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摘 要：本文凭借《贵州省情教程》的教学经验，从教学理念和教学模式两个方面入手，主要通过设置问题的方式，以课程“绪论”为例，结合教学实践安排，寻求相应教学改进措施，以探索该门课程的改革方向。
关键词：贵州省情教程；高职大学生；课程；问题
《贵州省情教程》是贵州省加强大学生思想政治教育的一门新课程，也是在贵州高校所有专业大专和本科开设的公共必修课。近年来，由于国家对高职教育发展的重视，在贵州省委教育工委和贵州省教育厅大力支持和要求下，《贵州省情教程》课程每两年对教材进行修订，在贵州省属高校开设了近九年时间，现在已经修订更新到第5版。由于本门课程开设时间较长，覆盖面较大，在贵州省内已经有了一定的社会影响力。
一、《贵州省情教程》在高职教学中的课程性质和作用
（一）课程性质
《贵州省情教程》是贵州省加强大学生思想政治教育的一门新课程，它既是一门贵州高校统一开设的基础课，又是一门贵州省教育厅组织建设的精品课程。以贵州全面建设小康社会为主要研究对象，围绕大学生关心的热点、疑点和难点问题，阐述了贵州的政治、经济、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然环境资源等要素的历史、现状和发展规律。
（二）课程作用
本课程结合高职院校的人才培养目标，通过教学，旨在提高大学生对贵州本土情况的了解，帮助大学生加深对贵州经济社会发展的认识，了解国家对贵州发展的支持力度与相关帮扶政策，以及贵州本身的后发赶超情况，以增进对贵州本土文化的认同与保护。通过教学，使大学生在系统掌握专业知识的同时，全面了解贵州，认识贵州的本質特征，把握贵州经济社会的发展规律。其终极目的是激发当代高职大学生热爱贵州、开发贵州、建设贵州的热情。
二、高职大学生《贵州省情教程》课程改革的探索
（一）教学要求和教学效果的探索
1.《贵州省情教程》的教学要求。通过教学，要求学生掌握贵州省情的基本概念、基本理论和研究方法，使高职大学生对贵州的基本情况和发展规律有比较明确的认识，并能理论联系实际，解决现实中的问题。同时，以就业为导向，以行业为依托，以高职学生为中心，以教学过程和教学实践为重点，强化学生职业能力的训练。
2.《贵州省情教程》的教学效果。《贵州省情教程》在高职各专业的教学计划中，通常在一年级开设。由于多数学生对省内情况的了解不多不深刻，多数停留在自己家乡的某一方面，比较局限。因此，在授课过程中多采用启发式教学，通过设置问题引起学生思考，然后出示多组图片，必要的时候给学生选择较为合适的宣传视频，能使学生对抽象的知识点获得较为客观形象的认识。
（二）教学理念和教学模式的探索
《贵州省情教程》以课程“绪论”部分内容为例。
1.教学理念。采用设置问题法，即提出问题，解决问题，遗留问题。
（1）提出问题方面：教师针对不同专业学生需求，要准备提出相关问题。比如旅游管理专业，绪论部分可以多引入黄果树瀑布、龙宫、威宁草海等众多自然景观，夜郎文化、屯堡文化、阳明文化、苗侗文化等众多人文景观，提出自然人文景观与贵州地形地貌、历史发展等联系等问题，安排去参观相关景点，尝试模拟导游等实际操作训练。又如建工专业，绪论可以多引入贵州喀斯特地貌特点和多山的地貌类型等问题，联系历史部分奢香夫人开设驿道路线和今日贵州交通现状，为贵州省情后续课程和专业的学习奠定基础。
