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批改作业不仅是教学的重要环节,也是师生双方获得信息的重要窗口,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用。可在课堂教学大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后,不能与课堂教学改革同步进行,影响了整个教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行历史与社会作业的批改,整体提高教学质量,谈谈个人的粗浅看法。
虽然作业批改对所有老师来说是最熟悉不过的,但在作业批改中却存在不少问题:
一、不能做到全面分析
有些教师因为时间紧,教学负担重,对作业的批改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号或问号等,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去,学生看到的只是对错号,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。我们学科的书面作业很多开放性题目是没有标准答案的,单纯的“√”和“×”无法使学生真正全面的从作业评价中了解自己的学业情况,因此对绝大多数学生而言做作业只是在完成老师布置的任务,很少去思考自己从中得到了什么收获。怎么样使书面作业发挥其功效,让学生在作业评价中有所感悟!
二、未及时反馈
由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其是历史与社会教师,一般的情况下,都要教4～6个班级,再加上每班的学生多,如果对历史与社会作业施行全批全改,会造成每次作业批改的周期过长,学生作业中出现的问题不能及时反馈、解决,正确的得不到强化,错误的也得不到及时改正,失去了批改作业的信息价值。同时又要花费教师的很多时间,探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。
三、反馈信息失真度大
由于教师批阅作业枯燥无味,毫无生气。而学生天天做繁多的、甚至重复的作业,学生完全处于被动地位,再说历史与社会学科学生普遍不重视,所以有些学生为了应付老师的“批改”,不管对与错,草草了事,甚至一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象,教师却被蒙在鼓里。
针对以上情况,我们该如何进行作业评语,我谈谈以下几点看法:
1. 因人施评
在同一个班级内,学生在学习成绩和素养上表现为参差不齐,为了让教学面向全体学生,促进学生的共同进步,教师当然要因材施教,分层教学,因此对于不同学生写作业评语时也要因人而异,以弥补课堂教学对不同种类学生关注的不足,因为在课堂上一个教师面对的是全班五十多个学生,有限的时间内不可逐一对每个学生反馈的信息进行评价,而批改作业时,时间较为充裕,便于写评语进行个别交流。
评语应注意学生的个性,忌“一刀切”。学生各有其个性。对于学习成绩差或完成得不够好的学生作业,教师切忌不要一叉到底,更不能在作业本上写有伤学生自尊心的评语。教师应该在这部分学生的作业本上写一些鼓励性的评语,这样做的目的在于是使这部分学生意识到自己并不一无所是,从而激发他们学习的兴趣。因此,教师写批语应根据学生的实际对症下药。总之,作业评语的写法很多,无论哪一种写法,我认为都要做到因人而异,坚持少批评,多鼓励的原则,在肯定学生取得成绩的同时,又要给学生指出存在的问题或对学生提出新的,更高的要求,这样能够调动学生的学习积极性,在作业中会收到意想不到的效果。
2. 评语应“精”“准”
评语忌“繁”批语应精练,每次评语一般只谈一两个问题。可以指出学生本次作业的书写、答题情况,也可说学生近期的表现,如纪律、动脑方面。总之,教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示,而不应面面俱到,语言繁杂。评语内容多了,反面不会引起学生的重视。还有评语忌“空”,写批语前,教师应考虑好谈些什么,用哪些恰当的词、句,做到心中有数。这样,评语就能抓住实质性的、最能说明问题的方面去谈,让学生看了能从心理说出“确实在理”。反之,若批语是下大包围,笼而统之说一些不痛不痒的空话,就触及不了学生的灵魂,也就引不起他们的重视。
3. 评语要及时而恰当
评价的时机选择,就是要讲究及时性。及时反馈,能起到“趁热打铁”的效果。教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,它不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。一般来说,学生把作业交上来都急于想知道自己的作业情况。因此对于学生的作业要及时反馈,否则不但学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,而且学生自己也已不关心其结果了,这时教师的批改也就变成了一个摆设,起不到批改这一教学环节应有的作用,实际上已经失去了批改作业的信息价值。
评价的分寸集中体现在对批评或表扬的用词措句上,过分的言语往往会导致我们好心之外的结果,尤其是处在青春发育阶段的成绩暂时落后的学生特别容易受伤,中学生的逆反心理强,引导他们学习或写作应循循善诱,与之平等交流,而不是以权威面孔与学生对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作欲望,故此,批评要讲究艺术性,委婉语气和虚拟语气可以用来表达批评,蓄意的指导和指正。这种分寸还应体现为评价的角度,我们可以选择一个角度,如学习态度、自控能力、学习方法、基础知识掌握程度等,选用任意一个有效的角度,用中和、委婉、平等、友善的语言表达教师的真诚和期盼,打动学生,激发其学习热情。当然要写好适当的评语,要切合学生的实际,符合他们的个性发展。
(乐清市淡溪镇中学)
虽然作业批改对所有老师来说是最熟悉不过的,但在作业批改中却存在不少问题:
一、不能做到全面分析
有些教师因为时间紧,教学负担重,对作业的批改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号或问号等,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去,学生看到的只是对错号,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。我们学科的书面作业很多开放性题目是没有标准答案的,单纯的“√”和“×”无法使学生真正全面的从作业评价中了解自己的学业情况,因此对绝大多数学生而言做作业只是在完成老师布置的任务,很少去思考自己从中得到了什么收获。怎么样使书面作业发挥其功效,让学生在作业评价中有所感悟!
