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[摘 要：新课程下，农村数学学困生问题成为数学教学过程中需要解决的重点难点问题。而在农村数学学困生当中，初中生占据了相当一部分比重。本文主要分析了农村初中数学学困生的成因，重点讨论了农村初中数学学困生的转化策略。
关键词：新课程；农村初中；数学学困生；转化]
初中数学学困生，通常表现出缺乏兴趣、学习品质差、课堂主动性不强、教学活动参与度不高等特征，农村初中尤为明显。为了提高农村初中学困生的数学水平，帮助他们克服数学学习困难，教师需要基于分析学困生成因来实施有效的学困生转化策略。以下是笔者对农村初中数学学困生成因及转化策略的分析与论述。
一、新课程下农村初中数学学困生成因
（一）学生自身因素
由于受教育的背景不同，与城镇学生相比，农村学生学习初中数学有先天不足：他们很难迅速接受并理解初中数学知识的内容与教学方式。在对概念、定理、公式理解困难或者不会利用所学知识解决问题的情况下，部分缺乏毅力的农村学生容易失去自信心，对数学产生畏惧心理，甚而厌学，从而导致数学成绩日渐低下。而且，很大程度上会产生“不想学——成绩差——更不想学——成绩更差”的恶性循环。此外，大部分农村学生并不会主动进行数学学习，导致常出现抄袭作业的现象。
（二）教师因素
现阶段，相当一部分农村初中教师仍旧坚持“知识本位，成绩第一”的数学教学观念。因此，这些教师在教学过程中往往只重视对数学知识的讲解，而忽略对数学学法的指导和数学思维的培养，使得农村学生应用数学知识解决实际问题的能力普遍偏弱，从而导致了学困生的形成。此外，一些教师没有注重“在心理上区别对待学生，在态度上平等对待学生”，使得学习不佳学生的自尊心与自信心受到影响，从而导致这些学生学习数学变得更加困难。
（三）教材因素
从教材内容来看，相较于小学数学教材，初中教材更加具有逻辑性与新颖性。随着教学改革的不断推进，各种版本的初中数学教材也在不断完善中。但是，仍旧有一些知识的编排缺乏合理性。如浙教版八上编排了三角形的全等知识，九上、九下编排了相似三角形和解直角三角形知识，这种散乱的分布使得知识缺乏层次性，也延长了农村学生理解掌握三角形知识的时间。
（四）家庭及社会因素
作为国际商贸城的义乌，本地学生家长外出经商较多，较大比重的学生为留守儿童；外来人口也多，这些人的子女多是从豫、川、渝、云、貴等地上的小学，所用教材不一；另有一些虽从小学三四年级就转到了义乌，但多来自民工子弟学校……因此，多数农村学生长期生活在缺少父母关爱与监督的家庭环境下，从而产生消极的学习情绪，导致学习成绩提不上去。而且，农村学生家长普遍受教育程度低，很少主动去学校了解子女的学习状况。与教师沟通不足，家庭教育方式简单粗暴或一味溺爱，也使得农村学生缺少学习的动力，从而导致学习困难。
二、新课程下农村初中数学学困生转化策略
（一）优化教学方式
对于农村初中数学学困生，教师可采取“探究——启发”式教学方式代替传统的“讲解——接受”式教学方式，帮助学生理解抽象的数学概念、定理、公式。以《三角形的角平分线和中线》教学为例，教师可提出“你能将△ABC分为面积相等的两个三角形吗？”“将三角形的一边与另一边重叠，展开后，折痕把其中一个角分成了两个角，这两个角有什么关系呢？”基于此，引入三角形中线、角平分线的概念，并让学生尝试画一画三角形的所有中线与角平分线，并观察所画的图形，说一说自己的发现。
（二）开展小组合作学习
对于农村初中数学学困生，教师可通过开展小学组合作学习为其提供学习机会，引发其主动思考，参与课堂学习。以《角与角的度量》教学为例，教师可提前将一些没有标度数的角的图片打印出来，在课堂上将其平均分配给每个小组，让学生以小组为单位，先猜一猜图片中角的度数，再使用量角器量出角的度数，然后要求各小组派代表汇报测量结果，并展示测量过程。同时教师引导学生尝试使用“首先……然后……再……”的陈述方法说出量角的过程，最后教师利用课件向学生出示角的不同画法，要求各小组自己画角并测量其度数。