（2）解决问题方面：针对问题，在课堂上采用讲授、分析与讨论等教学方式进行解决。绪论部分要求学生重点学习为什么要认识贵州省情，如何认识贵州省情，贵州省情的认识过程，贵州省情的基本特点四个问题。尤其是第四个“贵州省情的基本特点”，主要采用讲解法，配合多组图片让学生理解接受。
（3）遗留问题方面：主要采用布置问题思考与实践的方式进行。通过问题中心法、任务驱动法、社会调查等形式，拓展对课程知识的深入学习。绪论部分安排的实践活动就是本部分的重点难点“贵州省情的基本特点”，要求学生根据其中一个特点进行课外调查研究，形成调研报告进行交流探讨。
2.教学模式。理论教学与实践教学交替进行。
（1）在理论教学上，对教材内容的处理采用项目导向模式：即采取以模块内容为基础，设计其理论项目，对应的实践主题与实践项目，以加深对课程的学习拓展。
（2）在实践活动上，根据各专业特点与职业素养要求，采取任务驱动模式：即根据各专业特点设计与之相关的教学实践活动，以加深对课程知识的学习升华。以课程“绪论”部分为例，教学的理实一体教学模式如表格所示。
（三）改进措施的探索
1.提出问题方面。紧扣教学大纲，设置问题时注意照顾学生的基础和兴趣。另外，还要结合不同专业学生对相关问题的关注度进行设置。
2.解决问题方面。针对提出的问题，一方面教师要注意和学生进行互动，注意观察学生对问题的反应或者敏感程度；结合不同专业学生对问题的关注度；另一方面，教师针对要重点讲清的问题注意深入浅出，相学生讲清楚讲明白设置的问题，力求课堂内让学生消化吸收。
3.遗留问题方面。布置问题思考与实践。布置的问题主要是针对教学重点和难点，给学生布置具体的课后教学拓展活动或任务，并给予必须的指导。同时，也给学生参考往届学生实践拓展活动的优秀作品或案例，便于学生在课后做的环节更加有方向，有实效，达到对课程知识的深入学习。
参考文献：
[1]汤会琳，曹安勇.贵州省情教程（第5版）[M].北京：清华大学出版社，2016（9）.
作者简介：
郑传春（1983.2—），女，贵州安龙人，副教授，研究方向：教育学。
关键词：贵州省情教程；高职大学生；课程；问题
《贵州省情教程》是贵州省加强大学生思想政治教育的一门新课程，也是在贵州高校所有专业大专和本科开设的公共必修课。近年来，由于国家对高职教育发展的重视，在贵州省委教育工委和贵州省教育厅大力支持和要求下，《贵州省情教程》课程每两年对教材进行修订，在贵州省属高校开设了近九年时间，现在已经修订更新到第5版。由于本门课程开设时间较长，覆盖面较大，在贵州省内已经有了一定的社会影响力。
一、《贵州省情教程》在高职教学中的课程性质和作用
（一）课程性质
《贵州省情教程》是贵州省加强大学生思想政治教育的一门新课程，它既是一门贵州高校统一开设的基础课，又是一门贵州省教育厅组织建设的精品课程。以贵州全面建设小康社会为主要研究对象，围绕大学生关心的热点、疑点和难点问题，阐述了贵州的政治、经济、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然环境资源等要素的历史、现状和发展规律。
（二）课程作用
本课程结合高职院校的人才培养目标，通过教学，旨在提高大学生对贵州本土情况的了解，帮助大学生加深对贵州经济社会发展的认识，了解国家对贵州发展的支持力度与相关帮扶政策，以及贵州本身的后发赶超情况，以增进对贵州本土文化的认同与保护。通过教学，使大学生在系统掌握专业知识的同时，全面了解贵州，认识贵州的本質特征，把握贵州经济社会的发展规律。其终极目的是激发当代高职大学生热爱贵州、开发贵州、建设贵州的热情。
二、高职大学生《贵州省情教程》课程改革的探索
（一）教学要求和教学效果的探索
