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摘要：自主探究既是学生科学学习的目标，又是科学学习的一种方式，学生通过自主探究活动可以体验到学习的乐趣，同时增强学生科学探究的能力，养成他们尊重事实、善于质疑的科学态度，从而领悟科学的本质。本文通过化学课堂教学的对比实验，就如何构建探究教学模式作一探讨。
关键词：探究；自主探究；探究教学模式
文章编号：1008-0546(2010)12-0002-02 中图分类号：C632.41 文献标识码：B
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。自主探究既是学生科学学习的目标，又是科学学习的一种方式，学生通过自主探究活动可以体验到学习的乐趣，同时增强学生科学探究的能力，养成他们尊重事实、善于质疑的科学态度，从而领悟科学的本质。在化学课堂教学中，教师要积极创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，提供学生自主探究的空间和条件，培养和提高学生的创新精神和实践能力。
一、实验比较
为了探索最优化的教学模式，我们课题组设计了三种教学模式。选择具体的教学内容进行对比研究。
模式一：“一言堂”式的知识传授，基础知识，重点内容从头到尾由老师讲解。
模式二：根据教学要求，老师仅提供自学内容和目标，由学生自学。
模式三：教师指导下的学生自主探究，这一环节可分三阶段进行：(1)教师明确探究内容和要求，完成学案中复习巩固的相关内容，(2)根据教学大纲的要求以及学生在自主探究中暴露出的问题，与学生一起讨论、探究；(3)根据教学目标，完成学案中的课前学习和课堂练习，针对出现的问题，进行必要的探究，在探究的基础上归纳、总结、提高。
具体做法：选取不同的教材内容在三个平行班级分别采用以上三种模式进行教学，
实验条件：高一年级18个平行班中随机抽取3个班比照实验。
本次实验选取的教学内容：(1)氯气的性质：(2)铝的氧化物和氢氧化物；(3)铁铜及其化合物的应用。
数据评估与分析：在每堂课结束后，按教学要求预先编制习题对学生进行随堂检测，测验结果如下表：
1.问题呈现，展示目标
这是该模式的首要环节，通过生动有趣的演示实验或简单的学生实验讲述生动有趣的化学事实、列举生活中常见的化学现象或借助预设的问题情境，激发学生的求知欲望，当学生产生疑问或产生新的课堂生成资源时，再让他们专心致志地研读教材。大胆探究，以获得更好的教学效果。《普通高中化学课程标准》对金属及其化合物的性质的内容标准指出：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究。了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。在进行《铁及其化合物的性质及应用》一课教学时，开始就展示两块沾满污渍的白色方巾：“这方巾我是洗了以后挂铁丝上晾的，不小心粘上了一些颜色。请同学们设法把这两块方巾洗干净，你能做到吗?”
这一问题从生活中来，到生活中去。在实际生活中发现问题，从而激起探究的欲望，在探究的过程中，达到知、情、意的动态生成，让学生带着问题进入探究教学的第二环节。
2.实验探究，鼓励质疑
研究目标确定后，要让学生独立地进行探究尝试，这是本教学模式的最主要环节，也是学生掌握基础知识的有力抓手。在这一阶段中，教师必须事先提供简洁、明了的导学提纲，也可以通过设计一些问题情境来引导学生主动积极地探究。比如，洗掉上述污渍可以用哪些洗涤剂?我带了奥妙和84洗液，能洗掉吗?奥妙的奥妙之处在哪里?你知道84洗液的漂白原理吗?在学生尝试洗涤后发现洗不掉时继续追问：为什么这上面的污渍洗不掉?究竟是沾了什么在上面?在学生分析得出与铁元素性质有关的结论后进行以下的探索：污渍的化学成分是什么形态的、化合价是多少的铁呢?和学生一起来研究铁及其化合物的性质，然后利用化学原理设法将其洗掉。课上重点围绕铁离子、亚铁离子的检验方法，从物理性质。化学性质的角度引导学生积极思考，勇于探究，并通过科学的实验手段，证实自己的想法，牢固掌握基础知识。
