰富，要引导学生通过阅读等途径不断丰富自己的“情境知识库”。
3.2 综合途径训练法
所谓综合途径训练，是指教师在教学过程中听力材料的选择、听力训练途径的选择等采取多元类型。在听力材料的选择上，教师要选取不同类型的听力材料，不同性别和国别朗诵的听力材料；在教学途径上，要采用微弹幕进行课堂互动以及播放电影片段等多种教学手段。综合训练法的适用，一方面可以帮助学生对不同类型的听力材料都有所涉猎，拓宽他们的听力范围；另一方面，通过多种渠道的教学方法，可以调动课堂气氛，增加学生对听力学习的兴趣和信心。通过这种综合性的训练，能够提高学生的应试能力和应用能力。
3.3 科学的教学设计
在教学中，传统的听力教学设计包括复合式听写、单词填空、回答问题、表格设计等。我们认为，在复合式听写和单词填空中，在初期要尽量设置难度不大的题目，要求学生提高答题的准确性在表格设计中，可以将多个单词列出，将听到的单词标示出来，放音后让学生按听到内容的先后顺序排序，这也是提高学生复述能力的一种途径。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测，选取符合学生层次的电影片段，利用信息手段去掉字幕，让学生来给角色配音。然后回放录像让学生检查自己的配的是否正确。
4 结论
学生是英语学习的主体，引导学生养成正确的听力习惯是培养其综合听力能力的基础。具体来讲，要着重帮助学生养成动笔的习惯、泛听的习惯和模仿的习惯。教师作为课堂教学的角度，要采取多元化的教学方案提高学生的综合听力能力，其中非常关键的是要在课堂上设置语言情境、采取综合性的训练方法和进行科学的教学设计。通过学生主体和教师客体的共同努力，真正提高学生的综合听力能力。
参考文献
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2] Brown，G.The nature of comprehension[J].外语教学与研究，1997.
[3] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4] 张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
[5] 武振东.中国高校教育与研究[M].北京：中国社会出版社，1998.
作者简介：宋芳芳（1980-），女，大庆职业学院，讲师，研究方向：英语教育。
关键词：习惯；听力能力
1 导言
听、说、读、写、译是掌握一门外语的五大基本技能。在教学实践中，我们感到学生最感困难的是听力。课堂教学在高职英语听力教学中，从教师角度，对学生的听力能力的培训主要集中于应试技巧，采取针对考试类型专项训练的方式，忽略了学生日常应用能力的培训；从学生自身看，多数学生的主要目的也是为了应付各种类型的考试，缺少日常应用听力能力培养的意识和习惯。
2 培养三个习惯
2.1 动笔习惯
一般认为，多听可以培养学生的听力。实际不然，人类只有理解了语言，才能更好地学习和掌握语言。听力作为掌握一门语言的重要组成部分也不例外。对于听力能力还不够强的学生，单凭“听输入的语言信息往往是零散的，学生难以理解文章的整体信息。养成动笔的习惯，对提高学生的听力应用能力和应试能力都有帮助，在日常训练中学生可以尽可能地记录所听到的信息。在应试时，由于时间有限，学生可以记录下关键信息，再用适当的应试技巧就可以做出正确答案。在听力教学中，教师需要通过课堂上必要的听力记录训练引导学生养成这一习惯。例如，对于基础一般的同学可以从简单的听写单词开始，对于基础比较好的学生可以把整篇文章分解成若干部分，让学生最大限度地记录每一部分所听到的信息，然后学生逐字逐句地进行复述，通过反复训练，帮助学生找到文章中的关键信息。再如，每堂课前都可以训练学生听写一段文字，找学生来复述。这样的训练，可以增强学生的自信心，循序渐进地提高听力能力。
2.2 听力习惯
听力是检验英语基本功的重要标准，词汇量不、语法不扎实、语感不强、背景知识不够都会对听力产生影响。听力能力的提高需要长期培养，每周几学时的听力课程对于大幅提高学生听力能力是不现实的，因此，引导学生养成泛听的习惯非常必要。所谓泛听，就是学生在课外时间要广泛听取各类阅读材料，如收听英语广播 BBC、CNN、CCTV-9等。现在资讯很发达，网上有很多资源可以下载，也可以在线听。通过泛听，可以帮助学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，培养学生的语感，增强反应能力。 刚开始练习听力的时候，可以挑选感兴趣的听，以理解为目的，边听边记下好的和陌生的表达方式，以供日后翻阅和查证。听前不要看文字稿，实在听不懂之后再去看文字。