1.《贵州省情教程》的教学要求。通过教学，要求学生掌握贵州省情的基本概念、基本理论和研究方法，使高职大学生对贵州的基本情况和发展规律有比较明确的认识，并能理论联系实际，解决现实中的问题。同时，以就业为导向，以行业为依托，以高职学生为中心，以教学过程和教学实践为重点，强化学生职业能力的训练。
2.《贵州省情教程》的教学效果。《贵州省情教程》在高职各专业的教学计划中，通常在一年级开设。由于多数学生对省内情况的了解不多不深刻，多数停留在自己家乡的某一方面，比较局限。因此，在授课过程中多采用启发式教学，通过设置问题引起学生思考，然后出示多组图片，必要的时候给学生选择较为合适的宣传视频，能使学生对抽象的知识点获得较为客观形象的认识。
（二）教学理念和教学模式的探索
《贵州省情教程》以课程“绪论”部分内容为例。
1.教学理念。采用设置问题法，即提出问题，解决问题，遗留问题。
（1）提出问题方面：教师针对不同专业学生需求，要准备提出相关问题。比如旅游管理专业，绪论部分可以多引入黄果树瀑布、龙宫、威宁草海等众多自然景观，夜郎文化、屯堡文化、阳明文化、苗侗文化等众多人文景观，提出自然人文景观与贵州地形地貌、历史发展等联系等问题，安排去参观相关景点，尝试模拟导游等实际操作训练。又如建工专业，绪论可以多引入贵州喀斯特地貌特点和多山的地貌类型等问题，联系历史部分奢香夫人开设驿道路线和今日贵州交通现状，为贵州省情后续课程和专业的学习奠定基础。
（2）解决问题方面：针对问题，在课堂上采用讲授、分析与讨论等教学方式进行解决。绪论部分要求学生重点学习为什么要认识贵州省情，如何认识贵州省情，贵州省情的认识过程，贵州省情的基本特点四个问题。尤其是第四个“贵州省情的基本特点”，主要采用讲解法，配合多组图片让学生理解接受。
（3）遗留问题方面：主要采用布置问题思考与实践的方式进行。通过问题中心法、任务驱动法、社会调查等形式，拓展对课程知识的深入学习。绪论部分安排的实践活动就是本部分的重点难点“贵州省情的基本特点”，要求学生根据其中一个特点进行课外调查研究，形成调研报告进行交流探讨。
2.教学模式。理论教学与实践教学交替进行。
（1）在理论教学上，对教材内容的处理采用项目导向模式：即采取以模块内容为基础，设计其理论项目，对应的实践主题与实践项目，以加深对课程的学习拓展。
（2）在实践活动上，根据各专业特点与职业素养要求，采取任务驱动模式：即根据各专业特点设计与之相关的教学实践活动，以加深对课程知识的学习升华。以课程“绪论”部分为例，教学的理实一体教学模式如表格所示。
（三）改进措施的探索
1.提出问题方面。紧扣教学大纲，设置问题时注意照顾学生的基础和兴趣。另外，还要结合不同专业学生对相关问题的关注度进行设置。
2.解决问题方面。针对提出的问题，一方面教师要注意和学生进行互动，注意观察学生对问题的反应或者敏感程度；结合不同专业学生对问题的关注度；另一方面，教师针对要重点讲清的问题注意深入浅出，相学生讲清楚讲明白设置的问题，力求课堂内让学生消化吸收。
3.遗留问题方面。布置问题思考与实践。布置的问题主要是针对教学重点和难点，给学生布置具体的课后教学拓展活动或任务，并给予必须的指导。同时，也给学生参考往届学生实践拓展活动的优秀作品或案例，便于学生在课后做的环节更加有方向，有实效，达到对课程知识的深入学习。
参考文献：
[1]汤会琳，曹安勇.贵州省情教程（第5版）[M].北京：清华大学出版社，2016（9）.
作者简介：
郑传春（1983.2—），女，贵州安龙人，副教授，研究方向：教育学。