3.合作讨论、科学解释
在学生借助实验手段科学探究后。组织讨论，让学生交流所得到的结果和结论，交流问题探究的思维过程，在交流讨论中相互启发，进一步加深对问题的理解，提高学生的语言表达能力、合作学习能力和科学探究能力，对一些有争议的问题展开深入的讨论并作进一步的探究，本环节也是探究教学的高潮。大部分的问题能通过讨论和自主探究自行解决。但也会一些化学概念、原理、规律，学生难以理解透彻，有的实验过程甚至会出现一些学生认为“反常”的现象，这就需要教师抓住这一契饥。充分利用好这些课堂教学中的动态生成资源，不失时机地启发和挖掘，必要时还可补充演示实验，引导学生主动探究，这就需要教师要有较强的辨析能力和高超的引导技巧。例如，学生在用KSCN鉴别Fe2 和Fe3 时，知道含Fd3 的溶液遇硫氰化钾溶液会呈现血红色，而含Fe2 的溶液则不变色。但往往具体的实验操作中学生也经常会看到两者都变红的现象。我在一次课堂教学中有意用的是几天前配制的氯化亚铁溶液，小部分亚铁离子已经被氧化，学生实验时当然出现了都变红的现象。围绕这一“反常”现象，引导学生展开激烈的讨论。一方面，有利于学生自己发现亚铁离子易被氧化的性质：另一方面，可以促使学生在发现异常现象时去探究其本质原因，而不是机械地记忆基础知识，甚至养成不尊重科学事实的不良习惯。在学生已经实验探究的基础上，教师演示：用刚配制的氯化亚铁溶液(且加了铁粉在其中)实验，结果确实是无色。围绕这一问题的深层次探究，教师可以进一步扩展：铁离子遇到KSCN有很明显的、独特的血红色出现，而亚铁离子没有，那么我们能否设法使其也出现这种特征变化呢?(学生在讨论的基础上得出加氧化剂的结论，同时鼓励学生继续实验探究，事先教师准备好双氧水和氯水等氧化剂)。
紧紧抓住课堂动态资源的生成，也是探究教学环节的重要部分。针对上述问题。有的学生采取滴加的方式，确实看到颜色加深。但有的学生采用倾倒的方式，却看 到颜色加深后，溶液颜色很快褪去。学生感到惊愕和疑惑，但却也有了强烈的再探究的欲望，让学生在观察中发现，在发现中探究，在探究中自然生成。此时教师又不失时机地继续引导学生思考：颜色变深可以理解，过量的双氧水怎么又使得血红色褪去了呢?学生很快得出“三价铁离子没有了”、“SCN离子没有了”两种可能。在学生的疑惑中，教师再追问：那么，究竟是哪种离子没有了呢?你能设计实验方案来验证你的猜测吗?在小组讨论的基础上；师生共同设计出鉴定方案并实验探究红色褪去的原因。
在此基础上教师提供信息让学生理解记忆：SCN在H2O2：的作用下转化为N2、CO2和SO4，进而通过教师的引导引入新的话题：过量的双氧水可以使SCN被转变成其他物质而使得血红色褪去，那么我们还有其他途径使得溶液的血红色褪去吗?引导学生思考加入还原剂使铁离子转变的方法。同时展示教师自己刚才所用的含亚铁离子的溶液，学生很快发现老师的那一瓶里有铁粉在其中。让学生在合作、讨论、探究中掌握了知识，提高了技能。
4.得出结论，巩固提高
在以上几个环节的基础上，让学生根据探究的问题，将知识、结论归纳整理，使知识系统化、条例化。既体现教师的主导作用，更重视学生的主体地位。在学生讨论并相互补充的过程中，完成了下列铁三角的关系：素C，两者都具有较强的还原性，让学生把两块方巾洗干净。学生在合作探究中享受了成功的喜悦。灵活、有趣、多样化的训练方式，让学生形成了系统的知识，提高了科学探究能力。
三、教学思考
在化学课堂教学中采用探究教学模式，学生思维活跃，讨论热烈，对提高学生的分析问题、解决问题的能力及培养学生严谨求实的科学态度都起到了很大作用，全面提升了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，获得了成功，获得了自信。受教学目标、教学时间、教学内容、教学条件的限制，有些概念、事实等方面的识记性的知识并不需要花较多的时间去刻意探究，所以探究学习要与其它学习方式有机结合使用，使学生形成比较系统的化学基础知识，掌握科学的思维方法和较强的科学探究能力。相信在新课程改革的背景下，“探究教学模式”将在化学课堂教学中发挥更大的作用。
