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语文教学大纲中提出，语文教学要使学生具有运用普通话回答交流，讲述见闻，介绍事物，发表意见的能力，做到语音清晰，意思明白，条理清晰，态度自然，养成礼貌说话的习惯。这就是说，语文教学必须从以传授知识为主彻底转变为在传授知识的同时重视说话能力的培养，努力实现素质教育。语言作为交际的工具，在社会中广泛应用，因此对学生说话能力的培养是十分必要的。
然而，在语文教学中重读写轻听说的现象普遍存在，以至于学生学富五车却不善言词，或侃侃而谈却漫无边际，特长难以展示。显然，加强学生的说话能力已刻不容缓。那么，如何培养学生的说话能力呢？
一、从培养学生说话的兴趣入手
（一）增强学生练习说话的自信心
语文教师应视学生为主体，多鼓励学生发言，允许学生说错，允许学生补充更正，允许师生见解对立，切不可稍有过错就批评指责。教师还要善于发现学生的优点，因势利导，增强学生练习的勇气和自信。比如，一次成语训练时，我要求学生用“放”字组成成语或词。学生组成了“放任自流”“放声高唱”等，一位学生情急之中组成了“放屁”，其他学生哄堂大笑。此时指责，势必会造成这位学生以后说话时的心理负担，所以我顺势从词的语言环境入手讲解，使这位学生脱离了窘态。
有时，说话训练也会出现冷场。有一次，我让学生以“我”为题说话，可学生表现不出应有的积极性。于是，我带头先说，讲了我从小到大的学习经历，学生既了解了我，又认识到说话并不难，多少皆宜，说清即可，因此对说话有了信心，说话训练的效率就提高了。
（二）养成说话习惯
我认为，偶尔的、间断的说话训练并不能提高学生说话的能力，反而会使学生误认为说话训练是无关紧要的。所以，语文教师要和学生一起制定说话计划，并做好说话记录，使说话成为一种系统的、长久的习惯。例如，教师可利用每天课外活动时间进行“新闻广播员”活动，要求学生口述当天的见闻、体会、风景等内容，或结合语文教材的说话训练进行针对性练习等，使学生在不知不觉中养成说话习惯。
（三）培养竞赛意识
在说话训练中，部分学生会展现出思维敏捷，反应迅速的特点，成为学生中的优秀榜样。教师要抓好典型，培养领头雁，并帮助学生制定好“争、比、帮、学、超”的计划，开展多样化、多层次的竞赛，激发学生竞争心理。
二、精心铺设练说途径
农村学生的生活单调乏味，活动范围狭窄，从客观上限制了学生的观察、思维和想象，造成了说话材料的贫乏。教师要根据这一实际情况，在教学中多动脑筋，创造说话环境，采用多种形式，为学生说话铺路搭桥。
（一）朗读、背诵课文
语文课本上的每一篇课文都是精彩的练说材料，因此，加强对课文的朗读、背诵是丰富说话词汇，增强说话语感的良好途径。教师要根据内容精心设计，采用多种多样的朗读方式，把枯燥的文字变成生动的图像，使学生乐意接受。
（二）教学中设疑、争论
在教学中，教师要有目的地设置一些疑问，教给学生争辩讨论的方法，使学生的口语表达得到锻炼。在学生释疑、争论中，常常会迸发出智慧的火花，激发出灵感。
（三）复述训练
这种训练方式有利于培养学生的创新思维能力和自学能力。因为课文复述是以原文中的语言材料为依托，不能照搬原文语句，更不能整篇整段地背诵，学生要通过自己的归纳、加工、整理，把文章的主要内容准确地表达出来。课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解，巩固所学知识，提高语言运用能力。
（四）走出课堂，丰富说话材料
1.多读书，多看报
日常生活中，我们每天都离不开报纸、杂志和书。在读书看报时，备一支笔、一些卡片纸和一把剪刀，把所见到的好文章或让自己心动的话语划出来，或者剪下来，或摘抄在卡片上。每天坚持做，哪怕一天只记一二句，也是很有意义的。日积月累，也许在你谈话的时候，它们会不经意地从你头脑里冒出来，让你尽情地谈吐，给你一个意外的惊喜。
2.积累警句、谚语
在听别人的演讲或别人的谈话时，随时都可以听到表现人类智慧的警句、谚语。把这些话在心中重复一遍，记在本子上。久而久之，你谈话的题材、资料就越来越多，你的口才就越来越成熟了，说起话来就可以条理清楚，出口成章。
