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新课改理念以及新课程标准规定，小学和初中阶段英语课程的最终目的：发展学生的语言综合运用能力，为将来的英语继续学习和未来的英语交流奠定坚实的基础。优化农村初中英语课后口语作业管理，一方面能够帮助巩固学生的基础知识、练习技能，另一方面能够促使学生在做中学，培养学生积极动手动脑，乐于探究的良好学习品质，为初中生的继续学习及终身发展做好充足的准备。所以对农村一线教师而言，优化英语课后口语作业的管理能够及时发现学生遗留问题以及进一步完善教学，最重要的是能关注学生的情感、激发学习兴趣，促进其综合能力的全面发展。
1. 目前农村初中英语口语状况
在农村中学从教二十余年，笔者面临最严重的问题就是学生口语能力难以提升。由于英语学科的特殊性，教师在布置作业的时候需要口语作业配合书面作业，例如复述、背诵，编对话，口语交际等。笔者发现从教师布置口语作业的内容形式和检查、学生口语作业的完成情况和农村家长对口语作业的重视程度，远远不如书面作业。
2. 借助微信平台优化农村初中英语课后口语作业管理
针对以上口语教学中遇到的实际问题，笔者尝试在实际教学中对口语作业进行管理、改革、创新，让学生能够多方位地感知英语和在日常生活中运用英语，激发学生的探索欲、求知欲，丰富拓展学习资源，进一步培养学生的创新能力和综合实践能力。
2.1借助微信平台突破学生的朗读心理障碍
由于受应试教育的影响，缺乏口语练习的语言环境，教师对口语作业不能及时有效评价等多重因素影响，很多学生对口语作业存在轻视、侥幸心理，认为老师反正也不可能逐一检查，逐一指出错误。有部分学生因基础弱，发音缺陷，不够自信，课堂上不敢发言，担心招致讽刺嘲笑。
微信平台是一款可以进行实时交流和沟通的软件。教师可以有针对性地使用微信中的即时视频功能，以此来解决这个问题。例如，教师可随机选择英语朗读能力较差或欠佳的学生作为自己即时视频聊天的对象。在这一过程中，教师亲自指导学生们的英语朗读策略和方法，逐渐消除学生在学习生活中极易产生的懈怠或者不自信等消极心理，帮助其突破英语朗读中的障碍。家长很激动地说，虽然孩子学英语好几年了，但是没有听过孩子在家读英语，更没见过孩子在家这么认真地练习说英语。
2.2借助微信平台增强家校联系
传统的课后口语作业模式中，教师会布置朗读和背诵作业。有时因客观因素，教师和家长无法进行有效、及时的沟通和联系。因此，孩子是否读书，家长根本不清楚。因此，口语作业形同虚设。要改变这一现状，一方面，教师可以借助微信，可请家长用录音、语音及时传输或拍摄记录并传输学生朗读、复述、背诵的情况。教师通过收听或观看音、音频来了解学生在课后的口语作业完成率，有助于帮助学生解决在口语作业中遇到的问题。
另一方面，学生在朗读当中有时候语音语调会不准确或单词读错等。此时，教师也可以使用语音传输功能的功能，一边将标准读音发给学生跟读，一边让学生边听边模仿，以此提高作业布置的效率。教师亲自参与，不仅让英语口语作业本身变得更加重要，还大大地维持学生完成口语作业的兴趣，更加深了师生之间的联系，让学生和家长感受到教师对学生的关注和关心。
2.3借助微信平台促进学生口语交际合作
教师还可以在获得家长的同意后，按照学生的不同口语层次，建立含教师在内的小组合作微信群。这样教师就可以设计分层口语作业了。如：学生练习时，教师可要求基础较好的学生，通过自身想象力，脑海中浮现相似的情景并进行角色表演;而中等学生则可以彼此间做换词对话练习;基础稍弱的学生可以朗读对话。这一过程中，学生有了自主权，大都能有效率地完成口语作业，品尝学习乐趣，获得成功喜悦。
课后口语作业还可以有一些有提升性的小组合作练习。如：teamwork活动中可使用问候、打电话等类似用法。Daily report平时一节课只能让1-2名学生练习口语，但有了微信合作小组，几乎人人可以有发言的机会。如学习了Fashion一课，让学生在小组里以《My fashion design》为题，秀图并介绍自己的服装设计，学生的积极性和主动性得到极大的提升。
2.4借助微信平台对学生进行心理激励
作为一线英语教师，日常的教学中除了根据学生心理、兴趣布置相应的口语作业，还要结合量和形式使口语作业变“活”。我们更要注重评价，及时反馈学生的作业信息。检查口语作业是对学生进行心理激励的极好契机，它能督促学生的听说训练有效进行。
教师应及时对做得好的学生进行表扬，让有进步的，做得好的学生在微信平台展示。教师要对学生进行真诚的长效的鼓励，更要引导学生之间互相鼓励，互相欣赏。引入竞争和表扬奖励的机制，平常也要注重维持并激发学生的学习热情，增强每一位学生的信心。
家长说，孩子现在练习好几遍才肯发送口语作业，因为发送到微信平台后，马上就有同学，老师，家长点开文件，孩子觉得要尽力做到最好。
3. 结束语
借助微信，课后口语作业让农村学生多方位地感知并运用英语，通过不断拓展口语资源激发学生的学习热情与积极性，从而培养学生的创新探索意识和语言的综合实践能力。作为一线英语教师，在日常的教学中，应为学生的全面发展精心设计激趣的、开放的、个性化的口语家庭作业，在不斷的改革和创新中，让口语作业成为学生间、师生间心与心的纽带和桥梁。
参考文献
[1] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.
