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摘 要：分层教学这一思想在教育活动中已经逐渐深入普及，发挥出了显著的教学效果，对于提升学生的综合素养水平意义重大。乒乓球作为大专体育的一门选项课，其教学质量参差不齐，学生水平高低不同。对此，需要将分层教学法引入到乒乓球的教学中，促进不同层次学生综合水平的提高。该文首先针对分层教学法做出了阐述剖析，探究其特点和实践流程，然后结合乒乓球选项课，分析了其实践原则，并针对分层教学法的应用展开了论述，以供参考。
关键词：乒乓球选项课 分层教学法 特点 原则 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0064-02
分层教学的思想提出已久，其实质上就是对以生为本和因材施教教育理念的实践演化，将这两种思想结合起来，就可以产生出这样一种教学方法。通过在其他课程中的教学实践，分层教学法可以针对不同能力水平的学生设置对应的教学活动，从而使每个层次的学生都能够接受教学活动，切实掌握自己能够理解的知识内容，实现有效进步。因此，在大专的乒乓球选项课上，同样可以引入这一教学方法，实现乒乓球教学的分层化，促进每个学生乒乓球水平的不断提高。
1 分层教学法
所谓分层教学法，其就是指按照一定的标准，将学生进行层次划分，然后针对不同层次的学生设计符合其认知水平和学习能力的教学活动。使每个层次的学生能够切实学懂相关知识，树立成功体验，强化自身的自信心和学习兴趣，扭转以往不端正的学习态度[1]。进而使得全员参与到教学活动中，形成良好的班级氛围，促进整个班级的进一步发展。
根据其实践来看，分层教学法表现出了多个方面的特点。首先，分层教学法具有层次性的特点。相较于以往大锅烩的教学局面，分层教学实现了学生的层次化、教学内容的层次化以及教学活动的层次化，由此实现层层对应，大大强化了教学活动的针对性。其次，分层教学法具有部分互异性的特点。部分互异性，是指虽然对学生进行了层次划分，在教学活动实施上进行了分层，但是其并不是完全分割，存在部分重合的环节，所以只是部分环节存在互异。其次，分层教学法具有开放性的特点。分层教学法需要分层的方面很多，包括学生、教学内容、教学流程等。但是，实施分层教学并非要实现这些方面的全部分层，可以根据实际需要对部分环节进行分层即可[2]。由此，就可以引入一些不同的元素融入到不同的分层模式中，从而创新出独特的教学方法。可见，分层教学法为其他元素的融入提供诸多接口，可谓开放性很高。
2 分层教学法在大专乒乓球选项课中的实践原则
想要在乒乓球教学中落实分层教学这一方法，必须要遵循一定的基本原则，才能取得预期中的教学效果。
第一，符合学生心理状况。分层教学法虽然可以结合学生的学情提供针对性的教学活动，保证学生取得切实的进步。但是，对于部分学生而言，却对分层教学存在很大的排斥心理。这是因为这部分学生对于分层教学并没有形成正确认识，其觉得教师对学生进行分层，将自己分在水平较低的层次，是对自己的不肯定与不信任，因此，就会对教师和教学产生抵触情绪，学习积极性严重受挫，影响教学活动的开展。所以，要实施分层教学，首先需要对学生的心理状态予以调查，同时引导学生正确认识分层教学，尽可能减少此类负面问题。
第二，要切合教学课程实际。分层教学虽然是一种普适的教学方法，但是在不同的课程中，其所面临的情况存在不同，因此，需要在方法上做出适当调整。乒乓球课程中对学生进行层次划分实际上是比较困难的，因为大多数学生都对乒乓球能够形成有效掌握，在技术水平也不存在太大差异。如果非要分出个优良中差，可能导致反效果，不利于教学活动。所以，实施分层教学就应该更加偏向于对教学课程的考量，通过教学内容进行层次划分。
