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摘 要：本文从分析技工院校一体化教学改革存在的问题着手，有针对性地给出相应的解决办法，以期为技工院校的一体化教学改革提供借鉴。
关键词：技工院校 一体化教学改革 学生培养
随着社会经济的迅猛发展，我国教育水平不断提升。技工院校是培养专业技能型人才的重要场所，为企业提供了大量高素质的优秀技能人才。
伴随着经济全球化的进程，我国对优秀技能人才的水平以及其综合职业素养的要求在不断提升。为有效地满足此种需求，技工院校的教育教学需要进行改革创新，只有这样才能有效满足学生的成长需求，满足社会的需要。
一、技工院校一体化教学的内涵
从本质上来讲，技工院校的一体化教学具备较强的可操作性，一体化教学在现阶段技工院校中已经成为教学的必要组成部分。
目前，进行一体化教学，需将职业活动作为指导方针，在院校和企业相互合作的前提下，将学生的综合职业能力的成长作为核心，实现学生能力和实际岗位的有效结合，同时将教材的理论知识和实践知识相互融合，以此来满足学生的学习成长需要。
采用一体化教学，能够在相当大的程度上满足学生的成长需求，确保学生在教师的引导下完成相应的实践训练，真正实现理论知识和实践的有效融合。学生在学习过程中不仅能够掌握充足的理论知识，还能拥有一定的实践经验，这对学生动手能力的提高具有极为重要的作用。
二、技工院校一体化教学改革存在的问题
现代社会的迅猛发展使得我国教育水平不断提升，技工院校在一体化教学方法的应用上取得了相当不错的成绩。不过从对学生的就业反馈调查来看，技工院校所培养的学生仍然无法切实有效地满足现代社会的需要，这说明我国技工院校教学仍旧存在一些问题。
（一）实训场所和设备欠缺
实行一体化教学的专业课程往往需要应用到大量的实训场所，只有这样才能帮助学生将理论知识和实践相互融合，实现学生多元化发展的目标。
这就要求技工院校的实训场地设备要能保证每位学生都可以进行实践操作。但一些技工院校缺乏充足的资金支撑，因而无论是实训设备还是实训场地面积都受到限制，这在相当大的程度上影响了实训效果和学生的成长。
（二）部分教学模式传统落后
一体化教学要求教师在授课时注意进行理论知识和实践的融合，满足学生的多元化成长需要。但是目前许多技工院校的专业课程教学仍由两名教师负责，一名教师负责理论教学，另一名教师负责实践教学。
虽然一些技工院校将专业课教学逐渐转移到实训车间进行，但是一体化教学却仍旧流于形式，和传统的理论知识授课并无明显区别，无益于学生专业技能的提高和发展。
除此之外，一些技工院校和企业的联系不够密切，虽然现阶段大部分技工院校已经实现和企业的合作衔接，但是从整体上来看，合作仍旧不够深入。这导致技工院校无法全面地了解企业对学生的实际要求，学生学习的技能和企业所需要的技能存在本质上的差异，技工院校所培养的学生无法有效地满足企业的发展需要。
（三）教师的教学能力有待提升
就现阶段技工院校的師资队伍组成来看，既能够满足理论教学又能够满足实践教学的教师数量相对较少，能够充分掌握专业发展动向的实践教师更是凤毛麟角，技工院校的一体化教学模式面临瓶颈期。
受传统教学模式的深度影响，大多数技工院校的实训教师数量明显少于理论教师，甚至还有大量实训教师转为理论教师，这使“双师型”教师团队的建设受到较大的影响。
（四）课程体系尚待完善
技工院校专业课程的教学，在相当长的时间里仍存在教学侧重于理论的现象，并且一部分教师过分侧重统一的专业教学计划和课程大纲，教学缺乏针对性和灵活性，这在相当大的程度上影响了学生的成长与发展。
在现代社会经济飞速发展的背景下，技工院校的课程体系改革受到越来越多人的重视，但由于缺乏充足的企业专家的支撑，技工院校课程建设和企业需要存在巨大的差距。
由于部分技工院校的师资团队组成不完整，教师常常需要承担过多的课堂教学任务，部分教师在学生管理或招生管理的工作中花费过多时间，导致在课程设计和实践操作上并无太多时间，教师在教学方面无法深度契合现代社会发展需要，教学内容无法有效地优化更新。
三、技工院校一体化教学改革策略
（一）建设“双师型”队伍
