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作文训练，长期以来困绕着广大语文教师，历来成为一项操作难、花费时间长却收效低的教学活动，然而它又是一项必须进行的工作。许多教师为了少走弯路给学生传授了不少良方妙法，向学生推荐了关于作文训练的“速成法”“精编”“最新写作技巧”、“考场满分作文”等。然而从训练的效果看，出类拔萃者凤毛麟角，水平非常一般的占了绝大多数，更有甚者，初中毕业的学生中还有写不出一篇三、四百字条理清晰、思想明确、内容完整的文章。原因何在？
本人经过长期的观察、分析、研究发现：有些老师或书上讲的，虽然的确都是良方妙法，但由于受时间、地域文化环境的差异、学生的阅历及实际接受能力等诸因素的限制或影响，所以按照那些方法对学生进行训练，效果不仅不理想反而又花费很多的时间与精力。为了解除这种困惑，本人在多年的语文教学中，不断观察分析、研究总结出了一种作文训练的新方法——五分钟课堂作文训练法（简称“五分钟作文法”），并不断地尝试取得了良好的效果。
一、“五分钟课堂作文法”产生的特殊环境及尝试中的具体做法
首先，我分析了以往作文中存在的实际问题，接着进行尝试。具体做法：时间定为下课前5分钟，具体内容和要求根据实际情况随机而定。
尝试之初，学生对这种做法一时不能接受：平常写一篇作文得需要好长时间，最短也得一两节课，“五分钟”用于构思都不够，还谈什么写作呢？而现在只用“五分钟”，恐怕要求太高了。为消除学生的惧怕心理和减轻思想压力，一开始，我遵循“紧扣实际，先易后难，由浅入深，由表及里”的原则拟题和要求学生。
第一篇我拟定的题目是《我的优点》。要求是：加上正確标点，开门见山地写三五句话，下课铃响准时交作文。学生一听很简单，立即动手，不到“五分钟”时间，大多数同学都已完成，此时对那些没有完成的同学给予小小的点拨：只写突出方面，不明显或不突出的就不要写了。这下给那些“落后者”解了围，他们很快也完成了。此时，趁机向学生再提一个要求：以后每篇比前一篇多一句。这个要求看起来不高，但经过一段时间的训练之后，便成为一种高要求了。
第二篇题目是《我的缺点》。无需教师多加指点，依照上篇经验，从反面考虑即可完成。第三篇是《我的特点》或《我这个人》。写前教师只需说“特点”就是“优点”和“缺点”的结合。这样学生心领神会，也能很快完成。
如此拟题，目的有三：其一是让学生了解自己；其二是让学生弄清“优点”“缺点”与“特点”三者之间的关系；其三是让学生在无意识状态下掌握一种介绍人物的写作技巧、方法。
之后另换一种话题。第一篇《在语文课堂上》，相对前三篇来说，难度要大一些。因为限制太少，学生觉得无从下手。教师可作这样的点拨：主要写老师讲得怎样，同学表现如何，自己态度如何。模棱两可的内容不写。这样，学生不费吹灰之力地写出了作文，成功感油然而生了。以后各篇可以是《在数学课堂上》、《在英语课堂上》等。虽然写法相同，但由于内容不尽相同，所以学生并不觉得乏味，而且教师既可以了解自己，了解学生，又可以了解其他老师，尤其如果班主任就是语文老师，其作用就更大了。根据实际状况，在四五篇之后，仍照前法写一篇《在课堂上》的综合性作文，无需教师多加指点，就会写出一篇相当不错的文章来。
综上所述，我可以说这种训练操作简单易行，容易形成系列化训练模式而不枯燥。除了上述以“自我”“课堂”为题外，自己身边的言行习惯、思想观念等都是作文训练的好素材。
二、“五分钟课堂作文法”的功效
以上所述，仅仅是尝试之初的一些具体做法和效果。若照此法长期坚持下去形成一种系统化的训练模式，所产生的效果远非如此。现仅以本人尝试的体会归纳如下。
第一，可以大面积提高学生的写作水平。这本身就是作文训练的任务和目的。