关键词：探究；自主探究；探究教学模式
文章编号：1008-0546(2010)12-0002-02 中图分类号：C632.41 文献标识码：B
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。自主探究既是学生科学学习的目标，又是科学学习的一种方式，学生通过自主探究活动可以体验到学习的乐趣，同时增强学生科学探究的能力，养成他们尊重事实、善于质疑的科学态度，从而领悟科学的本质。在化学课堂教学中，教师要积极创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，提供学生自主探究的空间和条件，培养和提高学生的创新精神和实践能力。
一、实验比较
为了探索最优化的教学模式，我们课题组设计了三种教学模式。选择具体的教学内容进行对比研究。
模式一：“一言堂”式的知识传授，基础知识，重点内容从头到尾由老师讲解。
模式二：根据教学要求，老师仅提供自学内容和目标，由学生自学。
模式三：教师指导下的学生自主探究，这一环节可分三阶段进行：(1)教师明确探究内容和要求，完成学案中复习巩固的相关内容，(2)根据教学大纲的要求以及学生在自主探究中暴露出的问题，与学生一起讨论、探究；(3)根据教学目标，完成学案中的课前学习和课堂练习，针对出现的问题，进行必要的探究，在探究的基础上归纳、总结、提高。
具体做法：选取不同的教材内容在三个平行班级分别采用以上三种模式进行教学，
实验条件：高一年级18个平行班中随机抽取3个班比照实验。
本次实验选取的教学内容：(1)氯气的性质：(2)铝的氧化物和氢氧化物；(3)铁铜及其化合物的应用。
数据评估与分析：在每堂课结束后，按教学要求预先编制习题对学生进行随堂检测，测验结果如下表：
1.问题呈现，展示目标
这是该模式的首要环节，通过生动有趣的演示实验或简单的学生实验讲述生动有趣的化学事实、列举生活中常见的化学现象或借助预设的问题情境，激发学生的求知欲望，当学生产生疑问或产生新的课堂生成资源时，再让他们专心致志地研读教材。大胆探究，以获得更好的教学效果。《普通高中化学课程标准》对金属及其化合物的性质的内容标准指出：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究。了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。在进行《铁及其化合物的性质及应用》一课教学时，开始就展示两块沾满污渍的白色方巾：“这方巾我是洗了以后挂铁丝上晾的，不小心粘上了一些颜色。请同学们设法把这两块方巾洗干净，你能做到吗?”
这一问题从生活中来，到生活中去。在实际生活中发现问题，从而激起探究的欲望，在探究的过程中，达到知、情、意的动态生成，让学生带着问题进入探究教学的第二环节。
2.实验探究，鼓励质疑
研究目标确定后，要让学生独立地进行探究尝试，这是本教学模式的最主要环节，也是学生掌握基础知识的有力抓手。在这一阶段中，教师必须事先提供简洁、明了的导学提纲，也可以通过设计一些问题情境来引导学生主动积极地探究。比如，洗掉上述污渍可以用哪些洗涤剂?我带了奥妙和84洗液，能洗掉吗?奥妙的奥妙之处在哪里?你知道84洗液的漂白原理吗?在学生尝试洗涤后发现洗不掉时继续追问：为什么这上面的污渍洗不掉?究竟是沾了什么在上面?在学生分析得出与铁元素性质有关的结论后进行以下的探索：污渍的化学成分是什么形态的、化合价是多少的铁呢?和学生一起来研究铁及其化合物的性质，然后利用化学原理设法将其洗掉。课上重点围绕铁离子、亚铁离子的检验方法，从物理性质。化学性质的角度引导学生积极思考，勇于探究，并通过科学的实验手段，证实自己的想法，牢固掌握基础知识。
3.合作讨论、科学解释
