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摘 要：在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。
关键词：小学数学；体验教学；有效开展
传统的小学数学教学模式，学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究，学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。
1通过各种途径优化教学手段，让学生在活动中体验学习
小学数学知识比较抽象，加上小学生年龄较小，逻辑思维能力还没有形成，认知能力差，所以，在进行小学数学学习时有一定的障碍和难度。如果小学数学教师能够认识到这一点，在具体的教学过程中，将小学生认为比较抽象的概念或基本知识通过一定的手段进行转化，使这些比较抽象的概念或基本知识变成生动形象的数学事实或者学生能够很好理解的数学现象，那么，小学生就会发现数学学习的乐趣，进而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，这样教师的教学和学生的学习就会变得相对轻松很多。这就要求小学数学教师要通过各种途径优化教学手段，让学生在丰富的教学活动中体验学习，这样学生就真正成了学习的主人，有效提高了学生的学习意识，有利于培养学生的创新能力，这也是现代教学的基本要求。如在学习“长方体的表面积计算公式”时，就可以让学生进行体验学习。小学数学教师可以先将学生分成四个小组，每个小组发一个长方体的纸盒，然后每个小组成员经过各自的思考、探究，经过小组讨论，推算出长方体表面积。这样教师在对长方体面积公式进行理论讲解的时候就会容易很多。而且，在具体的实践过程中，不同的小组会将长方体盒子进行不同的放置或不同的拆分及重新合拢，还有部分学生会将自己身边的长方体物品拿来演练，如书本、文具盒、字典等，有助于培养学生的发散性思维能力和想象能力，促进学生的全面发展，为以后的学习打下坚实的基础。
2加强动手实践，提高数学思维
朱熹在《观书有感》中写到：紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这两句诗告诉我们，只有亲身体验获得的知识，印象才是最深刻的。因此，我们的数学教学应注重引导学生动手实践，在动手操作中理解知识，发展思维。例如，学习轴对称图形时，老师让学生动手操作，探索轴对称图形的特点，学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动加深了对轴对称图形的认识，并探索一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律，在动手实践中，通过合作交流，既掌握数学知识，也学会了从数学的角度来思考怎样剪拼轴对称图形。
应该承认，小学阶段的数学教学是一种公民教育，它给学生带去的不仅仅是会解更多的数学题，学生在将来的学习、工作、生活中会遇到各种与数学相关的问题，能否学会从数学的角度思考问题非常重要，学生将来往往不是需要去解数学题，更多的是进行“数学的思考”，能够针对生活中的数学现象运用数学知识与方法来解决实际问题。
3重视应用的真实性，增强应用意识
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”现代心理学研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。现代认知学派强调学习的真实性。教育的真正价值在于解决生活中的真实问题的能力。数学应用的真实性，对于培养学生解决现实生活的实际问题有重要的作用。
例如，学习了比例尺以后，让学生欣赏观察一些楼盘设计的平面图和微缩景观，让学生感受比例尺在生活中的真实应用。学生选择比例适当的家具和装饰，给自己设计房间。这一系列的活动，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的审美情趣，培养了学生综合运用比例尺的知识解决实际问题，学生充分体会到比例尺知识在生活中的应用价值。学生只有面对实际生活中真实的问题，才会主动地尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，体现出应用数学的意识。
4注重对学生学习积极性的调动
如何充分调动学生在学习过程中的参与性，已经成为当前小学数学教学中开展体验式教学的一个主要问题。只有调动学生在课堂教学中的能动性，才能实现教师与学生在课堂教学中的高度配合。首先，教师应该根据学生的学习情况以及性格特点制定出一套相应的教学方案，注重因材施教的重要性；其次，应该抓住不同阶段小学生的学习特点，采用不同的方法来开展教学。比如，对于一、二年级的学生来说，他们对数学学科尚未形成一个清晰的认识，且对未知事物有着较强的好奇心，教师就可以通过一些小游戏，来让他们感受到数学学习带给自己的快乐，激发学生的学习兴趣，而对于三、四年级甚至更高年级的学生来说，就应该注重实践教学与理论教学的结合，激发他们的探索欲与求知欲，丰富课堂教学内容。
5结束语
体验式教学法在小学数学教学中的应用，无论对于教师来说，还是对于学生而言，都是一个极大的挑战。因此，在教学过程中，教师和学生都必须要树立对这一教学方法的正确认识，不断完善自己在学习过程中的不足。只有这样，才能有效降低教学难度，真正实现对学生学习能力、思维能力以及创新能力的全面提高。
参考文献
[1]赵磊.对小学数学体验式教学模式的几点探讨[J].课程教育研究，2017（43）：137.
[2]张国锋.小学数学教学中体验式教学模式探讨[J].中华少年，2017（05）：148-149.
[3]张蓓莉.小学数学体验式教学模式初探[J].数学学习与研究，2013（06）：81.