第二，可以提高学生的思想认识，促进学习的积极性。
第三，可以有效降低学生“怕写”作文的紧张度，锻炼和提高学生的心理素质。
第四，有助于老师了解并掌握学生的有关情况（包括思想品质的，行为习惯的，学习与生活能力的等），以便于更进一步地搞好教育、管理工作。
第五，可以提高学生捕获瞬间信息、组织材料的能力，培养学生善于观察，勤于思考和积累素材的习惯。
另外，还可以提高教师的讲课效率。因为每堂课都要训练的话，教师必须精讲，为训练留出足够的时间。
三、“五分钟课堂作文法”训练中值得注意的问题
首先，训练一定要遵循如前所述的拟题原则，以防要求过高增加学生思想压力，反而事倍功半。
其次，教师应善于在生活中观察和发现，帮学生搜集写作素材并随时为学生创设写作情景，同时还应要求学生在日常的学习生活中，养成随时观察、思考、积累素材的良好习惯。
再次，有些训练可提前布置，让学生及早收集资料，以免在课堂上训练时“卡壳”。
最后，尽管这种训练法叫“五分钟课堂作文法”，但在实际的操作过程中，随着训练时间的推移，时间长短可以根据写作内容的需要灵活变化。
通过尝试和对比，本人发现许多老师或书上讲的，无论是从学生心理方面、写作习惯方面，还是从审题、选材、立意、评改等指导方面，都侧重于谋一方面的“理论“指导。再加上地域文化间的差异，学生兴趣爱好等诸因素千差万别，以及学生的社会实践范围小，生活阅历浅的各种因素，按照那些“指导”进行训练，在如云的学生当中，能写出符合要求作文的学生并不多，出类拔萃者当然是凤毛麟角了。当然笔者并非妄自尊大，对这些“指导”妄加菲薄，而是仅以切身体会略表拙见，请同仁赐教。不妥之处还请方家斧正。
综上所述笔者认为：作文教学之所以是语文教学的一个薄弱环节，多数学生作文不符合训练要求，与教师陈旧的教学思想观念有很大的关系。因为观念陈旧，往往会导致做法上的机械化和老化现象产生。因此，当务之急就是需广大语文教师赶快转变陈旧的作文训练观。本人认为，陈旧的作文训练观具体表现在以下几个方面：命题观；指导观；时间数量方法观；评改观；过程观（或补救观）；衡量观。由此看来，作文训练中，转变观念尤为重要。
本人经过长期的观察、分析、研究发现：有些老师或书上讲的，虽然的确都是良方妙法，但由于受时间、地域文化环境的差异、学生的阅历及实际接受能力等诸因素的限制或影响，所以按照那些方法对学生进行训练，效果不仅不理想反而又花费很多的时间与精力。为了解除这种困惑，本人在多年的语文教学中，不断观察分析、研究总结出了一种作文训练的新方法——五分钟课堂作文训练法（简称“五分钟作文法”），并不断地尝试取得了良好的效果。
一、“五分钟课堂作文法”产生的特殊环境及尝试中的具体做法
首先，我分析了以往作文中存在的实际问题，接着进行尝试。具体做法：时间定为下课前5分钟，具体内容和要求根据实际情况随机而定。
尝试之初，学生对这种做法一时不能接受：平常写一篇作文得需要好长时间，最短也得一两节课，“五分钟”用于构思都不够，还谈什么写作呢？而现在只用“五分钟”，恐怕要求太高了。为消除学生的惧怕心理和减轻思想压力，一开始，我遵循“紧扣实际，先易后难，由浅入深，由表及里”的原则拟题和要求学生。
第一篇我拟定的题目是《我的优点》。要求是：加上正確标点，开门见山地写三五句话，下课铃响准时交作文。学生一听很简单，立即动手，不到“五分钟”时间，大多数同学都已完成，此时对那些没有完成的同学给予小小的点拨：只写突出方面，不明显或不突出的就不要写了。这下给那些“落后者”解了围，他们很快也完成了。此时，趁机向学生再提一个要求：以后每篇比前一篇多一句。这个要求看起来不高，但经过一段时间的训练之后，便成为一种高要求了。
