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摘 要：思维能力对高中生来说是必不可少的主要能力之一，理性思维能力更是深层次理解、把握知识和解决问题的关键。但目前高中生普遍欠缺理性思维能力，许多高中生不能辩证地分析问题，看不到事物的复杂性、矛盾的特殊性、问题的多樣性。文章对理性思维能力的内容和基于高中政治学科培养学生理性思维能力策略进行了分析和研究。
关键词：理性思维能力;高中政治;内涵;策略
一、理性思维能力的内涵
所谓理性思维能力，是指摒弃成见和感情因素的干扰，通过分析、综合、判断、推理、归纳等思维活动，对现实问题进行全面深入的思考，从而揭示和把握事物的本质和规律形成科学工作方法，并在实践中丰富与发展理论的能力。本研究中的理性思维能力是指在高中政治学科中培养的学生理性思维能力，除了基本的理性思维能力，还包括在面对现代化进程中出现的各种思潮以及伦理和人生问题时，人的辨识、价值判断和行为选择的能力，运用马克思主义基本立场、观点和方法分析、把握实际问题，理论联系实际，对知识迁移运用的能力等。
二、基于高中政治学科的理性思维能力的要素分析
1.抽象思维能力
抽象思维是思维的高级形式。抽象思维能力是指通过分析、综合、抽象、概括等方法揭示事物本质和规律性联系的能力。抽象思维能力能够促进人们透过现象看本质，从日常现象和事物中提取出本质、稳定的属性或特征，从而更为准确地把握事物;从纷繁复杂的事物中找出线索，按照某种标准对事物进行分类;揭示事物之间的因果、相关等关系，促使人们更为清晰地认识事物，获得普遍的、一般的结论或规律。
2.辩证思维能力
辩证思维能力是指从事物本身矛盾发展、运动、变化等方面研究和把握事物总和的能力。辩证思维能力表现在很多方面：能够客观、具体、全面地对事物进行观察与认识;能够多样、在一定条件下、系统地分析事物之间的联系;能够理解事物发展的矛盾性、过程性。
3.质疑批判能力
质疑批判能力是指对事物、知识、结论等提出疑问、异议、重新思考或者辨别、评价、思考、判断的能力。质疑批判能力能够促进人们不盲从、不轻信，而是通过观察、独立思考等对存疑的事物、结论提出自己的疑问、异议;在疑问、疑惑的基础上，去广泛搜集资料和信息，去反复进行实验检验，寻求支撑性的理由和根据，进而对事物或结论做出辨别、评价，并通过验证和思考得出自己的判断和结论，以此更加接近对事物本质与真理的认识，防止产生片面或错误。
4.价值判断与选择能力
人们的价值选择是在价值判断的基础上形成的。价值判断与选择能力是指人们对事物属性与人的需要关系作出正确判断和选择的能力。衡量价值判断正误的标准，是看它是否符合社会发展的客观规律，是否与广大人民群众的根本利益相一致。价值判断与选择能力能够促进人们理解价值观念的客观性、主观性、多样性、社会历史性等，从而学会正确地判断和选择各种价值观念。
5.迁移运用能力
迁移运用能力是指将所学知识应用到新的知识学习或新的问题情境中，从而促进新知识学习和新问题解决的能力。迁移运用能力包括以下几个方面：对新知识、新情境的感知和处理能力，将旧知识与新知识、新情境衔接的能力，对新知识、新问题的认知和解决能力等方面。迁移运用能力能够促进人们深刻把握事物、知识的本质与结构，建立事物、知识、问题之间的联系，促进新知识学习、新问题解决。
三、基于高中政治学科培养学生理性思维能力的策略
1.课堂教学渗透
课堂教学是培养学生理性思维能力的主渠道。例如，课堂上，教师让学生围绕某个主题思考问题，引导学生先对这些问题进行逻辑分类，通常可以归纳为三大类，是什么、为什么、怎么办。在划分逻辑层次的基础上，再让学生思考、分析、回答。
2.开展时事述评
通过时事述评，促进学生基于事实和他人观点进行全面论证，培养学生辩证理性思维能力。教师引导学生关注时事热点，在每节政治课设计时事述评环节。学生对当下发生的热点问题进行分析，发表自己的观点。在时事述评准备中，学生要针对每个分论点寻找事实和数据，基于客观事实提出自己的观点。教师注重引导学生多关注一些专家学者的观点，在了解不同观点基础上，对这个问题进行全面分析，最终形成自己的观点，培养学生辩证思维能力、质疑批判能力等。
