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摘 要： 培养良好的“学习品质”是幼儿教育的关注热点。教育工作者要善于捕捉，勤于思考，精心设计活动，合理安排活动情景、环节，充分整合与利用多方资源，创造良好的环境，采取多样的教育策略，培养幼儿的良好学习品质。
关键词： 学习品质 户外体育活动 串游
现如今，培养良好的“学习品质”已成为幼儿教育的关注热点。《3——6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调：应重视对儿童学习品质的培养，并明确指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”清晰地说明了什么是学习品质，学习品质包括什么，以及培养学习品质的重要性。
笔者自市级课题“不同年龄班间户外体育串游活动”立项以来，经过两年的实践与探究，对户外体育活动中幼儿良好学习品质的培养有些许思考。
一、安排合理的活动项目，培养幼儿积极主动的学习品质。
体育活动项目的合理性是激发幼儿活动兴趣、调动幼儿活动积极性的基础因素。那什么样的体育项目是合理的？又是如何培养幼儿积极主动的学习品质的呢？
1.应考虑幼儿年龄特点及水平的串游项目
在课题研究中，尤其是在“串游”实践中，我们发现对同一活动项目，由于幼儿年龄及水平的差异，往往年龄大的或是能力强的幼儿因难度过低而缺乏兴趣，而年龄较小或能力相对较弱的幼儿因活动难度过高而缺乏信心。对此，我们在设置“串游”活动项目时，应多考虑孩子的年龄特点，尽量让同一项目通过不同情境的创设或材料摆放位置的不同，满足不同幼儿的水平。如小班幼儿在户外体育活动中更需要有情节性，而大班幼儿对竞赛性的游戏比较感兴趣，中班幼儿则处于二者之间的过渡阶段。要多了解幼儿的个体差异，设计同一活动多种玩法的项目。根据幼儿的实际水平，逐渐增加活动的强度和密度，内容由易到难，使每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，有利于充分调动幼儿在活动中的积极性和主动性。
2.应创造宽松自由的串游环境和空间
（1）规划户外部局，创造自由自主的物质空间。
户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。我们在户外活动环境创造中设计了沙地、水泥地、石地、水池、草地等活动场地；地理环境富于变化：有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯形、有丰富的绿化带。场地划分区域化。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水区、动植物区养殖区等。这样幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”，得以充分利用。大型玩具成为我们练习各种基本动作的好地方；我们还利用沙地练习跳跃攀爬运动。
（2）发挥主体功能，创造宽松积极的心理环境。
在户外体育活动中的最佳情绪应是愉快、轻松、活泼、充满朝气的，在这种氛围中，孩子积极主动、认真专注的学习品质才能得以培养。那么，怎样才能创造宽松积极的心理环境呢？
首先，教师应以积极的情绪状态，为活动营造宽松的活动氛围。高质量的户外活动与教师的情绪态度有着密切的联系。在户外活动开展前，教师应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的积极与活力感染、带动幼儿投入活动。
其次，为幼儿提供自由、自主的外部活动环境。在“串游”活动中，我们让幼儿自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法，打破班级、年龄的界限，增进幼儿之间的交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿的活动兴趣。同时，学习对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。
3.应提供丰富适宜的开放性活动材料
适宜的活动材料直接影响幼儿对活动的兴趣，以及在活动中是否有发展。活动材料本身具有探索性和可变性，只要根据活动的需要灵活地运用材料，就能充分发挥材料的多功能性，增强材料的驱动力，满足幼儿活动的需要，同时促进幼儿学习品质的发展。
如绳，除了常见的玩法——跳外，在幼儿自由活动中，还自主开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法；再如泡沫垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，幼儿还将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作；相叠交叉，形成山坡状，提高垫上运动的难度……不同的玩法发展幼儿不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助创造更多的玩法，孩子们在活动中玩法越来越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康。
