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摘要：对于小学数学而言，数学知识往往源自于学生的实际生活，而学生学习数学的最终目的就是为了更好的解决生活中遇到的问题。随着新课改的不断深入，当前越来越多的教师在实际教学过程中将学生的兴趣作为教学工作的出发点。对于小学生来说，该阶段学生身心发展尚未成熟，而游戏活动则是很多学生最為喜爱的环节。为此，教师应当积极将游戏化教学模式与数学教学相融合，充分激发学生的学习兴趣，以更好的提高学生对数学知识的探究能力。基于此，本文结合实际教学经验，就如何有效开展小学数学游戏化教学展开研究。
关键词：小学数学;游戏化;方法策略
在当前形势下，小学数学教学活动以游戏化的形式开展，其最为主要的目的便是帮助学生理解和掌握数字知识中较为抽象、复杂的知识点，利用游戏化的娱乐活动化解数学知识难点，而利用游戏化教学方式开展教学活动，其在小学阶段的教育教学中占比较大，同时这种趣味化的模式其主要作用便是为了增强学生的知识认知能力，提高学生学习信心。作为小学生，其必定会对游戏活动产生浓厚的兴趣，因此作为教师，其主要教学方向应当是使学生在学习的过程中，借助自身的兴趣开展对知识的学习。但在实际教学过程中，由于小学生身心年龄较小，对外在环境的适应能力较弱，自身情绪不稳定，这就需要小学数学教师能够及时根据知识难点开展指导性教学，以有效地彰显游戏化教学的重要性作用。
一、注重思维培养，开展游戏教学
为了能够更好地贯彻新课改背景下的教育要求，帮助小学数学教学效率实现提升，教师自身应当敢于对传统的教学模式进行摒弃，以培养学生核心素养为基调，以此开展数学教学工作，科学有效地在教学过程中融入游戏活动。数学作为小学生重要的课程，而且小学生每天都在经历着与数学知识有关的活动，倘若教师能够有效结合学生的实际身心特点开展游戏教学模式，利用这种方式调动学生对数学知识的渴望。
学生作为课堂教学工作的主要角色，教师应当切实考虑学生的实际学习需求，在设计有关游戏化教学活动的环节中，教师的首要任务便是对教材内容进行深入的挖掘和研究，帮助学生建立有效地知识框架和知识认知。
例如，在进行二年级下册“余数的除法”章节教学过程中，教师便可以利用游戏化的方式开展教学活动，利用这种方式增强学生对知识的理解和掌握。首先，教师可以利用一种互动性的游戏，引导学生开展“除法算数接力”，教师可以先提问：51除以7，最后应该等于多少呢？然后有学生回答：51除以7，最后结果为7余2，然后教师要求这名学生再随机说出一个两位数，然后随机选取一名同学回答相同的问题。利用这种方式，在教师的带领下，全班学生的参与热情能够很快的被调动起来，然后教师在找准时机引出新的知识点，以更好的完成数学知识的过度和转移。而学生则能够在这种趣味性的互动游戏中提高了自身对数学学习的兴趣，同时对本章在的知识内容也更为深刻的掌握，进一步提高了学生的学习效率。
二、注重个性发展，开展游戏教学
在以往的小学数学课堂教学活动中，很多教师往往是基于教学大纲进行备课准备，然后根据大纲的要求按部就班的开展教学工作，而这种教学方式对于小学生而言过于固化，同时也难以顺应学生个性化的需求。而开展游戏化教学模式其变现的特性难以被教师所控制，虽然教师在教学过程中也必须按照教学大纲进行设计与实施，但是倘若增添了游戏化互动学习形式以后，教学活动则更能彰显学生的个性，激发学生创新性的思维。
例如，在进行三年级上册“倍的认识”这一章节教学过程中，教师就可以根据学生主体地位的特性设计课堂教学活动。在具体实施中，课前教师可以为学生准备数量相仿的小木棒作为游戏活动的道具，课上教师首先将学生进行分组，每一个小组固定木棒的数量，学生则根据教师的要求摆放小木棒，并将其结果进行记录。最后引导学生结合实验结果讨论因数和倍数之间的联系。利用这种方式，不仅能够有效激发学生的学习热情，更能使学生在趣味的游戏活动中强化对本章节知识的理解，为课堂教学活动的顺利开展奠定基础。
三、培养学习意识，开展游戏教学
对于小学阶段的数学教学而言，教师切不可将知识传授作为课堂教学工作的主要基调，而是应当对学生数学思维能力进行有效的培养，切实增强学生实践运用能力。而对于小学生来说，其学生数学知识最后也会运用在实际生活当中，借助游戏化教学模式，教师能够有效地激发学生思维能力及学习能力，以更好的顺应“学以致用”这一教学要求。
例如，在进行三年级上册“时、分、秒”的章节教学过程中，教师就可以利用游戏化的方式开展教学工作，以此彰显其卓越性，以便更好的激发学生思维能力。在实践教学阶段，首先教师可以要求学生在白纸上画出一个钟表样式的图案，同时将钟表上的指针也绘画出来，然后带领学生开展对钟表的认识，引导学生对自己所画的时间进行认识和学习。这样，学生能够在绘画钟表的过程中加深了对时间知识的认识，同时学会了如何看时间。与此同时，在这个环节上，教师需要对学生“察言观色”，找到学生认为难以理解的部分，并及时提供帮助和指导，帮助学生更好的完成学习任务。
总而言之，进行游戏化教学活动需要教师以及学生之间的通力合作，而作为教师这一方，其自身收首先应当加强对自己的要求，提高自身工作标准，深入挖掘游戏化教学中的可用素材，同时也可以结合时事热点内容，不断完善及优化教学资源，将其转化为更为有效地教学模型，并将其实践于实际教学活动中，引导学生“学中乐、乐中学”。
参考文献：
[1]何冠.试论游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（17）：70.