第三，要做好考核与层次调整。在教学活动持续进行的过程中，学生自身的能力水平也在不断变化。因此，在教学一段时间之后，应该对学生的能力水平进行考核，由此对层次进行重新划分，保证教学活动的有效性。
3 分层教学法在大专乒乓球选项课中的实践
3.1 层次划分
依据上文所说，对学生的乒乓球水平进行划分比较困难，因此，需要引入其他方面的一些指标进行学生层次的划分[3]。首先是兴趣指标，虽然学生普遍具有一定的乒乓球技巧，但是兴趣却不相同，有的学生是出于兴趣选择了乒乓球课程，而部分学生则是因为没有其他选择被迫选择了乒乓球课程。因此，教师就需要针对学生的兴趣进行层次划分。其次是学习目标，学习目标的不同决定了学生的进步上限。若是只是为了学会，那么学生则必然容易出现敷衍了事的情况；若是想要不断提高自身的乒乓球技艺，那么必定会比较深入地参与到教学中，由此根據学习目标也可以对学生进行分层。此外还可以结合对抗比赛、技巧练习等，对学生进行综合性的层次划分，从而得出A（兴趣高、目标大）、B（兴趣一般、目标一般）和C（没兴趣、为学分）这三个层次。
3.2 内容分层
在确定学生的层次之后，就需要对教学内容进行分层。对于A层次学生而言，其兴趣高昂，而且具有较大的学习目标。因此，在教学内容的设置上就可以丰富一些，并且融入一些深度内容，确保能够切实提高其乒乓球水平。比如可以将快攻打法、削球打法等技巧结合案例设计成教学内容，对A层次的学生展开教学。对B层次的学生，其兴趣一般，也没有什么高目标，因此，教师在教学内容上就可以适当设置一些激发学生兴趣的内容，并且设置递进式的教学内容，让学生在学习过程中逐步提升水平和兴趣，进而形成更大的目标。对C层次的学生，其兴趣较弱，学习目标也仅仅是为了学分[4]。因此，教师在内容设置上应该着重以兴趣激发为主，让学生从以学分为目的的学习转变为以乒乓球技巧为目的的学习。比如，教师可以设置“十人互传”“空中对战”等趣味活动，将这部分学生的兴趣彻底激发出来。
3.3 教学分层
在设计好教学内容之后，就需要展开实践。首先，针对全体学生进行基础知识的讲解，即对球拍的正确握法、发球动作、接球技巧等基础要点展开全体讲述[5]。其次就让C层次的学生开始“十人互传”这类趣味游戏。然后针对A、B层次的学生，教师就更进一步，对其进行深入指导。在教学完成后，就可以让B层次的学生和C层次的学生一起进行趣味活动，在实践活动中练习技巧。教师再针对A层次的学生做深化教学，对高级别的技巧进行分析讲解。最后让A层次的学生和C层次的学生组队，与B层次的学生进行对抗比赛。如此，就能在团体实践中对相应的知识进行巩固。
3.4 考核分层
在每一阶段教学完成之后，教师都应该对学生的兴趣、学习目标以及技术水平等进行考核，然后重新划分层次组别，在此基础上对教学内容、实践流程等重新设计分组。如此，才可以保证分层次教学始终和实际情况相符合。
4 结语
分层教学法效果显著，在大专乒乓球选项课中，教师可以引入此方法，对学生和教学内容进行针对性分层，并且分层实施教学活动。最后还需加强教学考核，改进分层模式，实现学生乒乓球水平的不断增强。
参考文献
[1] 王麒麟，朱杰.乒乓球选项课中运用分层教学法的实验研究[J].贵州体育科技，2010（4）：75-77.
[2] 王晓婷，王宪红.分层教学法在乒乓球公选课教学中的实验研究[J].当代体育科技，2015（19）：47-48.
[3] 曹家凌.高校乒乓球选项课中分层教学法的运用研究[J].体育世界：学术版，2012（2）：71-72.
