论文部分内容阅读
【摘要】：近几年，随着计算机和网络技术的飞速发展，我国社会已经进入“互联网+”时代，并且对各个行业和领域都有着不小的影响。本文首先介绍了“互联网+”时代的特征，并着重分析了在“互联网+”时代的影响下，小学阅读教学发生的一些变化，希望能够为相关的工作提供一定的借鉴和参考。
【关键词】：“互联网+” 小学阅读 内容 课堂 评价
引言：众所周知，目前各种图书网站以及阅读平台的兴起，使得阅读的资源更加丰富。但是对于小学阅读教学而言，因为学生的年龄比较小，并且平时不太接触这些电脑，所以相应的阅读教学工作还需要循序渐进地深入，以应对新时期教育体制的改革。
一、“互联网+”时代的特点
“互联网+”时代的特点主要有四大特点：第一点，实时化。人们通过互联网能够轻松地获取信息，并且不受空间和时间的限制。第二点，普遍化。互联网包含着大量的产品，能够满足各种不同的需求。第三点，对称化。人们可以在互联网上查找各种信息，以往人们获取信息的途径有限，信息掌握的数量严重不足，通过互联网，能够做到信息对称。第四点，娱乐化。互联网上娱乐元素精彩纷呈，极大地丰富了人们的生活。
二、“互联网+”时代小学阅读教学的变化
（一）教学内容
国家新一轮的教育改革强调要在日常教学中合理并且广泛地应用先进的信息技术，将技术与课程相融合，从而提高课堂质量，促进学生发展。过去的小学阅读教学长期没有应用信息技术，并且只是使用固定的教材，教材的内容并没有与时俱进，这导致我国小学阅读教学的质量不高，学生缺乏阅读的积极性。尤其是没有结合学生的成长特点，进行针对性地教学，导致学生整体素质不高。通过引进先进的信息技术，“互联网+”时代下的小学阅读教学，有了很大的变化，并且与传统阅读教学相比，优势十分明显。首先，“互联网+”时代为教师和学生提供了丰富的阅读材料，这样有助于教师合理选择教学内容，使得教学内容新颖独特，不再枯燥乏味。其次，教师可以根据教学大纲的要求，通过互联网进行搜索，找到相关的资料，并且进行拼接和组合，使得阅读的内容更加广泛。最后，互联网上阅读网站多种多样，教师可以进行引申和拓展，打破教材的局限性。比如同一篇课文，拿《掩耳盗铃》为例，教师可以搜集其他类似的故事，比如《刻舟求剑》、《买椟还珠》等。又比如在阅读古诗的时候，可以将同一类的古诗进行分类，比如学习描写春天的古诗，教师可以选取孟浩然的《春晓》、白居易的《草》、贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》等，让学生感受和体会春天不同的内容和意义。同时教师可以制作成讲义，发到班级群里，或者是家长群中，让学生的家长了解学生阅读的内容，以便学生在家的时候，能够进行相关的复习。
（二）课堂形式
传统的小学阅读教学的形式比较单一，无非就是教师在课堂中，通过在黑板上书写相关的阅读知识，以及指导学生进行特定的阅读活动。总体呈现教师主动地向学生灌输，学生被动地接受的局面，因为学生主体性不强，所以课堂效果不是很好，课堂氛围也比较单调。“互联网+”时代下，各种信息技术蓬勃发展，互联网技术、多媒体技术都被广泛地应用到课堂中，学生也能够感受到具体的变化。比如教师通过多媒体向学生播放相关的视频和动画，这样能够调动学生的积极性。而且阅读教学也不再局限于课堂，因为技术的便利，能够让学生随时随地地进行阅读，比如教师可以通知家长安装一些作业软件，让学生在家的时候也能够进行阅读学习，并且完成教师布置的任务。“互联网+”时代，阅读的形式有了明显的变化，不一定是通过书本阅读，也不定是在课堂中进行阅读，所以课堂的形式可以根据具体情况进行选择。比如教师可以定期组织学生进行网络课程的学习，也就是在学校的计算机室进行上机联网学习。同时教师还可以将一些重点的内容进行录制，制作成视频，在课堂上播放，让学生进行学习和模范。教师还可以组织一些阅读活动，将学生分成小组，让这些学生自己选择阅读的内容，之后搜集资料，之后进行表达，分享阅读的感受。
（三）阅读效果
通过新颖的形式展开阅读教学，学生的积极性和主动性得到了很大的提高，并且对阅读产生了热爱。如果学生能够挖掘出阅读的乐趣，那么相应的阅读效果就会显著提高。“互联网+”时代，小学阅读的内容和形式都有了不小的变化，并且彻底摆脱了传统模式的束缚，更加贴近现代生活。学生能够在阅读中结合日常生活实际，加深理解。而且小学生好奇心比较重，活泼好动，充满想象力，通过改变阅读的方式，不再使用单一的纸质书籍，而是通过一系列的动画、视频和图片，以生动形象的方式向学生展示阅读的内容，这能够让学生感到阅读的快乐，并且容易理解阅读的内容。需要注意的是，“互联网+”时代，对于阅读教学效果的评价也有了明显的改善。以往都是单纯根据学生的作业情况进行评价，并不能充分了解学生的特点，通过先进的网络评价体系，可以将学生各个阶段的阅读情况做好统计和总结，进行科学的分析，找到学生存在的问题，进而为教师进行后续教学工作提供指导。同时学生之间也可以互相進行评价和打分，互相监督，一起努力，共同进步。
结论：综上所述，面对如此巨大的变化，小学语文教师需要理性看待变化，找到其中的可以借鉴和引用的地方，合理进行利用，扬长避短，充分发挥“互联网+”的优势，从而提高学生的阅读水平。
【参考文献】
【1】许慧清. 小学阅读教学主问题设计的课例研究[D].山东师范大学，2018.