教师无论在任何情况下都扮演着非常重要的角色，在开展一体化教学活动的过程中，不管是对教师能力还是对其职业素养的要求都显著提升。处于一体化教学改革进程中的教师不仅需要具备扎实的专业理论基础，还需要掌握足够的实践技能，最为重要的是需要具备理实结合的分析能力，即专业一体化教学能力。
技工院校需要全方位地强化对“双师型”教师的培养，组织专业教师利用课余时间进入企业车间，实现企业实践、顶岗训练的培训目标。让有经验的一体化专业教师发挥专业带头人的作用，进行传、帮、带，以此来带动一批又一批专业教师，使学校的教育教学拥有更为强大的“双师型”教师团队的支撑，为一体化教学改革的长远发展奠定基础。
（二）开发一体化教材
在坚持专业一体化教学改革方法、理论和模式的前提下，技工院校可充分结合自身的实际情况，对骨干专业的核心课程的架构、方法、内容和教学模式等进行改革，组织骨干教师编写专业一体化教材。
在专业一体化教材编写过程中，要注意摆脱传统教材的限制，建立起更为完整全面的课程体系，将培养学生的专业技能作为核心支撑，将实践教学作为主线，对课程内容体系进行整合创新处理。
专业一体化教材需要结合企业的用人需求以及学校的教育目标，同时深度结合学生群体的个性化成长需求，降低专业基础理论课的教学占比，对内容的广度和深度进行有效调控。专业一体化教材还需要充分体现“教学做合一”的重要思想，学生将来的岗位是什么，学生需要什么，那么教师便教授学生什么。 （三）建设一体化教学中心
一体化教学场地也可以称之为一体化教室，是实现一体化教学的重要硬件支撑，不仅需要满足学生对增加理论知识储备的需求，还需具备良好的实操条件。
一体化教学要求在相同场所、相同时间内完成多元化教学任务。教师在开展一体化教学的时候，需要既满足理论教学，又满足实践教学。专业实训车间中要拥有充足的工位、必要的教学环境以及多媒体教学设备等。
（四）重新制定专业培养目标
现阶段，技工院校的培養目标还不能完全符合当前社会经济发展的需要，所开设的课程无法有效满足学生的多元化发展需要。在一体化教学改革的背景下，专业教师需要实现对市场需求的精准考察分析，最终制订出科学完整的课程教学计划，同时充分结合市场变化修改教学计划。
在确定教学内容和教学模式时需要考虑其前瞻性以及合理性，教学内容和教学模式要深度契合现阶段行业发展情况，要对现有行业职位、职业状态进行精细划分，结合课程的基本性质和学生的个性化成长需求，总结归纳岗位任务需要，满足学生的多元化成长需求。
（五）完善技工教育法规体系
要建立科学合理的法规机制，有效推进技工院校和企业的合作发展，培养出更多符合岗位实际需要的人才，而合作企业则需要为技工院校提供充足的实训空间与设备，二者共同参与，构建完整的人才培养链。同时争取政府的支持，大力宣传校企合作的相关政策，明确校企合作的目标及优势，构建“双赢”合作模式。
技工院校要全方位地提高教育管理水平，同时注重强化和企业的衔接发展，积极宣传各级各类技能大赛成果以及国家对技工院校毕业生的政策，加深社会对技工院校的理解和认知，使技工院校的招生能够纳入统一招生平台，和中考、高考相互连接，从源头上提高学生培养质量。
四、小结
总之，以培养学生综合职业能力为核心的一体化教学改革是技工院校未来发展的正确方向。虽然在改革过程中面临着一些问题，但是笔者相信，在技工院校、企业和社会的共同努力下，通过师资队伍的建设、基地设备设施的升级完善、教育体系的改善优化、专业培养目标的更新修订，能够有效促进一体化教学体系的建设，在相当大的程度上促进学生的成长成才，推动现代技工教育的健康发展。
参考文献：
[1]王贺石.马斯洛需求理论在技工院校班主任德育工作中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2020（3）.
[2]丛欣铎.浅谈校园信息化建设对技工院校教育工作的推动作用[J].中国培训，2020（1）.
[3]项晓华.在德育教育中培育汽车维修专业学生的工匠精神[J].汽车实用技术，2019（24）.
[4]杨成军.浅谈如何加强技工院校学生的思想政治教育工作[J].科技风，2019（19）.
[5]刘丽婉.创新创业教育视角下技工院校电子商务课程体系构建与实施[J].中国培训，2019（4）.
[6]王瑜，邱群.核心素养视域下技工院校德育课融入学生创新教育的实践探索[J].职业，2018（35）.