[4] 孔煜，蒋琴华，裴春燕，等.南京市高职院校乒乓球选项课现状调查及对策分析[J].安徽体育科技，2011，32（1）：66-68.
[5] 王强，卢华华.河南省高职院校乒乓球选项课现状研究及对策[J].济源职业技术学院学报，2010，9（1）：110-112.
关键词：乒乓球选项课 分层教学法 特点 原则 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0064-02
分层教学的思想提出已久，其实质上就是对以生为本和因材施教教育理念的实践演化，将这两种思想结合起来，就可以产生出这样一种教学方法。通过在其他课程中的教学实践，分层教学法可以针对不同能力水平的学生设置对应的教学活动，从而使每个层次的学生都能够接受教学活动，切实掌握自己能够理解的知识内容，实现有效进步。因此，在大专的乒乓球选项课上，同样可以引入这一教学方法，实现乒乓球教学的分层化，促进每个学生乒乓球水平的不断提高。
1 分层教学法
所谓分层教学法，其就是指按照一定的标准，将学生进行层次划分，然后针对不同层次的学生设计符合其认知水平和学习能力的教学活动。使每个层次的学生能够切实学懂相关知识，树立成功体验，强化自身的自信心和学习兴趣，扭转以往不端正的学习态度[1]。进而使得全员参与到教学活动中，形成良好的班级氛围，促进整个班级的进一步发展。
根据其实践来看，分层教学法表现出了多个方面的特点。首先，分层教学法具有层次性的特点。相较于以往大锅烩的教学局面，分层教学实现了学生的层次化、教学内容的层次化以及教学活动的层次化，由此实现层层对应，大大强化了教学活动的针对性。其次，分层教学法具有部分互异性的特点。部分互异性，是指虽然对学生进行了层次划分，在教学活动实施上进行了分层，但是其并不是完全分割，存在部分重合的环节，所以只是部分环节存在互异。其次，分层教学法具有开放性的特点。分层教学法需要分层的方面很多，包括学生、教学内容、教学流程等。但是，实施分层教学并非要实现这些方面的全部分层，可以根据实际需要对部分环节进行分层即可[2]。由此，就可以引入一些不同的元素融入到不同的分层模式中，从而创新出独特的教学方法。可见，分层教学法为其他元素的融入提供诸多接口，可谓开放性很高。
2 分层教学法在大专乒乓球选项课中的实践原则
想要在乒乓球教学中落实分层教学这一方法，必须要遵循一定的基本原则，才能取得预期中的教学效果。
第一，符合学生心理状况。分层教学法虽然可以结合学生的学情提供针对性的教学活动，保证学生取得切实的进步。但是，对于部分学生而言，却对分层教学存在很大的排斥心理。这是因为这部分学生对于分层教学并没有形成正确认识，其觉得教师对学生进行分层，将自己分在水平较低的层次，是对自己的不肯定与不信任，因此，就会对教师和教学产生抵触情绪，学习积极性严重受挫，影响教学活动的开展。所以，要实施分层教学，首先需要对学生的心理状态予以调查，同时引导学生正确认识分层教学，尽可能减少此类负面问题。
第二，要切合教学课程实际。分层教学虽然是一种普适的教学方法，但是在不同的课程中，其所面临的情况存在不同，因此，需要在方法上做出适当调整。乒乓球课程中对学生进行层次划分实际上是比较困难的，因为大多数学生都对乒乓球能够形成有效掌握，在技术水平也不存在太大差异。如果非要分出个优良中差，可能导致反效果，不利于教学活动。所以，实施分层教学就应该更加偏向于对教学课程的考量，通过教学内容进行层次划分。
第三，要做好考核与层次调整。在教学活动持续进行的过程中，学生自身的能力水平也在不断变化。因此，在教学一段时间之后，应该对学生的能力水平进行考核，由此对层次进行重新划分，保证教学活动的有效性。