3.开展学生辩论赛
一场辩论赛，双方的辩题往往没有绝对的对与错。学生拿到辩题时，先要分析辩题，然后搜集资料、推理论证。在辩论中，也需要学生通过质疑对方辩论过程中的漏洞来证明自己的观点。在辩论准备过程中，教师要引导学生对正反方观点都做准备，引导学生多角度、全面地看待一个问题，理解对方、表达自己，使自己的观点更加有条理性、逻辑性，在此过程中锻炼学生抽象思维能力、质疑批判能力以及价值判断与选择能力。
4.模拟联合国会议
模拟联合国会议是对联合国大会及其他多边机构的仿真学术模拟，学生扮演不同国家或其他政治实体的外交代表，参与围绕国际热点问题召开的会议。会前学生要根据议题，查阅大量资料，参考主席团提供的背景文件，提前写好文件。会上学生要代表国家进行发言，提出问题的解决方案，并通过与其他国家代表进行磋商获得支持。在这个过程中，学生要有较强的角色意识，清楚自己是一个国家的代表，要代表自己国家的利益。另外，学生要会换位思考，站在对方角度考虑国家之间的利益关切，实现共赢。这些活动培养了学生的抽象概括能力、辩证思维能力、质疑批判能力以及知识的迁移运用能力等。
5.模拟法庭
模拟法庭是通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程。学生不能盲目接受已有事实和理由，需要自主收集信息和证据，进行充分分析和思考，做出正确的判断，提出创造性的解决方案。在这个过程中，学生要对原有观点及视角、论据、表达方式等进行重新“检验”和“再思考”，同时还要权衡好法与情的关系，这些都要建立在严密的逻辑推理和理性思维的基础上，对于培养学生的质疑批判能力、辩证思维能力、价值判断与选择能力以及知识的迁移运用能力都有促进作用。
高中政治教学应注重提高学生理性思维能力，引导学生树立理性思维，克服学习和生活中的难题。
参考文献：
[1]袁顺奎.试析理性思维之困[J].青年学报，2017 （4）：15.
[2]王翔.中学历史教学对学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2015（23）：68.
关键词：理性思维能力;高中政治;内涵;策略
一、理性思维能力的内涵
所谓理性思维能力，是指摒弃成见和感情因素的干扰，通过分析、综合、判断、推理、归纳等思维活动，对现实问题进行全面深入的思考，从而揭示和把握事物的本质和规律形成科学工作方法，并在实践中丰富与发展理论的能力。本研究中的理性思维能力是指在高中政治学科中培养的学生理性思维能力，除了基本的理性思维能力，还包括在面对现代化进程中出现的各种思潮以及伦理和人生问题时，人的辨识、价值判断和行为选择的能力，运用马克思主义基本立场、观点和方法分析、把握实际问题，理论联系实际，对知识迁移运用的能力等。
二、基于高中政治学科的理性思维能力的要素分析
1.抽象思维能力
抽象思维是思维的高级形式。抽象思维能力是指通过分析、综合、抽象、概括等方法揭示事物本质和规律性联系的能力。抽象思维能力能够促进人们透过现象看本质，从日常现象和事物中提取出本质、稳定的属性或特征，从而更为准确地把握事物;从纷繁复杂的事物中找出线索，按照某种标准对事物进行分类;揭示事物之间的因果、相关等关系，促使人们更为清晰地认识事物，获得普遍的、一般的结论或规律。
2.辩证思维能力
辩证思维能力是指从事物本身矛盾发展、运动、变化等方面研究和把握事物总和的能力。辩证思维能力表现在很多方面：能够客观、具体、全面地对事物进行观察与认识;能够多样、在一定条件下、系统地分析事物之间的联系;能够理解事物发展的矛盾性、过程性。
3.质疑批判能力
质疑批判能力是指对事物、知识、结论等提出疑问、异议、重新思考或者辨别、评价、思考、判断的能力。质疑批判能力能够促进人们不盲从、不轻信，而是通过观察、独立思考等对存疑的事物、结论提出自己的疑问、异议;在疑问、疑惑的基础上，去广泛搜集资料和信息，去反复进行实验检验，寻求支撑性的理由和根据，进而对事物或结论做出辨别、评价，并通过验证和思考得出自己的判断和结论，以此更加接近对事物本质与真理的认识，防止产生片面或错误。