【2】 唐锦丽.语文实践在小学阅读教学中的有效运用[J].考试周刊，2018（50）：58.
【关键词】：“互联网+” 小学阅读 内容 课堂 评价
引言：众所周知，目前各种图书网站以及阅读平台的兴起，使得阅读的资源更加丰富。但是对于小学阅读教学而言，因为学生的年龄比较小，并且平时不太接触这些电脑，所以相应的阅读教学工作还需要循序渐进地深入，以应对新时期教育体制的改革。
一、“互联网+”时代的特点
“互联网+”时代的特点主要有四大特点：第一点，实时化。人们通过互联网能够轻松地获取信息，并且不受空间和时间的限制。第二点，普遍化。互联网包含着大量的产品，能够满足各种不同的需求。第三点，对称化。人们可以在互联网上查找各种信息，以往人们获取信息的途径有限，信息掌握的数量严重不足，通过互联网，能够做到信息对称。第四点，娱乐化。互联网上娱乐元素精彩纷呈，极大地丰富了人们的生活。
二、“互联网+”时代小学阅读教学的变化
（一）教学内容
国家新一轮的教育改革强调要在日常教学中合理并且广泛地应用先进的信息技术，将技术与课程相融合，从而提高课堂质量，促进学生发展。过去的小学阅读教学长期没有应用信息技术，并且只是使用固定的教材，教材的内容并没有与时俱进，这导致我国小学阅读教学的质量不高，学生缺乏阅读的积极性。尤其是没有结合学生的成长特点，进行针对性地教学，导致学生整体素质不高。通过引进先进的信息技术，“互联网+”时代下的小学阅读教学，有了很大的变化，并且与传统阅读教学相比，优势十分明显。首先，“互联网+”时代为教师和学生提供了丰富的阅读材料，这样有助于教师合理选择教学内容，使得教学内容新颖独特，不再枯燥乏味。其次，教师可以根据教学大纲的要求，通过互联网进行搜索，找到相关的资料，并且进行拼接和组合，使得阅读的内容更加广泛。最后，互联网上阅读网站多种多样，教师可以进行引申和拓展，打破教材的局限性。比如同一篇课文，拿《掩耳盗铃》为例，教师可以搜集其他类似的故事，比如《刻舟求剑》、《买椟还珠》等。又比如在阅读古诗的时候，可以将同一类的古诗进行分类，比如学习描写春天的古诗，教师可以选取孟浩然的《春晓》、白居易的《草》、贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》等，让学生感受和体会春天不同的内容和意义。同时教师可以制作成讲义，发到班级群里，或者是家长群中，让学生的家长了解学生阅读的内容，以便学生在家的时候，能够进行相关的复习。
（二）课堂形式
传统的小学阅读教学的形式比较单一，无非就是教师在课堂中，通过在黑板上书写相关的阅读知识，以及指导学生进行特定的阅读活动。总体呈现教师主动地向学生灌输，学生被动地接受的局面，因为学生主体性不强，所以课堂效果不是很好，课堂氛围也比较单调。“互联网+”时代下，各种信息技术蓬勃发展，互联网技术、多媒体技术都被广泛地应用到课堂中，学生也能够感受到具体的变化。比如教师通过多媒体向学生播放相关的视频和动画，这样能够调动学生的积极性。而且阅读教学也不再局限于课堂，因为技术的便利，能够让学生随时随地地进行阅读，比如教师可以通知家长安装一些作业软件，让学生在家的时候也能够进行阅读学习，并且完成教师布置的任务。“互联网+”时代，阅读的形式有了明显的变化，不一定是通过书本阅读，也不定是在课堂中进行阅读，所以课堂的形式可以根据具体情况进行选择。比如教师可以定期组织学生进行网络课程的学习，也就是在学校的计算机室进行上机联网学习。同时教师还可以将一些重点的内容进行录制，制作成视频，在课堂上播放，让学生进行学习和模范。教师还可以组织一些阅读活动，将学生分成小组，让这些学生自己选择阅读的内容，之后搜集资料，之后进行表达，分享阅读的感受。
（三）阅读效果
通过新颖的形式展开阅读教学，学生的积极性和主动性得到了很大的提高，并且对阅读产生了热爱。如果学生能够挖掘出阅读的乐趣，那么相应的阅读效果就会显著提高。“互联网+”时代，小学阅读的内容和形式都有了不小的变化，并且彻底摆脱了传统模式的束缚，更加贴近现代生活。学生能够在阅读中结合日常生活实际，加深理解。而且小学生好奇心比较重，活泼好动，充满想象力，通过改变阅读的方式，不再使用单一的纸质书籍，而是通过一系列的动画、视频和图片，以生动形象的方式向学生展示阅读的内容，这能够让学生感到阅读的快乐，并且容易理解阅读的内容。需要注意的是，“互联网+”时代，对于阅读教学效果的评价也有了明显的改善。以往都是单纯根据学生的作业情况进行评价，并不能充分了解学生的特点，通过先进的网络评价体系，可以将学生各个阶段的阅读情况做好统计和总结，进行科学的分析，找到学生存在的问题，进而为教师进行后续教学工作提供指导。同时学生之间也可以互相進行评价和打分，互相监督，一起努力，共同进步。
结论：综上所述，面对如此巨大的变化，小学语文教师需要理性看待变化，找到其中的可以借鉴和引用的地方，合理进行利用，扬长避短，充分发挥“互联网+”的优势，从而提高学生的阅读水平。
【参考文献】
【1】许慧清. 小学阅读教学主问题设计的课例研究[D].山东师范大学，2018.
【2】 唐锦丽.语文实践在小学阅读教学中的有效运用[J].考试周刊，2018（50）：58.