（三）将数学教学生活化
对于农村初中数学学困生，教师可将数学知识教学与学生生活实际联系起来，将数学教学生活化，深化学生对数学知识的认识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。以《频数与频率》教学为例，教师可为学生创设具体的教学情境，如“你和同学口算比赛，结果都做对了19题，同学决定用剪刀石头布的方法决出胜负，你认为这样做公平吗？为什么？”，以此导入频数与频率的教学，使学生理解更加轻松。
（四）强调解法多样化
对于农村初中数学学困生，教师可鼓励学生尝试进行“一题多解”，以发散学生的数学思维。以《一元一次方程的应用》中例3为例，阴影部分有多种割补方法，告诉学生解决本题的关键是应用数形结合思想，通过建立方程模型，使用不同的割补方式解决这道题。在学生计算完成并得出正确结果后，要求学生说说自己的割补方法、所列方程及为什么要列那样的方程，并对所说的解法进行总结与补充，从而达到发散学生思维的目的。
三、结语
综上所述，农村初中数学学困生形成包括学生、教师、教材以及家庭社会等多方面因素。教师在实施数学教学过程中，需要在充分考虑这些因素的基础上，优化教学方式、开展小组合作学习、将数学教学生活化并强调解法多样化，从而促进数学学困生的有效转化。值得注意的是，仅凭教师一人转化学困生是不够的，还要社会各界的共同努力，逐渐减少并消除学困生。
参考文献
[1]吕玉杰.农村初中数学学困生的转化之我见[J].中国高新区，2018（10）：89.
[2]石家兴.农村初级中学数学“学困生”成因分析与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（04）：224-225.
[3]陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.
关键词：新课程；农村初中；数学学困生；转化]
初中数学学困生，通常表现出缺乏兴趣、学习品质差、课堂主动性不强、教学活动参与度不高等特征，农村初中尤为明显。为了提高农村初中学困生的数学水平，帮助他们克服数学学习困难，教师需要基于分析学困生成因来实施有效的学困生转化策略。以下是笔者对农村初中数学学困生成因及转化策略的分析与论述。
一、新课程下农村初中数学学困生成因
（一）学生自身因素
由于受教育的背景不同，与城镇学生相比，农村学生学习初中数学有先天不足：他们很难迅速接受并理解初中数学知识的内容与教学方式。在对概念、定理、公式理解困难或者不会利用所学知识解决问题的情况下，部分缺乏毅力的农村学生容易失去自信心，对数学产生畏惧心理，甚而厌学，从而导致数学成绩日渐低下。而且，很大程度上会产生“不想学——成绩差——更不想学——成绩更差”的恶性循环。此外，大部分农村学生并不会主动进行数学学习，导致常出现抄袭作业的现象。
（二）教师因素
现阶段，相当一部分农村初中教师仍旧坚持“知识本位，成绩第一”的数学教学观念。因此，这些教师在教学过程中往往只重视对数学知识的讲解，而忽略对数学学法的指导和数学思维的培养，使得农村学生应用数学知识解决实际问题的能力普遍偏弱，从而导致了学困生的形成。此外，一些教师没有注重“在心理上区别对待学生，在态度上平等对待学生”，使得学习不佳学生的自尊心与自信心受到影响，从而导致这些学生学习数学变得更加困难。
（三）教材因素
从教材内容来看，相较于小学数学教材，初中教材更加具有逻辑性与新颖性。随着教学改革的不断推进，各种版本的初中数学教材也在不断完善中。但是，仍旧有一些知识的编排缺乏合理性。如浙教版八上编排了三角形的全等知识，九上、九下编排了相似三角形和解直角三角形知识，这种散乱的分布使得知识缺乏层次性，也延长了农村学生理解掌握三角形知识的时间。