（作者单位：呼伦贝尔技师学院）
关键词：技工院校 一体化教学改革 学生培养
随着社会经济的迅猛发展，我国教育水平不断提升。技工院校是培养专业技能型人才的重要场所，为企业提供了大量高素质的优秀技能人才。
伴随着经济全球化的进程，我国对优秀技能人才的水平以及其综合职业素养的要求在不断提升。为有效地满足此种需求，技工院校的教育教学需要进行改革创新，只有这样才能有效满足学生的成长需求，满足社会的需要。
一、技工院校一体化教学的内涵
从本质上来讲，技工院校的一体化教学具备较强的可操作性，一体化教学在现阶段技工院校中已经成为教学的必要组成部分。
目前，进行一体化教学，需将职业活动作为指导方针，在院校和企业相互合作的前提下，将学生的综合职业能力的成长作为核心，实现学生能力和实际岗位的有效结合，同时将教材的理论知识和实践知识相互融合，以此来满足学生的学习成长需要。
采用一体化教学，能够在相当大的程度上满足学生的成长需求，确保学生在教师的引导下完成相应的实践训练，真正实现理论知识和实践的有效融合。学生在学习过程中不仅能够掌握充足的理论知识，还能拥有一定的实践经验，这对学生动手能力的提高具有极为重要的作用。
二、技工院校一体化教学改革存在的问题
现代社会的迅猛发展使得我国教育水平不断提升，技工院校在一体化教学方法的应用上取得了相当不错的成绩。不过从对学生的就业反馈调查来看，技工院校所培养的学生仍然无法切实有效地满足现代社会的需要，这说明我国技工院校教学仍旧存在一些问题。
（一）实训场所和设备欠缺
实行一体化教学的专业课程往往需要应用到大量的实训场所，只有这样才能帮助学生将理论知识和实践相互融合，实现学生多元化发展的目标。
这就要求技工院校的实训场地设备要能保证每位学生都可以进行实践操作。但一些技工院校缺乏充足的资金支撑，因而无论是实训设备还是实训场地面积都受到限制，这在相当大的程度上影响了实训效果和学生的成长。
（二）部分教学模式传统落后
一体化教学要求教师在授课时注意进行理论知识和实践的融合，满足学生的多元化成长需要。但是目前许多技工院校的专业课程教学仍由两名教师负责，一名教师负责理论教学，另一名教师负责实践教学。
虽然一些技工院校将专业课教学逐渐转移到实训车间进行，但是一体化教学却仍旧流于形式，和传统的理论知识授课并无明显区别，无益于学生专业技能的提高和发展。
除此之外，一些技工院校和企业的联系不够密切，虽然现阶段大部分技工院校已经实现和企业的合作衔接，但是从整体上来看，合作仍旧不够深入。这导致技工院校无法全面地了解企业对学生的实际要求，学生学习的技能和企业所需要的技能存在本质上的差异，技工院校所培养的学生无法有效地满足企业的发展需要。
（三）教师的教学能力有待提升
就现阶段技工院校的師资队伍组成来看，既能够满足理论教学又能够满足实践教学的教师数量相对较少，能够充分掌握专业发展动向的实践教师更是凤毛麟角，技工院校的一体化教学模式面临瓶颈期。
受传统教学模式的深度影响，大多数技工院校的实训教师数量明显少于理论教师，甚至还有大量实训教师转为理论教师，这使“双师型”教师团队的建设受到较大的影响。
（四）课程体系尚待完善
技工院校专业课程的教学，在相当长的时间里仍存在教学侧重于理论的现象，并且一部分教师过分侧重统一的专业教学计划和课程大纲，教学缺乏针对性和灵活性，这在相当大的程度上影响了学生的成长与发展。
在现代社会经济飞速发展的背景下，技工院校的课程体系改革受到越来越多人的重视，但由于缺乏充足的企业专家的支撑，技工院校课程建设和企业需要存在巨大的差距。
由于部分技工院校的师资团队组成不完整，教师常常需要承担过多的课堂教学任务，部分教师在学生管理或招生管理的工作中花费过多时间，导致在课程设计和实践操作上并无太多时间，教师在教学方面无法深度契合现代社会发展需要，教学内容无法有效地优化更新。
三、技工院校一体化教学改革策略
（一）建设“双师型”队伍
教师无论在任何情况下都扮演着非常重要的角色，在开展一体化教学活动的过程中，不管是对教师能力还是对其职业素养的要求都显著提升。处于一体化教学改革进程中的教师不仅需要具备扎实的专业理论基础，还需要掌握足够的实践技能，最为重要的是需要具备理实结合的分析能力，即专业一体化教学能力。