3 分层教学法在大专乒乓球选项课中的实践
3.1 层次划分
依据上文所说，对学生的乒乓球水平进行划分比较困难，因此，需要引入其他方面的一些指标进行学生层次的划分[3]。首先是兴趣指标，虽然学生普遍具有一定的乒乓球技巧，但是兴趣却不相同，有的学生是出于兴趣选择了乒乓球课程，而部分学生则是因为没有其他选择被迫选择了乒乓球课程。因此，教师就需要针对学生的兴趣进行层次划分。其次是学习目标，学习目标的不同决定了学生的进步上限。若是只是为了学会，那么学生则必然容易出现敷衍了事的情况；若是想要不断提高自身的乒乓球技艺，那么必定会比较深入地参与到教学中，由此根據学习目标也可以对学生进行分层。此外还可以结合对抗比赛、技巧练习等，对学生进行综合性的层次划分，从而得出A（兴趣高、目标大）、B（兴趣一般、目标一般）和C（没兴趣、为学分）这三个层次。
3.2 内容分层
在确定学生的层次之后，就需要对教学内容进行分层。对于A层次学生而言，其兴趣高昂，而且具有较大的学习目标。因此，在教学内容的设置上就可以丰富一些，并且融入一些深度内容，确保能够切实提高其乒乓球水平。比如可以将快攻打法、削球打法等技巧结合案例设计成教学内容，对A层次的学生展开教学。对B层次的学生，其兴趣一般，也没有什么高目标，因此，教师在教学内容上就可以适当设置一些激发学生兴趣的内容，并且设置递进式的教学内容，让学生在学习过程中逐步提升水平和兴趣，进而形成更大的目标。对C层次的学生，其兴趣较弱，学习目标也仅仅是为了学分[4]。因此，教师在内容设置上应该着重以兴趣激发为主，让学生从以学分为目的的学习转变为以乒乓球技巧为目的的学习。比如，教师可以设置“十人互传”“空中对战”等趣味活动，将这部分学生的兴趣彻底激发出来。
3.3 教学分层
在设计好教学内容之后，就需要展开实践。首先，针对全体学生进行基础知识的讲解，即对球拍的正确握法、发球动作、接球技巧等基础要点展开全体讲述[5]。其次就让C层次的学生开始“十人互传”这类趣味游戏。然后针对A、B层次的学生，教师就更进一步，对其进行深入指导。在教学完成后，就可以让B层次的学生和C层次的学生一起进行趣味活动，在实践活动中练习技巧。教师再针对A层次的学生做深化教学，对高级别的技巧进行分析讲解。最后让A层次的学生和C层次的学生组队，与B层次的学生进行对抗比赛。如此，就能在团体实践中对相应的知识进行巩固。
3.4 考核分层
在每一阶段教学完成之后，教师都应该对学生的兴趣、学习目标以及技术水平等进行考核，然后重新划分层次组别，在此基础上对教学内容、实践流程等重新设计分组。如此，才可以保证分层次教学始终和实际情况相符合。
4 结语
分层教学法效果显著，在大专乒乓球选项课中，教师可以引入此方法，对学生和教学内容进行针对性分层，并且分层实施教学活动。最后还需加强教学考核，改进分层模式，实现学生乒乓球水平的不断增强。
参考文献
[1] 王麒麟，朱杰.乒乓球选项课中运用分层教学法的实验研究[J].贵州体育科技，2010（4）：75-77.
[2] 王晓婷，王宪红.分层教学法在乒乓球公选课教学中的实验研究[J].当代体育科技，2015（19）：47-48.
[3] 曹家凌.高校乒乓球选项课中分层教学法的运用研究[J].体育世界：学术版，2012（2）：71-72.
[4] 孔煜，蒋琴华，裴春燕，等.南京市高职院校乒乓球选项课现状调查及对策分析[J].安徽体育科技，2011，32（1）：66-68.
[5] 王强，卢华华.河南省高职院校乒乓球选项课现状研究及对策[J].济源职业技术学院学报，2010，9（1）：110-112.