4.价值判断与选择能力
人们的价值选择是在价值判断的基础上形成的。价值判断与选择能力是指人们对事物属性与人的需要关系作出正确判断和选择的能力。衡量价值判断正误的标准，是看它是否符合社会发展的客观规律，是否与广大人民群众的根本利益相一致。价值判断与选择能力能够促进人们理解价值观念的客观性、主观性、多样性、社会历史性等，从而学会正确地判断和选择各种价值观念。
5.迁移运用能力
迁移运用能力是指将所学知识应用到新的知识学习或新的问题情境中，从而促进新知识学习和新问题解决的能力。迁移运用能力包括以下几个方面：对新知识、新情境的感知和处理能力，将旧知识与新知识、新情境衔接的能力，对新知识、新问题的认知和解决能力等方面。迁移运用能力能够促进人们深刻把握事物、知识的本质与结构，建立事物、知识、问题之间的联系，促进新知识学习、新问题解决。
三、基于高中政治学科培养学生理性思维能力的策略
1.课堂教学渗透
课堂教学是培养学生理性思维能力的主渠道。例如，课堂上，教师让学生围绕某个主题思考问题，引导学生先对这些问题进行逻辑分类，通常可以归纳为三大类，是什么、为什么、怎么办。在划分逻辑层次的基础上，再让学生思考、分析、回答。
2.开展时事述评
通过时事述评，促进学生基于事实和他人观点进行全面论证，培养学生辩证理性思维能力。教师引导学生关注时事热点，在每节政治课设计时事述评环节。学生对当下发生的热点问题进行分析，发表自己的观点。在时事述评准备中，学生要针对每个分论点寻找事实和数据，基于客观事实提出自己的观点。教师注重引导学生多关注一些专家学者的观点，在了解不同观点基础上，对这个问题进行全面分析，最终形成自己的观点，培养学生辩证思维能力、质疑批判能力等。
3.开展学生辩论赛
一场辩论赛，双方的辩题往往没有绝对的对与错。学生拿到辩题时，先要分析辩题，然后搜集资料、推理论证。在辩论中，也需要学生通过质疑对方辩论过程中的漏洞来证明自己的观点。在辩论准备过程中，教师要引导学生对正反方观点都做准备，引导学生多角度、全面地看待一个问题，理解对方、表达自己，使自己的观点更加有条理性、逻辑性，在此过程中锻炼学生抽象思维能力、质疑批判能力以及价值判断与选择能力。
4.模拟联合国会议
模拟联合国会议是对联合国大会及其他多边机构的仿真学术模拟，学生扮演不同国家或其他政治实体的外交代表，参与围绕国际热点问题召开的会议。会前学生要根据议题，查阅大量资料，参考主席团提供的背景文件，提前写好文件。会上学生要代表国家进行发言，提出问题的解决方案，并通过与其他国家代表进行磋商获得支持。在这个过程中，学生要有较强的角色意识，清楚自己是一个国家的代表，要代表自己国家的利益。另外，学生要会换位思考，站在对方角度考虑国家之间的利益关切，实现共赢。这些活动培养了学生的抽象概括能力、辩证思维能力、质疑批判能力以及知识的迁移运用能力等。
5.模拟法庭
模拟法庭是通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程。学生不能盲目接受已有事实和理由，需要自主收集信息和证据，进行充分分析和思考，做出正确的判断，提出创造性的解决方案。在这个过程中，学生要对原有观点及视角、论据、表达方式等进行重新“检验”和“再思考”，同时还要权衡好法与情的关系，这些都要建立在严密的逻辑推理和理性思维的基础上，对于培养学生的质疑批判能力、辩证思维能力、价值判断与选择能力以及知识的迁移运用能力都有促进作用。
高中政治教学应注重提高学生理性思维能力，引导学生树立理性思维，克服学习和生活中的难题。
参考文献：
[1]袁顺奎.试析理性思维之困[J].青年学报，2017 （4）：15.
[2]王翔.中学历史教学对学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2015（23）：68.