3.积累谈话素材
对于谈话的题材和资料，一方面要认真地去吸收，另一方面要好好地去运用。懂得如何运用，一句普通的话也可以带给你惊人的效果。学习吸收的目的是为了很好地应用，不能应用的吸收是毫无意义的。
4.提高观察问题、思考问题的能力
你只要在观察问题、思考问题时有敏锐的眼光，丰富的学识和经验，就能大大增强想象力和敏感性，就能提高自己的口才。
随着口才的提高，你的生活也将丰富多彩，整个人的个性品质和各方面的能力都会提高，从而成为一个社交能手。
三、说话的方法
（一）以“听”促“说”
“听、说”是相辅相成，密不可分的。为了让学生“说”好，必须让学生“听”好。“听”不好，“说”就达不到预期的效果。所以，要以“听”的训练促进“说”，提高“说”的能力。组织学生课外讲故事，要求学生把从父母、邻居、同学处听到的故事讲出来，就是一种以“听”促“说”的好方法。
（二）以“读”促“说”
“读”也是促进“说”的好方法。教师可充分利用教材中的故事，开展读故事、读趣话、说话竞赛，指导学生口头朗读、口头复述，在“读”中提高学生的“说话”的能力。
（三）抓“模仿”促“说”的飞跃
模仿是小学生的天赋，而且人的一切活动功能都是在模仿中学习、提高、创新的。所以，教师要狠抓模仿，并针对小学生心理发展的不同特点，有针对性地、把握分寸地加以引导。教师还要在模仿训练中扩大语言表达能力的灵活性，以发展和提高学生的智力。
（四）培养学生说“完整话”
由于小学生刚刚接触外边的事物，还不知道如何表述事物形状、结构和本质，不会“说”是自然的。因此，教师要教会学生“说”话，如教师说一句，让学生也学说一句，但这句话必须完整，而后让学生模仿操作，试着说话。在日常活动中，学生会说错话，说不完整的话，教师要经常以此为例，加强诱导，用“完整话”与“不完整话”加以比较，让学生明白什么是“完整话”。此外，教师还要让学生对有误的话“共同诊断”，以达到共同提高的目的。
实践证明，培养学生说话能力，是奠定学生写作途径的第一块基石，必须下大力气、大工夫培养和努力提高学生的语言表达能力，扎扎实实地把写作的起点工程建设好。在教学实践中，只有真正抓住了这个关键，语文教学才会有一个更大的发展、提高和飞跃。
总之，说话训练是一项艰苦细致的工作，只有教师有计划、科学地指导，并结合学生实际灵活培养，逐步完善、才能使学生逐渐养成会说、巧说的习惯。
然而，在语文教学中重读写轻听说的现象普遍存在，以至于学生学富五车却不善言词，或侃侃而谈却漫无边际，特长难以展示。显然，加强学生的说话能力已刻不容缓。那么，如何培养学生的说话能力呢？
一、从培养学生说话的兴趣入手
（一）增强学生练习说话的自信心
语文教师应视学生为主体，多鼓励学生发言，允许学生说错，允许学生补充更正，允许师生见解对立，切不可稍有过错就批评指责。教师还要善于发现学生的优点，因势利导，增强学生练习的勇气和自信。比如，一次成语训练时，我要求学生用“放”字组成成语或词。学生组成了“放任自流”“放声高唱”等，一位学生情急之中组成了“放屁”，其他学生哄堂大笑。此时指责，势必会造成这位学生以后说话时的心理负担，所以我顺势从词的语言环境入手讲解，使这位学生脱离了窘态。
有时，说话训练也会出现冷场。有一次，我让学生以“我”为题说话，可学生表现不出应有的积极性。于是，我带头先说，讲了我从小到大的学习经历，学生既了解了我，又认识到说话并不难，多少皆宜，说清即可，因此对说话有了信心，说话训练的效率就提高了。
（二）养成说话习惯
我认为，偶尔的、间断的说话训练并不能提高学生说话的能力，反而会使学生误认为说话训练是无关紧要的。所以，语文教师要和学生一起制定说话计划，并做好说话记录，使说话成为一种系统的、长久的习惯。例如，教师可利用每天课外活动时间进行“新闻广播员”活动，要求学生口述当天的见闻、体会、风景等内容，或结合语文教材的说话训练进行针对性练习等，使学生在不知不觉中养成说话习惯。
（三）培养竞赛意识
在说话训练中，部分学生会展现出思维敏捷，反应迅速的特点，成为学生中的优秀榜样。教师要抓好典型，培养领头雁，并帮助学生制定好“争、比、帮、学、超”的计划，开展多样化、多层次的竞赛，激发学生竞争心理。
二、精心铺设练说途径