二、设置适当的活动难度，培养幼儿自信乐观、勇于挑战的学习品质。
体育活动是孩子们非常喜欢参与的一种活动，但是通过一定时间的游戏体验幼儿会逐步失去对活动的兴趣。我们应当在活动过程中学会控制活动的难易程度，使幼儿得到适宜的发展。
在“跳盒子”的项目中，跳过一个小鞋盒对大班孩子来说是很容易达到的要求，但轻而易举就能完成的事并不能让孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此，根据各年龄班孩子的发展水平和能力，老师提出不同的要求，通过变换盒子的长度、高度增加难度，让每个幼儿都能“跳一跳摘到果子”。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。让孩子面临各类不同的挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。
同时，在体育活动中，难免遇到失败的时候，这时教师应当及时实施对幼儿的挫折教育，帮助孩子在体育活动中形成正确面对失败，勇于面对困难、敢于挑战困难的意志品质。
三、提供足够的活动创造空间，培养幼儿敢于探索、乐于合作的学习品质。
在串游活动中，教师应提供宽松平台，创造多种机会，促进幼儿探索、合作等品质的形成。
为了激发幼儿探索的欲望，我们在“串游”活动中，采用不完全呈现的方式，给幼儿留下更多创造的空间。在提供新材料时，先引导幼儿“用自己喜欢的方式玩一玩”，在玩的过程中，孩子的想象力会超出教师的想象，会想出各种各样的方法。
四、改变活动的评价主体，培养幼儿善于发现，勤于思考的学习品质。
评价不仅用于确定教学效果和幼儿的水平，而且在于调动幼儿参与体育活动的积极性。在幼儿园户外串游活动中，教师致力于让幼儿获得直接的成功经验，并对幼儿进行适当的引导、评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而增强幼儿的自我效能感。
在“串游”课题研究实践中，我们舍弃了以往过于强调教师主体性和权威性的评价模式，改变了教师的“一言堂”，幼儿被动接受评价的状态，让孩子成为评价的主人。
综上所述，合理丰富的体育串游活动能很好地促进幼儿良好学习品质发展。教育工作者要善于捕捉，勤于思考，精心设计活动，合理安排活动情景、环节，充分整合与利用多方资源，创造良好的环境，采取多样的教育策略，培养幼儿的良好学习品质。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.3.
[2]幼儿体育活动创新与实践.北京师范大学出版社，2010.5.
[3]户外区域体育活动的教与学.北京师范大学出版社，2010. 10.
关键词： 学习品质 户外体育活动 串游
现如今，培养良好的“学习品质”已成为幼儿教育的关注热点。《3——6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调：应重视对儿童学习品质的培养，并明确指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”清晰地说明了什么是学习品质，学习品质包括什么，以及培养学习品质的重要性。
笔者自市级课题“不同年龄班间户外体育串游活动”立项以来，经过两年的实践与探究，对户外体育活动中幼儿良好学习品质的培养有些许思考。
一、安排合理的活动项目，培养幼儿积极主动的学习品质。
体育活动项目的合理性是激发幼儿活动兴趣、调动幼儿活动积极性的基础因素。那什么样的体育项目是合理的？又是如何培养幼儿积极主动的学习品质的呢？
1.应考虑幼儿年龄特点及水平的串游项目
在课题研究中，尤其是在“串游”实践中，我们发现对同一活动项目，由于幼儿年龄及水平的差异，往往年龄大的或是能力强的幼儿因难度过低而缺乏兴趣，而年龄较小或能力相对较弱的幼儿因活动难度过高而缺乏信心。对此，我们在设置“串游”活动项目时，应多考虑孩子的年龄特点，尽量让同一项目通过不同情境的创设或材料摆放位置的不同，满足不同幼儿的水平。如小班幼儿在户外体育活动中更需要有情节性，而大班幼儿对竞赛性的游戏比较感兴趣，中班幼儿则处于二者之间的过渡阶段。要多了解幼儿的个体差异，设计同一活动多种玩法的项目。根据幼儿的实际水平，逐渐增加活动的强度和密度，内容由易到难，使每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，有利于充分调动幼儿在活动中的积极性和主动性。
2.应创造宽松自由的串游环境和空间
（1）规划户外部局，创造自由自主的物质空间。
户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。我们在户外活动环境创造中设计了沙地、水泥地、石地、水池、草地等活动场地；地理环境富于变化：有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯形、有丰富的绿化带。场地划分区域化。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水区、动植物区养殖区等。这样幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”，得以充分利用。大型玩具成为我们练习各种基本动作的好地方；我们还利用沙地练习跳跃攀爬运动。