关键词：小学数学；体验教学；有效开展
传统的小学数学教学模式，学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究，学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。
1通过各种途径优化教学手段，让学生在活动中体验学习
小学数学知识比较抽象，加上小学生年龄较小，逻辑思维能力还没有形成，认知能力差，所以，在进行小学数学学习时有一定的障碍和难度。如果小学数学教师能够认识到这一点，在具体的教学过程中，将小学生认为比较抽象的概念或基本知识通过一定的手段进行转化，使这些比较抽象的概念或基本知识变成生动形象的数学事实或者学生能够很好理解的数学现象，那么，小学生就会发现数学学习的乐趣，进而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，这样教师的教学和学生的学习就会变得相对轻松很多。这就要求小学数学教师要通过各种途径优化教学手段，让学生在丰富的教学活动中体验学习，这样学生就真正成了学习的主人，有效提高了学生的学习意识，有利于培养学生的创新能力，这也是现代教学的基本要求。如在学习“长方体的表面积计算公式”时，就可以让学生进行体验学习。小学数学教师可以先将学生分成四个小组，每个小组发一个长方体的纸盒，然后每个小组成员经过各自的思考、探究，经过小组讨论，推算出长方体表面积。这样教师在对长方体面积公式进行理论讲解的时候就会容易很多。而且，在具体的实践过程中，不同的小组会将长方体盒子进行不同的放置或不同的拆分及重新合拢，还有部分学生会将自己身边的长方体物品拿来演练，如书本、文具盒、字典等，有助于培养学生的发散性思维能力和想象能力，促进学生的全面发展，为以后的学习打下坚实的基础。
2加强动手实践，提高数学思维
朱熹在《观书有感》中写到：紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这两句诗告诉我们，只有亲身体验获得的知识，印象才是最深刻的。因此，我们的数学教学应注重引导学生动手实践，在动手操作中理解知识，发展思维。例如，学习轴对称图形时，老师让学生动手操作，探索轴对称图形的特点，学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动加深了对轴对称图形的认识，并探索一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律，在动手实践中，通过合作交流，既掌握数学知识，也学会了从数学的角度来思考怎样剪拼轴对称图形。
应该承认，小学阶段的数学教学是一种公民教育，它给学生带去的不仅仅是会解更多的数学题，学生在将来的学习、工作、生活中会遇到各种与数学相关的问题，能否学会从数学的角度思考问题非常重要，学生将来往往不是需要去解数学题，更多的是进行“数学的思考”，能够针对生活中的数学现象运用数学知识与方法来解决实际问题。
3重视应用的真实性，增强应用意识
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”现代心理学研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。现代认知学派强调学习的真实性。教育的真正价值在于解决生活中的真实问题的能力。数学应用的真实性，对于培养学生解决现实生活的实际问题有重要的作用。
例如，学习了比例尺以后，让学生欣赏观察一些楼盘设计的平面图和微缩景观，让学生感受比例尺在生活中的真实应用。学生选择比例适当的家具和装饰，给自己设计房间。这一系列的活动，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的审美情趣，培养了学生综合运用比例尺的知识解决实际问题，学生充分体会到比例尺知识在生活中的应用价值。学生只有面对实际生活中真实的问题，才会主动地尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，体现出应用数学的意识。
4注重对学生学习积极性的调动
如何充分调动学生在学习过程中的参与性，已经成为当前小学数学教学中开展体验式教学的一个主要问题。只有调动学生在课堂教学中的能动性，才能实现教师与学生在课堂教学中的高度配合。首先，教师应该根据学生的学习情况以及性格特点制定出一套相应的教学方案，注重因材施教的重要性；其次，应该抓住不同阶段小学生的学习特点，采用不同的方法来开展教学。比如，对于一、二年级的学生来说，他们对数学学科尚未形成一个清晰的认识，且对未知事物有着较强的好奇心，教师就可以通过一些小游戏，来让他们感受到数学学习带给自己的快乐，激发学生的学习兴趣，而对于三、四年级甚至更高年级的学生来说，就应该注重实践教学与理论教学的结合，激发他们的探索欲与求知欲，丰富课堂教学内容。
5结束语
体验式教学法在小学数学教学中的应用，无论对于教师来说，还是对于学生而言，都是一个极大的挑战。因此，在教学过程中，教师和学生都必须要树立对这一教学方法的正确认识，不断完善自己在学习过程中的不足。只有这样，才能有效降低教学难度，真正实现对学生学习能力、思维能力以及创新能力的全面提高。
参考文献
[1]赵磊.对小学数学体验式教学模式的几点探讨[J].课程教育研究，2017（43）：137.
[2]张国锋.小学数学教学中体验式教学模式探讨[J].中华少年，2017（05）：148-149.
[3]张蓓莉.小学数学体验式教学模式初探[J].数学学习与研究，2013（06）：81.