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【摘 要】 国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与小学数学平面图形整合的时效性进行了研究，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。
【关键词】 信息技术；小学数学平面图形；实效性
我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
一、 信息技术与小学数学平面图形整合有利于课堂教学效率的提高
课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，是开展教育活动、实现教育目标的时空集合体。课堂教学一直是我国学校教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“注重课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展科学提高课堂教学实效性的研究，对于全面提高课堂教学效率，提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于培育高素质的创新人才，都具有不可估量的意义和价值。
小学数学平面图形与信息技术整合的实效性研究是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的小学平面图形教学过程的有机结合。它能把信息技术手段完美、恰当地融合到小学数学课程中的教学过程中。整合以实现课程目标为根本出发点，以改善学生的学习为目的，突出了学习的主体性，使教学内容更加丰富；促进师生互动的有利保证，使得数学教学手段更加生动有趣。小学数学平面图形与信息技术整合的实效性研究主要指小学阶段的课堂教学。课堂教学涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
“教师为主导，学生为主体”。教学过程的活动过程应体现出问题的探索、师生共同讨论的合作和学生自主的思维活动；这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生的情感的交隔、道德情操的陶冶等潜移默化的作用。教学中教师积极探求多种教学方式，充分利用信息技术手段，使课堂活跃，使学生乐学、爱学，将学生的主体地位体现到教学实践中，让学生手、脑、眼、口并用，真正把信息技术与小学数学平面图形整合的发生，发展过程，让学生真正体会到现代课堂的氛围。
《圆的认识》。通过素材搜集，教师提出两个问题：什么样的图形是圆？圆有什么特征？然后先让学生在屏幕上观看圆的运动轨迹，最后形成封闭的图形。这样，比单一教师一味讲，什么圆心、半径绕圆心一周，形成的图形叫圆来得生动、形象，学生动画图形吸引，课堂的学习兴趣浓厚，学习积极性也高，最后通过学生讨论、探究归纳出以上问题的答案。在这节课中，在信息技术环境下自主学习的优势得到充分发挥，把传统教学中的教学中没有办法实现、语言抽象的问题解决了。
信息技术的利用似乎使学生的主体地位更加彰显，似乎已经不再需要教师了。然而实践证明：绝对不能放弃教师的主导地位，不能弱化教师在教学中的作用。信息技术把我们带入信息文化时代，这种信息文化与学生学习生活是有距离的。无层次、无系统、无重点、无目标、针对性差的信息资源，对学生来说，更象是一堆“信息杂物”，堆砌在一起，不知如何梳理。小学生的认知水平较差，很多学生不会学习，自制力也有限，容易受外界的诱惑，教师不能懈怠，信息技术教学并不轻松。整合就是通过筛选、优化信息文化，将它们引入课堂，有机地融合到学生的学习生活中，使学生的学习生活与信息文化生活沟通，建构起整合型的信息化课程新形态。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者，课程教学的研究者。教师与学生都要体现自己的主动性和价值，以各自的知识经验、情感、个性投入到教学的双边活动中去，相互影响，相互交融，相互促进。
总之，主体的绝对化倾向要不得。教师应该及时根据学生的反馈，不断地对教学过程实施调控，促进学生的意义建构，实现师生互动，达到和谐共振的状态。
另外，要防止信息技术与小学数学平面图形整合的课堂教学的错误倾向，切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。
教师是学生学习的指导者，学生活动的参与者，学生学习动力的开发者及学生学习兴趣的培养者。现在的课堂上出现这样的现象：有些教师一昧追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境；或在上面操作、讲授一个知识的产生、学生在下面被动地听和看。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。没有真正地将多媒体的技术整合到课堂中去，学生不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从实践操作中探究问题，发现规律知识。
信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。
归根结底，信息技术只是“辅助”教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切。所以信息技术的运用必须“适时、适度、适当”，恰到好处，不要本末倒置。这些做法都是要不得的。
二、 信息技术与小学数学平面图形整合有利于提高师生信息水平
要培养学生利用信息技术进行课程的学习和探讨的能力，在教学过程中，教师首先要转变教学观念，熟练运用信息技术进行学习和教学。
1、教师必须确立以学生为主体的观念。整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探索学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。教师真正做到以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见。
2、教师必须具有一定的软硬件操作和课件制作能力。运用信息技术进行教学，教师要熟练操作一定的硬件和软件，并将他们运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。在教学过程中，教案编写可以用Word完成，演示文稿可以用Power Point制作，课件可以用FLASH等。事实上，教师掌握了常用信息技术，可以在一定程度上减轻工作压力，提高工作效率，增强教学效果。
3、教师必须具有较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力。在信息技术参与的学习环境中，强调知识的获取，并在一定的信息环境中与同伴或者其他人群进行交流，并对知识进行再加工，解决问题。所以教师首先必须具备信息的分类、分析、判断等能力和熟练运用网络工具的能力。
[参考文献]
[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社
[2]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究，2002，（7）
[3]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J]．中小学信息技术教育，2002，（9）
[4]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]．中小学信息技术教育，2002，（6）
