江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
　　具有创新能力的人才将是21世纪最具有竞争力的人才，《数学教学大纲》中也明确指出培养学生的创新意识是数学教学的一个重要目标，因此，作为数学教师在教学时应对创新意识的培养加以足够的重视，下面我就结合本人的教学实践谈谈我个人的看法。
　　
　　一、真正理解创新的含义
　　
　　《新大纲》中指出：创新意识是对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和指出问题，进行探索和研究，因此，对于中学生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新，教师只有真正理解r这一点，才能够目标明确，懂得在教学中样培养学生的创新能力。
　　
　　二、教师具有创新意识。是培养学生创新能力的必要条件
　　
　　在实施创新教育的过程中，如果我们教师不能实现思想观念转变、教学观念更新，不能从“为应试而教”转变到“为创新而教”，其结果只能是压抑学生的创新欲望，最终埋没学生的创造天性，因此，我们在教学上要摒弃“教师讲学生听”的观念，树立“师生共同探索”的观念，把课堂还给学生，正如我国著名的教育家陶行知先生所疾呼的那样“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”“解放儿童的创造力”“解放小孩的头脑”“解放小孩的眼睛”“解放小孩的双手”“解放小孩的嘴”“解放小孩的空间”“解放小孩的时间”，真正实现在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识。在活动中发展创新精神和创新能力。
　　
　　三、重视学生的“第一印象”见解，鼓励学生通过批判性质疑创新
　　
　　学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，尽管有时见解是幼稚的，甚至是不成熟的、错误的，我们还是要及时给学生的“第一印象”见解以肯定，因势利导在数学教学中要激发学生学习数学的求知欲、好奇心及兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现，提出，分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，教师在课堂教学中要重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑，大胆质疑是学生创新精神的充分体现，教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，教师要根据教学内容的特点和学生的认知规律，合理安排质疑时机，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑，学生要能够进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，这是具有创新意识的学生必备的素质。
　　
　　四、注重教法，创设问题情境，培养问题意识
　　
　　我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新。但创新无疑都包含着问题解决，“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高，所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨炼了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力，正是从这一认识出发，我讲课注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展，如在进行“分期付款中的有关计算”教学时，我作了如下设计：
　　第一步，提供问题：想买一件较贵的物品，但现在又没那么多钱该怎么办?
　　第二步，设计解决方案：第一向银行贷款，第二变相向商家贷款也就是分期付款，比较之下当然第二种方案更方便快捷。
　　第三步，问题的发展：教师在肯定方案正确性和可行性的基础上，再进一步提出：如何还贷款?分几次付?怎样付款才能最合算?
　　第四步，问题的深化：得出付款方案，一般情况下商家提供以下三种方案，一年当中分3次、6次或12次付清。
　　第五步，设计新问题的解决方案：可让学生根据自己的设计分别计算加以比较得出方法的优劣，水到渠成地得出下表：
　　
　　第六步，教师小结：给出合理的解答，得出一般的计算方法与公式。
　　在这几个问题的引导下，学生展开了激烈的讨论，并且由于这个问题与生活联系比较紧密，学生的积极性也很高，在整个计算过程当中一直是学生亲自动手来比较几种方案的优劣，我只是适时提出一些建议，给以点拨。
　　总之，学生创新意识的培养是一个重大的课题，作为教师要重视学生的创新，鼓励学生创新，对求新、求异的解题方法甚至是不成功的想法都要加以肯定，只有这样，才能有效地激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新能力和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。