续写课文是阅读与写作教学的有机结合。它既可以紧密结合教科书，以加深学生对课文内容的理解，又可以培养学生的求异思维能力。
　　要想在那些百读不厌的名篇佳作后面再创辉煌，难度是不言而喻的。但是“初生的牛犊不怕虎”，只要鼓励学生大胆突破思维定势，敢于用挑剔的眼光、用挑战的精神对待名篇，就能拓展学生的思维空间，训练学生的思维能力，具体地说，对一些故事性较强、情节曲折的课文，可以采用如下的续写方法：
　　
　　1.对那些高潮迭起却又戛然而止的课文，可鼓励学生结合课文充分想象各种发展局面。如穿“新装”裸体游行的皇帝其实已经知道自已并未穿什么“新装”，“有点儿发抖”，游行结束后的情形，为我们留下了广阔的想象余地。皇帝会怎样对待两个骗子？怎样处置说假话的大臣和说真话的孩子？《最后一课》放学后的韩麦尔先生往何处去？在国土沦陷、禁学法语的境况下，小弗郎士的命运如何发展？他会学德语吗？《变色龙》中奥楚蔑洛夫径自走向哪里去？他会去将军家或将军的哥哥家请赏吗，或是去警察局向局长邀功呢？赫留金呢，他会善罢甘休、自认倒霉吗？
　　
　　2.有些文章结尾饱含深情、余音绕梁，对这些文章可以引导学生用跳跃的方式续写。如《我的老师》，作家魏巍没上完初小就离开了蔡老师，成名以后还没有忘记她，他会打听或去探望蔡老师吗？如果见面，会是怎样的情景？《小桔灯》中的小姑娘到今天多大了？她们家的生活境况将是怎样的？《故乡》在作者的笔下实际上是两种样子，一种是记忆中的，另一种是现实生活中的。解放后的“故乡”怎样了？闰土熬过那苦难的日子了吗？宏儿生活得如何？故乡的变化可以告慰作者吗？
　　
　　3.假设《我的叔叔于勒》中的于勒真是个“大款”，其结局如何？如果于勒当时认出了哥嫂，又会是怎样呢？“我”今后会不会巧遇于勒？《竞选州长》中的“我”如果并不甘心放弃竞选，局势会如何发展？《在烈日和暴雨下》中的“祥子”，在将客人拉到家后，如果风停雨住，他会回家吗？他今后能否在另一种天气下又碰巧那个无情的客人？
　　
　　4.有些课文延伸下去难写出新意，则可用改换人称的办法间接续写。可以要求学生以第三人称续写《孔乙己》的下文，将“小伙计”称为“他”。课文中的“小伙计”成天生活在“咸亨酒店”，因而对孔乙已在酒店外的活动观察必然会受到限制。变换人称后，可以引导学生的笔触向“咸亨酒店”外延伸。孔乙已坐着用手慢慢走到什么地方去了？他有妻子儿女吗？有一个像样的家吗？他究竟是怎么死去的？“范进中举”后的胡屠户拿了范进的银子时是千恩万谢的“低着头，笑眯眯地去了”，而范进中举前，他到范进家吃饭时是在范进母子的“千恩万谢”下，“横披了衣服，腆着肚子去了”。如果将课文改为第一人称续写下去，“我”对胡屠户的前倨后恭的丑态会有什么样的想法？“我”“十年寒窗无人问，一朝成名天下闻”，疯病痊愈后的心态如何？“我”对同窗、友人、乡邻、亲戚将怎样对待？《羚羊木雕》中的万芳是以“她”的形式出现的，如果以“万芳”为第一人称，将课文中的“我”变为“她”续写下去，“万芳”对这件尴尬事内心是怎么看的？她爸妈知道内情后会如何对待？两个好朋友的关系今后到底会怎样发展下去？
　　以上归类仅是为了述说方便，并非一成不变，有的课文既可用这种方式，也可用那种方式续写，但宗旨都是要求学生用求异的思维方法，在把握课文内容的基础上，充分发挥自已的联想、想象和逻辑思维能力，读写结合、学以致用，从有效的写作训练中创造出作文教学的新天地。
　　
　　（黄荣川，福建省惠安县净峰东周中学）