[5]王全世．资讯科技融入教学之意义与内涵[J]．资讯与教育，2000，（3）
〔6〕钟启均 《农村初中信息技术与课程整合的现状及思考》
【关键词】 信息技术；小学数学平面图形；实效性
我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
一、 信息技术与小学数学平面图形整合有利于课堂教学效率的提高
课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，是开展教育活动、实现教育目标的时空集合体。课堂教学一直是我国学校教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“注重课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展科学提高课堂教学实效性的研究，对于全面提高课堂教学效率，提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于培育高素质的创新人才，都具有不可估量的意义和价值。
小学数学平面图形与信息技术整合的实效性研究是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的小学平面图形教学过程的有机结合。它能把信息技术手段完美、恰当地融合到小学数学课程中的教学过程中。整合以实现课程目标为根本出发点，以改善学生的学习为目的，突出了学习的主体性，使教学内容更加丰富；促进师生互动的有利保证，使得数学教学手段更加生动有趣。小学数学平面图形与信息技术整合的实效性研究主要指小学阶段的课堂教学。课堂教学涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
“教师为主导，学生为主体”。教学过程的活动过程应体现出问题的探索、师生共同讨论的合作和学生自主的思维活动；这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生的情感的交隔、道德情操的陶冶等潜移默化的作用。教学中教师积极探求多种教学方式，充分利用信息技术手段，使课堂活跃，使学生乐学、爱学，将学生的主体地位体现到教学实践中，让学生手、脑、眼、口并用，真正把信息技术与小学数学平面图形整合的发生，发展过程，让学生真正体会到现代课堂的氛围。
《圆的认识》。通过素材搜集，教师提出两个问题：什么样的图形是圆？圆有什么特征？然后先让学生在屏幕上观看圆的运动轨迹，最后形成封闭的图形。这样，比单一教师一味讲，什么圆心、半径绕圆心一周，形成的图形叫圆来得生动、形象，学生动画图形吸引，课堂的学习兴趣浓厚，学习积极性也高，最后通过学生讨论、探究归纳出以上问题的答案。在这节课中，在信息技术环境下自主学习的优势得到充分发挥，把传统教学中的教学中没有办法实现、语言抽象的问题解决了。
信息技术的利用似乎使学生的主体地位更加彰显，似乎已经不再需要教师了。然而实践证明：绝对不能放弃教师的主导地位，不能弱化教师在教学中的作用。信息技术把我们带入信息文化时代，这种信息文化与学生学习生活是有距离的。无层次、无系统、无重点、无目标、针对性差的信息资源，对学生来说，更象是一堆“信息杂物”，堆砌在一起，不知如何梳理。小学生的认知水平较差，很多学生不会学习，自制力也有限，容易受外界的诱惑，教师不能懈怠，信息技术教学并不轻松。整合就是通过筛选、优化信息文化，将它们引入课堂，有机地融合到学生的学习生活中，使学生的学习生活与信息文化生活沟通，建构起整合型的信息化课程新形态。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者，课程教学的研究者。教师与学生都要体现自己的主动性和价值，以各自的知识经验、情感、个性投入到教学的双边活动中去，相互影响，相互交融，相互促进。
总之，主体的绝对化倾向要不得。教师应该及时根据学生的反馈，不断地对教学过程实施调控，促进学生的意义建构，实现师生互动，达到和谐共振的状态。
另外，要防止信息技术与小学数学平面图形整合的课堂教学的错误倾向，切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。
教师是学生学习的指导者，学生活动的参与者，学生学习动力的开发者及学生学习兴趣的培养者。现在的课堂上出现这样的现象：有些教师一昧追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境；或在上面操作、讲授一个知识的产生、学生在下面被动地听和看。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。没有真正地将多媒体的技术整合到课堂中去，学生不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从实践操作中探究问题，发现规律知识。
信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。
归根结底，信息技术只是“辅助”教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切。所以信息技术的运用必须“适时、适度、适当”，恰到好处，不要本末倒置。这些做法都是要不得的。
二、 信息技术与小学数学平面图形整合有利于提高师生信息水平
要培养学生利用信息技术进行课程的学习和探讨的能力，在教学过程中，教师首先要转变教学观念，熟练运用信息技术进行学习和教学。
1、教师必须确立以学生为主体的观念。整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探索学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。教师真正做到以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见。
2、教师必须具有一定的软硬件操作和课件制作能力。运用信息技术进行教学，教师要熟练操作一定的硬件和软件，并将他们运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。在教学过程中，教案编写可以用Word完成，演示文稿可以用Power Point制作，课件可以用FLASH等。事实上，教师掌握了常用信息技术，可以在一定程度上减轻工作压力，提高工作效率，增强教学效果。
3、教师必须具有较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力。在信息技术参与的学习环境中，强调知识的获取，并在一定的信息环境中与同伴或者其他人群进行交流，并对知识进行再加工，解决问题。所以教师首先必须具备信息的分类、分析、判断等能力和熟练运用网络工具的能力。
[参考文献]
[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社
[2]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究，2002，（7）
[3]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J]．中小学信息技术教育，2002，（9）
[4]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]．中小学信息技术教育，2002，（6）
[5]王全世．资讯科技融入教学之意义与内涵[J]．资讯与教育，2000，（3）
〔6〕钟启均 《农村初中信息技术与课程整合的现状及思考》