2.3 模仿习惯
无论是哪一种语言，孩子语言能力的习得最初是从模仿开始的。作为非母语的学习，英语的听、说、读、写、译能力的提高都离不开模仿，当听完一段听力材料后，要尽可能按照阅读者的语音、语调、语速去复述。模仿习惯的养成需要教师的积极引导，在课堂教学中教师可以选取在语言节律和感情色彩比较鲜明的语段供学生复述，有时候能否把原文的真正含义复述到位并不重要，关键是学生要通过模仿朗诵者的语调和情感，当这种模仿练习较多时，学生会慢慢掌握文章的主要含义。通过模仿，不仅可以培养学生的听力能力，还可以培养学生的口语能力。
3 多元化的教学途径
3.1 语言情景创设法
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。基于听力的应试和应用对情境的重要性，在教学实践中，教师要设法创设各种不同的语言情境，帮助学生进入到特定的语言情境中去，培养学生的综合听力能力。
方法一是引导学生预测语言情境。教师在选取听力材料时，要注意选择分主题的情境材料，比如关于大学的语言情境、关于饮食的语言情境、关于旅游的语言情境等，通过这些专题型的语言情境的专门练习，学生可以掌握不同情境的单词或固定用法等。当学生在应试或者交际中，听到类似的单词或固定用法，可以及时准确的预测到这是某一种类型的语言情境，进而能够较快地融入这种语言情境中去，加快对听力内容的理解。
方法二是背景常识设计。教师在教授某段听力材料之前，要针对材料主题尽可能宽泛地向学生介绍有关主题内容的背景知识。足够的背景知识好比人的“情景知识库”中联想到切合主题的背景知识，这样能够有助学生加深对听力内容的理解。需要注意的是，单凭教师课堂教学传授的知识帮助学生建立的“情境知识库”不会非常丰富，要引导学生通过阅读等途径不断丰富自己的“情境知识库”。
3.2 综合途径训练法
所谓综合途径训练，是指教师在教学过程中听力材料的选择、听力训练途径的选择等采取多元类型。在听力材料的选择上，教师要选取不同类型的听力材料，不同性别和国别朗诵的听力材料；在教学途径上，要采用微弹幕进行课堂互动以及播放电影片段等多种教学手段。综合训练法的适用，一方面可以帮助学生对不同类型的听力材料都有所涉猎，拓宽他们的听力范围；另一方面，通过多种渠道的教学方法，可以调动课堂气氛，增加学生对听力学习的兴趣和信心。通过这种综合性的训练，能够提高学生的应试能力和应用能力。
3.3 科学的教学设计
在教学中，传统的听力教学设计包括复合式听写、单词填空、回答问题、表格设计等。我们认为，在复合式听写和单词填空中，在初期要尽量设置难度不大的题目，要求学生提高答题的准确性在表格设计中，可以将多个单词列出，将听到的单词标示出来，放音后让学生按听到内容的先后顺序排序，这也是提高学生复述能力的一种途径。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测，选取符合学生层次的电影片段，利用信息手段去掉字幕，让学生来给角色配音。然后回放录像让学生检查自己的配的是否正确。
4 结论
学生是英语学习的主体，引导学生养成正确的听力习惯是培养其综合听力能力的基础。具体来讲，要着重帮助学生养成动笔的习惯、泛听的习惯和模仿的习惯。教师作为课堂教学的角度，要采取多元化的教学方案提高学生的综合听力能力，其中非常关键的是要在课堂上设置语言情境、采取综合性的训练方法和进行科学的教学设计。通过学生主体和教师客体的共同努力，真正提高学生的综合听力能力。
参考文献
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2] Brown，G.The nature of comprehension[J].外语教学与研究，1997.
[3] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4] 张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
[5] 武振东.中国高校教育与研究[M].北京：中国社会出版社，1998.
作者简介：宋芳芳（1980-），女，大庆职业学院，讲师，研究方向：英语教育。