技工院校需要全方位地强化对“双师型”教师的培养，组织专业教师利用课余时间进入企业车间，实现企业实践、顶岗训练的培训目标。让有经验的一体化专业教师发挥专业带头人的作用，进行传、帮、带，以此来带动一批又一批专业教师，使学校的教育教学拥有更为强大的“双师型”教师团队的支撑，为一体化教学改革的长远发展奠定基础。
（二）开发一体化教材
在坚持专业一体化教学改革方法、理论和模式的前提下，技工院校可充分结合自身的实际情况，对骨干专业的核心课程的架构、方法、内容和教学模式等进行改革，组织骨干教师编写专业一体化教材。
在专业一体化教材编写过程中，要注意摆脱传统教材的限制，建立起更为完整全面的课程体系，将培养学生的专业技能作为核心支撑，将实践教学作为主线，对课程内容体系进行整合创新处理。
专业一体化教材需要结合企业的用人需求以及学校的教育目标，同时深度结合学生群体的个性化成长需求，降低专业基础理论课的教学占比，对内容的广度和深度进行有效调控。专业一体化教材还需要充分体现“教学做合一”的重要思想，学生将来的岗位是什么，学生需要什么，那么教师便教授学生什么。 （三）建设一体化教学中心
一体化教学场地也可以称之为一体化教室，是实现一体化教学的重要硬件支撑，不仅需要满足学生对增加理论知识储备的需求，还需具备良好的实操条件。
一体化教学要求在相同场所、相同时间内完成多元化教学任务。教师在开展一体化教学的时候，需要既满足理论教学，又满足实践教学。专业实训车间中要拥有充足的工位、必要的教学环境以及多媒体教学设备等。
（四）重新制定专业培养目标
现阶段，技工院校的培養目标还不能完全符合当前社会经济发展的需要，所开设的课程无法有效满足学生的多元化发展需要。在一体化教学改革的背景下，专业教师需要实现对市场需求的精准考察分析，最终制订出科学完整的课程教学计划，同时充分结合市场变化修改教学计划。
在确定教学内容和教学模式时需要考虑其前瞻性以及合理性，教学内容和教学模式要深度契合现阶段行业发展情况，要对现有行业职位、职业状态进行精细划分，结合课程的基本性质和学生的个性化成长需求，总结归纳岗位任务需要，满足学生的多元化成长需求。
（五）完善技工教育法规体系
要建立科学合理的法规机制，有效推进技工院校和企业的合作发展，培养出更多符合岗位实际需要的人才，而合作企业则需要为技工院校提供充足的实训空间与设备，二者共同参与，构建完整的人才培养链。同时争取政府的支持，大力宣传校企合作的相关政策，明确校企合作的目标及优势，构建“双赢”合作模式。
技工院校要全方位地提高教育管理水平，同时注重强化和企业的衔接发展，积极宣传各级各类技能大赛成果以及国家对技工院校毕业生的政策，加深社会对技工院校的理解和认知，使技工院校的招生能够纳入统一招生平台，和中考、高考相互连接，从源头上提高学生培养质量。
四、小结
总之，以培养学生综合职业能力为核心的一体化教学改革是技工院校未来发展的正确方向。虽然在改革过程中面临着一些问题，但是笔者相信，在技工院校、企业和社会的共同努力下，通过师资队伍的建设、基地设备设施的升级完善、教育体系的改善优化、专业培养目标的更新修订，能够有效促进一体化教学体系的建设，在相当大的程度上促进学生的成长成才，推动现代技工教育的健康发展。
参考文献：
[1]王贺石.马斯洛需求理论在技工院校班主任德育工作中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2020（3）.
[2]丛欣铎.浅谈校园信息化建设对技工院校教育工作的推动作用[J].中国培训，2020（1）.
[3]项晓华.在德育教育中培育汽车维修专业学生的工匠精神[J].汽车实用技术，2019（24）.
[4]杨成军.浅谈如何加强技工院校学生的思想政治教育工作[J].科技风，2019（19）.
[5]刘丽婉.创新创业教育视角下技工院校电子商务课程体系构建与实施[J].中国培训，2019（4）.
[6]王瑜，邱群.核心素养视域下技工院校德育课融入学生创新教育的实践探索[J].职业，2018（35）.
（作者单位：呼伦贝尔技师学院）