在学生借助实验手段科学探究后。组织讨论，让学生交流所得到的结果和结论，交流问题探究的思维过程，在交流讨论中相互启发，进一步加深对问题的理解，提高学生的语言表达能力、合作学习能力和科学探究能力，对一些有争议的问题展开深入的讨论并作进一步的探究，本环节也是探究教学的高潮。大部分的问题能通过讨论和自主探究自行解决。但也会一些化学概念、原理、规律，学生难以理解透彻，有的实验过程甚至会出现一些学生认为“反常”的现象，这就需要教师抓住这一契饥。充分利用好这些课堂教学中的动态生成资源，不失时机地启发和挖掘，必要时还可补充演示实验，引导学生主动探究，这就需要教师要有较强的辨析能力和高超的引导技巧。例如，学生在用KSCN鉴别Fe2 和Fe3 时，知道含Fd3 的溶液遇硫氰化钾溶液会呈现血红色，而含Fe2 的溶液则不变色。但往往具体的实验操作中学生也经常会看到两者都变红的现象。我在一次课堂教学中有意用的是几天前配制的氯化亚铁溶液，小部分亚铁离子已经被氧化，学生实验时当然出现了都变红的现象。围绕这一“反常”现象，引导学生展开激烈的讨论。一方面，有利于学生自己发现亚铁离子易被氧化的性质：另一方面，可以促使学生在发现异常现象时去探究其本质原因，而不是机械地记忆基础知识，甚至养成不尊重科学事实的不良习惯。在学生已经实验探究的基础上，教师演示：用刚配制的氯化亚铁溶液(且加了铁粉在其中)实验，结果确实是无色。围绕这一问题的深层次探究，教师可以进一步扩展：铁离子遇到KSCN有很明显的、独特的血红色出现，而亚铁离子没有，那么我们能否设法使其也出现这种特征变化呢?(学生在讨论的基础上得出加氧化剂的结论，同时鼓励学生继续实验探究，事先教师准备好双氧水和氯水等氧化剂)。
紧紧抓住课堂动态资源的生成，也是探究教学环节的重要部分。针对上述问题。有的学生采取滴加的方式，确实看到颜色加深。但有的学生采用倾倒的方式，却看 到颜色加深后，溶液颜色很快褪去。学生感到惊愕和疑惑，但却也有了强烈的再探究的欲望，让学生在观察中发现，在发现中探究，在探究中自然生成。此时教师又不失时机地继续引导学生思考：颜色变深可以理解，过量的双氧水怎么又使得血红色褪去了呢?学生很快得出“三价铁离子没有了”、“SCN离子没有了”两种可能。在学生的疑惑中，教师再追问：那么，究竟是哪种离子没有了呢?你能设计实验方案来验证你的猜测吗?在小组讨论的基础上；师生共同设计出鉴定方案并实验探究红色褪去的原因。
在此基础上教师提供信息让学生理解记忆：SCN在H2O2：的作用下转化为N2、CO2和SO4，进而通过教师的引导引入新的话题：过量的双氧水可以使SCN被转变成其他物质而使得血红色褪去，那么我们还有其他途径使得溶液的血红色褪去吗?引导学生思考加入还原剂使铁离子转变的方法。同时展示教师自己刚才所用的含亚铁离子的溶液，学生很快发现老师的那一瓶里有铁粉在其中。让学生在合作、讨论、探究中掌握了知识，提高了技能。
4.得出结论，巩固提高
在以上几个环节的基础上，让学生根据探究的问题，将知识、结论归纳整理，使知识系统化、条例化。既体现教师的主导作用，更重视学生的主体地位。在学生讨论并相互补充的过程中，完成了下列铁三角的关系：素C，两者都具有较强的还原性，让学生把两块方巾洗干净。学生在合作探究中享受了成功的喜悦。灵活、有趣、多样化的训练方式，让学生形成了系统的知识，提高了科学探究能力。
三、教学思考
在化学课堂教学中采用探究教学模式，学生思维活跃，讨论热烈，对提高学生的分析问题、解决问题的能力及培养学生严谨求实的科学态度都起到了很大作用，全面提升了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，获得了成功，获得了自信。受教学目标、教学时间、教学内容、教学条件的限制，有些概念、事实等方面的识记性的知识并不需要花较多的时间去刻意探究，所以探究学习要与其它学习方式有机结合使用，使学生形成比较系统的化学基础知识，掌握科学的思维方法和较强的科学探究能力。相信在新课程改革的背景下，“探究教学模式”将在化学课堂教学中发挥更大的作用。