（四）家庭及社会因素
作为国际商贸城的义乌，本地学生家长外出经商较多，较大比重的学生为留守儿童；外来人口也多，这些人的子女多是从豫、川、渝、云、貴等地上的小学，所用教材不一；另有一些虽从小学三四年级就转到了义乌，但多来自民工子弟学校……因此，多数农村学生长期生活在缺少父母关爱与监督的家庭环境下，从而产生消极的学习情绪，导致学习成绩提不上去。而且，农村学生家长普遍受教育程度低，很少主动去学校了解子女的学习状况。与教师沟通不足，家庭教育方式简单粗暴或一味溺爱，也使得农村学生缺少学习的动力，从而导致学习困难。
二、新课程下农村初中数学学困生转化策略
（一）优化教学方式
对于农村初中数学学困生，教师可采取“探究——启发”式教学方式代替传统的“讲解——接受”式教学方式，帮助学生理解抽象的数学概念、定理、公式。以《三角形的角平分线和中线》教学为例，教师可提出“你能将△ABC分为面积相等的两个三角形吗？”“将三角形的一边与另一边重叠，展开后，折痕把其中一个角分成了两个角，这两个角有什么关系呢？”基于此，引入三角形中线、角平分线的概念，并让学生尝试画一画三角形的所有中线与角平分线，并观察所画的图形，说一说自己的发现。
（二）开展小组合作学习
对于农村初中数学学困生，教师可通过开展小学组合作学习为其提供学习机会，引发其主动思考，参与课堂学习。以《角与角的度量》教学为例，教师可提前将一些没有标度数的角的图片打印出来，在课堂上将其平均分配给每个小组，让学生以小组为单位，先猜一猜图片中角的度数，再使用量角器量出角的度数，然后要求各小组派代表汇报测量结果，并展示测量过程。同时教师引导学生尝试使用“首先……然后……再……”的陈述方法说出量角的过程，最后教师利用课件向学生出示角的不同画法，要求各小组自己画角并测量其度数。
（三）将数学教学生活化
对于农村初中数学学困生，教师可将数学知识教学与学生生活实际联系起来，将数学教学生活化，深化学生对数学知识的认识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。以《频数与频率》教学为例，教师可为学生创设具体的教学情境，如“你和同学口算比赛，结果都做对了19题，同学决定用剪刀石头布的方法决出胜负，你认为这样做公平吗？为什么？”，以此导入频数与频率的教学，使学生理解更加轻松。
（四）强调解法多样化
对于农村初中数学学困生，教师可鼓励学生尝试进行“一题多解”，以发散学生的数学思维。以《一元一次方程的应用》中例3为例，阴影部分有多种割补方法，告诉学生解决本题的关键是应用数形结合思想，通过建立方程模型，使用不同的割补方式解决这道题。在学生计算完成并得出正确结果后，要求学生说说自己的割补方法、所列方程及为什么要列那样的方程，并对所说的解法进行总结与补充，从而达到发散学生思维的目的。
三、结语
综上所述，农村初中数学学困生形成包括学生、教师、教材以及家庭社会等多方面因素。教师在实施数学教学过程中，需要在充分考虑这些因素的基础上，优化教学方式、开展小组合作学习、将数学教学生活化并强调解法多样化，从而促进数学学困生的有效转化。值得注意的是，仅凭教师一人转化学困生是不够的，还要社会各界的共同努力，逐渐减少并消除学困生。
参考文献
[1]吕玉杰.农村初中数学学困生的转化之我见[J].中国高新区，2018（10）：89.
[2]石家兴.农村初级中学数学“学困生”成因分析与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（04）：224-225.
[3]陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.