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一
新课标指出：正确认识教师在当今教学中的地位，正确处理在教学过程中师生之间的地位及相互作用是关系到教学实践成功的关键。只注重教师的传授、压抑学生才能的旧教育理论已不适应当今社会的潮流。
近年来，新课改的实施使教师的角色转变，教师成为教育活动的策划者、组织者，学生学习的启发者和引导者。因此，在阅读教学课堂中，教师的作用不能用一个简单的“教”来概括。传授知识、传递思想，是历来对教育“传道、授业、解惑”的认识。作为教师应以教育教学规律为基础，结合实际教学及学生年龄特征，有目的、有计划地在较短的时间里，让学生获取大量的知识，少走弯路、错路，顺利地完成学习任务。但是作为新时代的教师，其作用最恰当的一个字应该是“导”。也就是说，教师在阅读教学过程中应起到指导、引导、辅导、导读、导悟、导思、导疑的作用。
作为教学主导者、组织者的教师在阅读教学活动之前应确定教学目标、制定教学计划、选择最佳教学策略、评估有效性和可能的效果，采取适当的补救措施。
作为启发、引导者的教师应根据教材和学生实际，着眼于讲清学生不懂或似懂非懂的地方，也即教材的重点、难点、疑点的地方，起到对学生扶一下、拉一把的作用。叶圣陶先生曾说：“提问不能答、指点不开窍，然后畅讲、即入更深。”而此时教师的讲解，目的是为学生铺设理解的桥梁。教师在此不是真理的宣告者，而应是学生寻找真理的引导者。如在教读《丑小鸭》一课时，设计了一个问题，但是这位学生没有回答上来，笔者及时对他进行引导，从另一个角度重新引导，最终学生恍然大悟。
二
在阅读教学中，作为语文教师更是以学生为本，把学生的发展作为根本目标，使课堂学习师生共同参与、相互作用，创造性地完成教学目标。在教学活动中教师应做到：学生能看懂的不讲，学生能做的不做，学生能说的不说。真正把学生置于主体地位，语文教师更应该在“导”上下功夫。
1.启发、引导得当
在教学过程中，启发、引导得当，直接有利于学生获得知识、发展能力。因此，在教学过程中，语文教师应做到：课文的导入，每一环节或不同内容的过渡，学有疑惑时的导向，都应给学生做个提示，使学生能够有的放失地去阅读思考；在学生学习过程中，如自读、讨论等，教师应指出要处、揭示要点，起到画龙点睛的作用；在组织形式上，教师应增多互动形式，如学生互动、师生互动等；在学习方法上，教师应采取多种多样的方法，灵活运用。多组织学生朗读、表演、讨论等。教师的启发点拨要使学生兴趣滋生，愿意自己思考、自己理解、自己消化，从而使学生“自奋其力，自致自知”。
2.注重学法的指导
在进行阅读教学导学时，教师应注重对学生学法的指导，使学生能“自为探索，自求解决”。也就是说导学不单单是让学生学会某种知识点，重点是让学生学会学习某种知识点的方法。未来学大师阿尔文·托夫勒指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”阅读教学“主要以课文为凭借”，因此，“读”是语文教学中最重要的一环，“读”是获得知识的主要手段。而作为语文教师，应充分发挥“导”的作用，用短、少的语言文字引导学生边读边想，抓关键语段，品味语言之精妙，寓分析于“读”中，在读中理清文章思路，把握其文章主旨。
3.引导学生发现问题
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都是问号。”不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决一个问题更重要。”因此，引导学生质疑不是简单地走过场，还应引导学生从关键地方质疑。如讲《草船借箭》一文时，笔者就让学生抓住诸葛亮和周瑜的对话让学生质疑，然后说出诸葛亮和周瑜分别是什么样的人？这样的导疑，最终让学生更有效地完成了学习目标。
4.引导学生感悟思考
教师在阅读教学中还应引导学生去感悟、去思考。如在教学过程中，教师的设问能让学生静下心来分析字、词、句表达的含义，并能综合不同观点梳理思维，概括阅读材料的重点，从而使学生的思维不断整合，从而升华综合思维能力。
5.创设学习情境
教师应善于创设有利于学生主动发展的课堂，以满足学生的主动学习要求。营造最佳的学习氛围，让学生通过协作、交流、探究、实践等活动促进自我发展。此时教师的行为是一种隐性行为，作用则是让学生互教，这是“教”的含义的一种扩展，它使教更生动活泼。
语文阅读与学生的课外生活有密切联系。教学时，一方面切实利用好例子，把语文阅读课上成真正的学习课，做到当堂消化、理解等；另一个方面，应扩大阅读面。语文教师还应引导学生注意各学科间的联系，相互渗透；另外，还应开展丰富多彩的活动，增加学生联系实际、接触社会、应用语文的机会。因此，我们在阅读教学时注意引导学生与课外生活联系，使他们的语文素质得到全面的提高。
从小学语文阅读教学来看创新教学，教师应在学生系统掌握语文知识的同时，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，以培养学生的创新素质。