（2）发挥主体功能，创造宽松积极的心理环境。
在户外体育活动中的最佳情绪应是愉快、轻松、活泼、充满朝气的，在这种氛围中，孩子积极主动、认真专注的学习品质才能得以培养。那么，怎样才能创造宽松积极的心理环境呢？
首先，教师应以积极的情绪状态，为活动营造宽松的活动氛围。高质量的户外活动与教师的情绪态度有着密切的联系。在户外活动开展前，教师应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的积极与活力感染、带动幼儿投入活动。
其次，为幼儿提供自由、自主的外部活动环境。在“串游”活动中，我们让幼儿自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法，打破班级、年龄的界限，增进幼儿之间的交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿的活动兴趣。同时，学习对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。
3.应提供丰富适宜的开放性活动材料
适宜的活动材料直接影响幼儿对活动的兴趣，以及在活动中是否有发展。活动材料本身具有探索性和可变性，只要根据活动的需要灵活地运用材料，就能充分发挥材料的多功能性，增强材料的驱动力，满足幼儿活动的需要，同时促进幼儿学习品质的发展。
如绳，除了常见的玩法——跳外，在幼儿自由活动中，还自主开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法；再如泡沫垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，幼儿还将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作；相叠交叉，形成山坡状，提高垫上运动的难度……不同的玩法发展幼儿不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助创造更多的玩法，孩子们在活动中玩法越来越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康。
二、设置适当的活动难度，培养幼儿自信乐观、勇于挑战的学习品质。
体育活动是孩子们非常喜欢参与的一种活动，但是通过一定时间的游戏体验幼儿会逐步失去对活动的兴趣。我们应当在活动过程中学会控制活动的难易程度，使幼儿得到适宜的发展。
在“跳盒子”的项目中，跳过一个小鞋盒对大班孩子来说是很容易达到的要求，但轻而易举就能完成的事并不能让孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此，根据各年龄班孩子的发展水平和能力，老师提出不同的要求，通过变换盒子的长度、高度增加难度，让每个幼儿都能“跳一跳摘到果子”。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。让孩子面临各类不同的挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。
同时，在体育活动中，难免遇到失败的时候，这时教师应当及时实施对幼儿的挫折教育，帮助孩子在体育活动中形成正确面对失败，勇于面对困难、敢于挑战困难的意志品质。
三、提供足够的活动创造空间，培养幼儿敢于探索、乐于合作的学习品质。
在串游活动中，教师应提供宽松平台，创造多种机会，促进幼儿探索、合作等品质的形成。
为了激发幼儿探索的欲望，我们在“串游”活动中，采用不完全呈现的方式，给幼儿留下更多创造的空间。在提供新材料时，先引导幼儿“用自己喜欢的方式玩一玩”，在玩的过程中，孩子的想象力会超出教师的想象，会想出各种各样的方法。
四、改变活动的评价主体，培养幼儿善于发现，勤于思考的学习品质。
评价不仅用于确定教学效果和幼儿的水平，而且在于调动幼儿参与体育活动的积极性。在幼儿园户外串游活动中，教师致力于让幼儿获得直接的成功经验，并对幼儿进行适当的引导、评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而增强幼儿的自我效能感。
在“串游”课题研究实践中，我们舍弃了以往过于强调教师主体性和权威性的评价模式，改变了教师的“一言堂”，幼儿被动接受评价的状态，让孩子成为评价的主人。
综上所述，合理丰富的体育串游活动能很好地促进幼儿良好学习品质发展。教育工作者要善于捕捉，勤于思考，精心设计活动，合理安排活动情景、环节，充分整合与利用多方资源，创造良好的环境，采取多样的教育策略，培养幼儿的良好学习品质。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.3.
[2]幼儿体育活动创新与实践.北京师范大学出版社，2010.5.
[3]户外区域体育活动的教与学.北京师范大学出版社，2010. 10.