农村学生的生活单调乏味，活动范围狭窄，从客观上限制了学生的观察、思维和想象，造成了说话材料的贫乏。教师要根据这一实际情况，在教学中多动脑筋，创造说话环境，采用多种形式，为学生说话铺路搭桥。
（一）朗读、背诵课文
语文课本上的每一篇课文都是精彩的练说材料，因此，加强对课文的朗读、背诵是丰富说话词汇，增强说话语感的良好途径。教师要根据内容精心设计，采用多种多样的朗读方式，把枯燥的文字变成生动的图像，使学生乐意接受。
（二）教学中设疑、争论
在教学中，教师要有目的地设置一些疑问，教给学生争辩讨论的方法，使学生的口语表达得到锻炼。在学生释疑、争论中，常常会迸发出智慧的火花，激发出灵感。
（三）复述训练
这种训练方式有利于培养学生的创新思维能力和自学能力。因为课文复述是以原文中的语言材料为依托，不能照搬原文语句，更不能整篇整段地背诵，学生要通过自己的归纳、加工、整理，把文章的主要内容准确地表达出来。课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解，巩固所学知识，提高语言运用能力。
（四）走出课堂，丰富说话材料
1.多读书，多看报
日常生活中，我们每天都离不开报纸、杂志和书。在读书看报时，备一支笔、一些卡片纸和一把剪刀，把所见到的好文章或让自己心动的话语划出来，或者剪下来，或摘抄在卡片上。每天坚持做，哪怕一天只记一二句，也是很有意义的。日积月累，也许在你谈话的时候，它们会不经意地从你头脑里冒出来，让你尽情地谈吐，给你一个意外的惊喜。
2.积累警句、谚语
在听别人的演讲或别人的谈话时，随时都可以听到表现人类智慧的警句、谚语。把这些话在心中重复一遍，记在本子上。久而久之，你谈话的题材、资料就越来越多，你的口才就越来越成熟了，说起话来就可以条理清楚，出口成章。
3.积累谈话素材
对于谈话的题材和资料，一方面要认真地去吸收，另一方面要好好地去运用。懂得如何运用，一句普通的话也可以带给你惊人的效果。学习吸收的目的是为了很好地应用，不能应用的吸收是毫无意义的。
4.提高观察问题、思考问题的能力
你只要在观察问题、思考问题时有敏锐的眼光，丰富的学识和经验，就能大大增强想象力和敏感性，就能提高自己的口才。
随着口才的提高，你的生活也将丰富多彩，整个人的个性品质和各方面的能力都会提高，从而成为一个社交能手。
三、说话的方法
（一）以“听”促“说”
“听、说”是相辅相成，密不可分的。为了让学生“说”好，必须让学生“听”好。“听”不好，“说”就达不到预期的效果。所以，要以“听”的训练促进“说”，提高“说”的能力。组织学生课外讲故事，要求学生把从父母、邻居、同学处听到的故事讲出来，就是一种以“听”促“说”的好方法。
（二）以“读”促“说”
“读”也是促进“说”的好方法。教师可充分利用教材中的故事，开展读故事、读趣话、说话竞赛，指导学生口头朗读、口头复述，在“读”中提高学生的“说话”的能力。
（三）抓“模仿”促“说”的飞跃
模仿是小学生的天赋，而且人的一切活动功能都是在模仿中学习、提高、创新的。所以，教师要狠抓模仿，并针对小学生心理发展的不同特点，有针对性地、把握分寸地加以引导。教师还要在模仿训练中扩大语言表达能力的灵活性，以发展和提高学生的智力。
（四）培养学生说“完整话”
由于小学生刚刚接触外边的事物，还不知道如何表述事物形状、结构和本质，不会“说”是自然的。因此，教师要教会学生“说”话，如教师说一句，让学生也学说一句，但这句话必须完整，而后让学生模仿操作，试着说话。在日常活动中，学生会说错话，说不完整的话，教师要经常以此为例，加强诱导，用“完整话”与“不完整话”加以比较，让学生明白什么是“完整话”。此外，教师还要让学生对有误的话“共同诊断”，以达到共同提高的目的。
实践证明，培养学生说话能力，是奠定学生写作途径的第一块基石，必须下大力气、大工夫培养和努力提高学生的语言表达能力，扎扎实实地把写作的起点工程建设好。在教学实践中，只有真正抓住了这个关键，语文教学才会有一个更大的发展、提高和飞跃。
总之，说话训练是一项艰苦细致的工作，只有教师有计划、科学地指导，并结合学生实际灵活培养，逐步完善、才能使学生逐渐养成会说、巧说的习惯。