第二篇题目是《我的缺点》。无需教师多加指点，依照上篇经验，从反面考虑即可完成。第三篇是《我的特点》或《我这个人》。写前教师只需说“特点”就是“优点”和“缺点”的结合。这样学生心领神会，也能很快完成。
如此拟题，目的有三：其一是让学生了解自己；其二是让学生弄清“优点”“缺点”与“特点”三者之间的关系；其三是让学生在无意识状态下掌握一种介绍人物的写作技巧、方法。
之后另换一种话题。第一篇《在语文课堂上》，相对前三篇来说，难度要大一些。因为限制太少，学生觉得无从下手。教师可作这样的点拨：主要写老师讲得怎样，同学表现如何，自己态度如何。模棱两可的内容不写。这样，学生不费吹灰之力地写出了作文，成功感油然而生了。以后各篇可以是《在数学课堂上》、《在英语课堂上》等。虽然写法相同，但由于内容不尽相同，所以学生并不觉得乏味，而且教师既可以了解自己，了解学生，又可以了解其他老师，尤其如果班主任就是语文老师，其作用就更大了。根据实际状况，在四五篇之后，仍照前法写一篇《在课堂上》的综合性作文，无需教师多加指点，就会写出一篇相当不错的文章来。
综上所述，我可以说这种训练操作简单易行，容易形成系列化训练模式而不枯燥。除了上述以“自我”“课堂”为题外，自己身边的言行习惯、思想观念等都是作文训练的好素材。
二、“五分钟课堂作文法”的功效
以上所述，仅仅是尝试之初的一些具体做法和效果。若照此法长期坚持下去形成一种系统化的训练模式，所产生的效果远非如此。现仅以本人尝试的体会归纳如下。
第一，可以大面积提高学生的写作水平。这本身就是作文训练的任务和目的。
第二，可以提高学生的思想认识，促进学习的积极性。
第三，可以有效降低学生“怕写”作文的紧张度，锻炼和提高学生的心理素质。
第四，有助于老师了解并掌握学生的有关情况（包括思想品质的，行为习惯的，学习与生活能力的等），以便于更进一步地搞好教育、管理工作。
第五，可以提高学生捕获瞬间信息、组织材料的能力，培养学生善于观察，勤于思考和积累素材的习惯。
另外，还可以提高教师的讲课效率。因为每堂课都要训练的话，教师必须精讲，为训练留出足够的时间。
三、“五分钟课堂作文法”训练中值得注意的问题
首先，训练一定要遵循如前所述的拟题原则，以防要求过高增加学生思想压力，反而事倍功半。
其次，教师应善于在生活中观察和发现，帮学生搜集写作素材并随时为学生创设写作情景，同时还应要求学生在日常的学习生活中，养成随时观察、思考、积累素材的良好习惯。
再次，有些训练可提前布置，让学生及早收集资料，以免在课堂上训练时“卡壳”。
最后，尽管这种训练法叫“五分钟课堂作文法”，但在实际的操作过程中，随着训练时间的推移，时间长短可以根据写作内容的需要灵活变化。
通过尝试和对比，本人发现许多老师或书上讲的，无论是从学生心理方面、写作习惯方面，还是从审题、选材、立意、评改等指导方面，都侧重于谋一方面的“理论“指导。再加上地域文化间的差异，学生兴趣爱好等诸因素千差万别，以及学生的社会实践范围小，生活阅历浅的各种因素，按照那些“指导”进行训练，在如云的学生当中，能写出符合要求作文的学生并不多，出类拔萃者当然是凤毛麟角了。当然笔者并非妄自尊大，对这些“指导”妄加菲薄，而是仅以切身体会略表拙见，请同仁赐教。不妥之处还请方家斧正。
综上所述笔者认为：作文教学之所以是语文教学的一个薄弱环节，多数学生作文不符合训练要求，与教师陈旧的教学思想观念有很大的关系。因为观念陈旧，往往会导致做法上的机械化和老化现象产生。因此，当务之急就是需广大语文教师赶快转变陈旧的作文训练观。本人认为，陈旧的作文训练观具体表现在以下几个方面：命题观；指导观；时间数量方法观；评改观；过程观（或补救观）；衡量观。由此看来，作文训练中，转变观念尤为重要。