[2] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1994.
（作者单位：江苏省南京市溧水区白马中学）
1. 目前农村初中英语口语状况
在农村中学从教二十余年，笔者面临最严重的问题就是学生口语能力难以提升。由于英语学科的特殊性，教师在布置作业的时候需要口语作业配合书面作业，例如复述、背诵，编对话，口语交际等。笔者发现从教师布置口语作业的内容形式和检查、学生口语作业的完成情况和农村家长对口语作业的重视程度，远远不如书面作业。
2. 借助微信平台优化农村初中英语课后口语作业管理
针对以上口语教学中遇到的实际问题，笔者尝试在实际教学中对口语作业进行管理、改革、创新，让学生能够多方位地感知英语和在日常生活中运用英语，激发学生的探索欲、求知欲，丰富拓展学习资源，进一步培养学生的创新能力和综合实践能力。
2.1借助微信平台突破学生的朗读心理障碍
由于受应试教育的影响，缺乏口语练习的语言环境，教师对口语作业不能及时有效评价等多重因素影响，很多学生对口语作业存在轻视、侥幸心理，认为老师反正也不可能逐一检查，逐一指出错误。有部分学生因基础弱，发音缺陷，不够自信，课堂上不敢发言，担心招致讽刺嘲笑。
微信平台是一款可以进行实时交流和沟通的软件。教师可以有针对性地使用微信中的即时视频功能，以此来解决这个问题。例如，教师可随机选择英语朗读能力较差或欠佳的学生作为自己即时视频聊天的对象。在这一过程中，教师亲自指导学生们的英语朗读策略和方法，逐渐消除学生在学习生活中极易产生的懈怠或者不自信等消极心理，帮助其突破英语朗读中的障碍。家长很激动地说，虽然孩子学英语好几年了，但是没有听过孩子在家读英语，更没见过孩子在家这么认真地练习说英语。
2.2借助微信平台增强家校联系
传统的课后口语作业模式中，教师会布置朗读和背诵作业。有时因客观因素，教师和家长无法进行有效、及时的沟通和联系。因此，孩子是否读书，家长根本不清楚。因此，口语作业形同虚设。要改变这一现状，一方面，教师可以借助微信，可请家长用录音、语音及时传输或拍摄记录并传输学生朗读、复述、背诵的情况。教师通过收听或观看音、音频来了解学生在课后的口语作业完成率，有助于帮助学生解决在口语作业中遇到的问题。
另一方面，学生在朗读当中有时候语音语调会不准确或单词读错等。此时，教师也可以使用语音传输功能的功能，一边将标准读音发给学生跟读，一边让学生边听边模仿，以此提高作业布置的效率。教师亲自参与，不仅让英语口语作业本身变得更加重要，还大大地维持学生完成口语作业的兴趣，更加深了师生之间的联系，让学生和家长感受到教师对学生的关注和关心。
2.3借助微信平台促进学生口语交际合作
教师还可以在获得家长的同意后，按照学生的不同口语层次，建立含教师在内的小组合作微信群。这样教师就可以设计分层口语作业了。如：学生练习时，教师可要求基础较好的学生，通过自身想象力，脑海中浮现相似的情景并进行角色表演;而中等学生则可以彼此间做换词对话练习;基础稍弱的学生可以朗读对话。这一过程中，学生有了自主权，大都能有效率地完成口语作业，品尝学习乐趣，获得成功喜悦。
课后口语作业还可以有一些有提升性的小组合作练习。如：teamwork活动中可使用问候、打电话等类似用法。Daily report平时一节课只能让1-2名学生练习口语，但有了微信合作小组，几乎人人可以有发言的机会。如学习了Fashion一课，让学生在小组里以《My fashion design》为题，秀图并介绍自己的服装设计，学生的积极性和主动性得到极大的提升。
2.4借助微信平台对学生进行心理激励
作为一线英语教师，日常的教学中除了根据学生心理、兴趣布置相应的口语作业，还要结合量和形式使口语作业变“活”。我们更要注重评价，及时反馈学生的作业信息。检查口语作业是对学生进行心理激励的极好契机，它能督促学生的听说训练有效进行。
教师应及时对做得好的学生进行表扬，让有进步的，做得好的学生在微信平台展示。教师要对学生进行真诚的长效的鼓励，更要引导学生之间互相鼓励，互相欣赏。引入竞争和表扬奖励的机制，平常也要注重维持并激发学生的学习热情，增强每一位学生的信心。
家长说，孩子现在练习好几遍才肯发送口语作业，因为发送到微信平台后，马上就有同学，老师，家长点开文件，孩子觉得要尽力做到最好。
3. 结束语
借助微信，课后口语作业让农村学生多方位地感知并运用英语，通过不断拓展口语资源激发学生的学习热情与积极性，从而培养学生的创新探索意识和语言的综合实践能力。作为一线英语教师，在日常的教学中，应为学生的全面发展精心设计激趣的、开放的、个性化的口语家庭作业，在不斷的改革和创新中，让口语作业成为学生间、师生间心与心的纽带和桥梁。
参考文献
[1] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.
[2] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1994.
（作者单位：江苏省南京市溧水区白马中学）