二、未及时反馈
由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其是历史与社会教师,一般的情况下,都要教4～6个班级,再加上每班的学生多,如果对历史与社会作业施行全批全改,会造成每次作业批改的周期过长,学生作业中出现的问题不能及时反馈、解决,正确的得不到强化,错误的也得不到及时改正,失去了批改作业的信息价值。同时又要花费教师的很多时间,探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。
三、反馈信息失真度大
由于教师批阅作业枯燥无味,毫无生气。而学生天天做繁多的、甚至重复的作业,学生完全处于被动地位,再说历史与社会学科学生普遍不重视,所以有些学生为了应付老师的“批改”,不管对与错,草草了事,甚至一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象,教师却被蒙在鼓里。
针对以上情况,我们该如何进行作业评语,我谈谈以下几点看法:
1. 因人施评
在同一个班级内,学生在学习成绩和素养上表现为参差不齐,为了让教学面向全体学生,促进学生的共同进步,教师当然要因材施教,分层教学,因此对于不同学生写作业评语时也要因人而异,以弥补课堂教学对不同种类学生关注的不足,因为在课堂上一个教师面对的是全班五十多个学生,有限的时间内不可逐一对每个学生反馈的信息进行评价,而批改作业时,时间较为充裕,便于写评语进行个别交流。
评语应注意学生的个性,忌“一刀切”。学生各有其个性。对于学习成绩差或完成得不够好的学生作业,教师切忌不要一叉到底,更不能在作业本上写有伤学生自尊心的评语。教师应该在这部分学生的作业本上写一些鼓励性的评语,这样做的目的在于是使这部分学生意识到自己并不一无所是,从而激发他们学习的兴趣。因此,教师写批语应根据学生的实际对症下药。总之,作业评语的写法很多,无论哪一种写法,我认为都要做到因人而异,坚持少批评,多鼓励的原则,在肯定学生取得成绩的同时,又要给学生指出存在的问题或对学生提出新的,更高的要求,这样能够调动学生的学习积极性,在作业中会收到意想不到的效果。
2. 评语应“精”“准”
评语忌“繁”批语应精练,每次评语一般只谈一两个问题。可以指出学生本次作业的书写、答题情况,也可说学生近期的表现,如纪律、动脑方面。总之,教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示,而不应面面俱到,语言繁杂。评语内容多了,反面不会引起学生的重视。还有评语忌“空”,写批语前,教师应考虑好谈些什么,用哪些恰当的词、句,做到心中有数。这样,评语就能抓住实质性的、最能说明问题的方面去谈,让学生看了能从心理说出“确实在理”。反之,若批语是下大包围,笼而统之说一些不痛不痒的空话,就触及不了学生的灵魂,也就引不起他们的重视。
3. 评语要及时而恰当
评价的时机选择,就是要讲究及时性。及时反馈,能起到“趁热打铁”的效果。教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,它不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。一般来说,学生把作业交上来都急于想知道自己的作业情况。因此对于学生的作业要及时反馈,否则不但学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,而且学生自己也已不关心其结果了,这时教师的批改也就变成了一个摆设,起不到批改这一教学环节应有的作用,实际上已经失去了批改作业的信息价值。
评价的分寸集中体现在对批评或表扬的用词措句上,过分的言语往往会导致我们好心之外的结果,尤其是处在青春发育阶段的成绩暂时落后的学生特别容易受伤,中学生的逆反心理强,引导他们学习或写作应循循善诱,与之平等交流,而不是以权威面孔与学生对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作欲望,故此,批评要讲究艺术性,委婉语气和虚拟语气可以用来表达批评,蓄意的指导和指正。这种分寸还应体现为评价的角度,我们可以选择一个角度,如学习态度、自控能力、学习方法、基础知识掌握程度等,选用任意一个有效的角度,用中和、委婉、平等、友善的语言表达教师的真诚和期盼,打动学生,激发其学习热情。当然要写好适当的评语,要切合学生的实际,符合他们的个性发展。
(乐清市淡溪镇中学)