新课标指出：正确认识教师在当今教学中的地位，正确处理在教学过程中师生之间的地位及相互作用是关系到教学实践成功的关键。只注重教师的传授、压抑学生才能的旧教育理论已不适应当今社会的潮流。
近年来，新课改的实施使教师的角色转变，教师成为教育活动的策划者、组织者，学生学习的启发者和引导者。因此，在阅读教学课堂中，教师的作用不能用一个简单的“教”来概括。传授知识、传递思想，是历来对教育“传道、授业、解惑”的认识。作为教师应以教育教学规律为基础，结合实际教学及学生年龄特征，有目的、有计划地在较短的时间里，让学生获取大量的知识，少走弯路、错路，顺利地完成学习任务。但是作为新时代的教师，其作用最恰当的一个字应该是“导”。也就是说，教师在阅读教学过程中应起到指导、引导、辅导、导读、导悟、导思、导疑的作用。
作为教学主导者、组织者的教师在阅读教学活动之前应确定教学目标、制定教学计划、选择最佳教学策略、评估有效性和可能的效果，采取适当的补救措施。
作为启发、引导者的教师应根据教材和学生实际，着眼于讲清学生不懂或似懂非懂的地方，也即教材的重点、难点、疑点的地方，起到对学生扶一下、拉一把的作用。叶圣陶先生曾说：“提问不能答、指点不开窍，然后畅讲、即入更深。”而此时教师的讲解，目的是为学生铺设理解的桥梁。教师在此不是真理的宣告者，而应是学生寻找真理的引导者。如在教读《丑小鸭》一课时，设计了一个问题，但是这位学生没有回答上来，笔者及时对他进行引导，从另一个角度重新引导，最终学生恍然大悟。
二
在阅读教学中，作为语文教师更是以学生为本，把学生的发展作为根本目标，使课堂学习师生共同参与、相互作用，创造性地完成教学目标。在教学活动中教师应做到：学生能看懂的不讲，学生能做的不做，学生能说的不说。真正把学生置于主体地位，语文教师更应该在“导”上下功夫。
1.启发、引导得当
在教学过程中，启发、引导得当，直接有利于学生获得知识、发展能力。因此，在教学过程中，语文教师应做到：课文的导入，每一环节或不同内容的过渡，学有疑惑时的导向，都应给学生做个提示，使学生能够有的放失地去阅读思考；在学生学习过程中，如自读、讨论等，教师应指出要处、揭示要点，起到画龙点睛的作用；在组织形式上，教师应增多互动形式，如学生互动、师生互动等；在学习方法上，教师应采取多种多样的方法，灵活运用。多组织学生朗读、表演、讨论等。教师的启发点拨要使学生兴趣滋生，愿意自己思考、自己理解、自己消化，从而使学生“自奋其力，自致自知”。
2.注重学法的指导
在进行阅读教学导学时，教师应注重对学生学法的指导，使学生能“自为探索，自求解决”。也就是说导学不单单是让学生学会某种知识点，重点是让学生学会学习某种知识点的方法。未来学大师阿尔文·托夫勒指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”阅读教学“主要以课文为凭借”，因此，“读”是语文教学中最重要的一环，“读”是获得知识的主要手段。而作为语文教师，应充分发挥“导”的作用，用短、少的语言文字引导学生边读边想，抓关键语段，品味语言之精妙，寓分析于“读”中，在读中理清文章思路，把握其文章主旨。
3.引导学生发现问题
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都是问号。”不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决一个问题更重要。”因此，引导学生质疑不是简单地走过场，还应引导学生从关键地方质疑。如讲《草船借箭》一文时，笔者就让学生抓住诸葛亮和周瑜的对话让学生质疑，然后说出诸葛亮和周瑜分别是什么样的人？这样的导疑，最终让学生更有效地完成了学习目标。
4.引导学生感悟思考
教师在阅读教学中还应引导学生去感悟、去思考。如在教学过程中，教师的设问能让学生静下心来分析字、词、句表达的含义，并能综合不同观点梳理思维，概括阅读材料的重点，从而使学生的思维不断整合，从而升华综合思维能力。
5.创设学习情境
教师应善于创设有利于学生主动发展的课堂，以满足学生的主动学习要求。营造最佳的学习氛围，让学生通过协作、交流、探究、实践等活动促进自我发展。此时教师的行为是一种隐性行为，作用则是让学生互教，这是“教”的含义的一种扩展，它使教更生动活泼。
语文阅读与学生的课外生活有密切联系。教学时，一方面切实利用好例子，把语文阅读课上成真正的学习课，做到当堂消化、理解等；另一个方面，应扩大阅读面。语文教师还应引导学生注意各学科间的联系，相互渗透；另外，还应开展丰富多彩的活动，增加学生联系实际、接触社会、应用语文的机会。因此，我们在阅读教学时注意引导学生与课外生活联系，使他们的语文素质得到全面的提高。
从小学语文阅读教学来看创新教学，教师应在学生系统掌握语文知识的同时，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，以培养学生的创新素质。