[2]李蓓蓓.小学数学课堂游戏化教学方法研究[J].考试周刊，2018（5）：82.
关键词：小学数学;游戏化;方法策略
在当前形势下，小学数学教学活动以游戏化的形式开展，其最为主要的目的便是帮助学生理解和掌握数字知识中较为抽象、复杂的知识点，利用游戏化的娱乐活动化解数学知识难点，而利用游戏化教学方式开展教学活动，其在小学阶段的教育教学中占比较大，同时这种趣味化的模式其主要作用便是为了增强学生的知识认知能力，提高学生学习信心。作为小学生，其必定会对游戏活动产生浓厚的兴趣，因此作为教师，其主要教学方向应当是使学生在学习的过程中，借助自身的兴趣开展对知识的学习。但在实际教学过程中，由于小学生身心年龄较小，对外在环境的适应能力较弱，自身情绪不稳定，这就需要小学数学教师能够及时根据知识难点开展指导性教学，以有效地彰显游戏化教学的重要性作用。
一、注重思维培养，开展游戏教学
为了能够更好地贯彻新课改背景下的教育要求，帮助小学数学教学效率实现提升，教师自身应当敢于对传统的教学模式进行摒弃，以培养学生核心素养为基调，以此开展数学教学工作，科学有效地在教学过程中融入游戏活动。数学作为小学生重要的课程，而且小学生每天都在经历着与数学知识有关的活动，倘若教师能够有效结合学生的实际身心特点开展游戏教学模式，利用这种方式调动学生对数学知识的渴望。
学生作为课堂教学工作的主要角色，教师应当切实考虑学生的实际学习需求，在设计有关游戏化教学活动的环节中，教师的首要任务便是对教材内容进行深入的挖掘和研究，帮助学生建立有效地知识框架和知识认知。
例如，在进行二年级下册“余数的除法”章节教学过程中，教师便可以利用游戏化的方式开展教学活动，利用这种方式增强学生对知识的理解和掌握。首先，教师可以利用一种互动性的游戏，引导学生开展“除法算数接力”，教师可以先提问：51除以7，最后应该等于多少呢？然后有学生回答：51除以7，最后结果为7余2，然后教师要求这名学生再随机说出一个两位数，然后随机选取一名同学回答相同的问题。利用这种方式，在教师的带领下，全班学生的参与热情能够很快的被调动起来，然后教师在找准时机引出新的知识点，以更好的完成数学知识的过度和转移。而学生则能够在这种趣味性的互动游戏中提高了自身对数学学习的兴趣，同时对本章在的知识内容也更为深刻的掌握，进一步提高了学生的学习效率。
二、注重个性发展，开展游戏教学
在以往的小学数学课堂教学活动中，很多教师往往是基于教学大纲进行备课准备，然后根据大纲的要求按部就班的开展教学工作，而这种教学方式对于小学生而言过于固化，同时也难以顺应学生个性化的需求。而开展游戏化教学模式其变现的特性难以被教师所控制，虽然教师在教学过程中也必须按照教学大纲进行设计与实施，但是倘若增添了游戏化互动学习形式以后，教学活动则更能彰显学生的个性，激发学生创新性的思维。
例如，在进行三年级上册“倍的认识”这一章节教学过程中，教师就可以根据学生主体地位的特性设计课堂教学活动。在具体实施中，课前教师可以为学生准备数量相仿的小木棒作为游戏活动的道具，课上教师首先将学生进行分组，每一个小组固定木棒的数量，学生则根据教师的要求摆放小木棒，并将其结果进行记录。最后引导学生结合实验结果讨论因数和倍数之间的联系。利用这种方式，不仅能够有效激发学生的学习热情，更能使学生在趣味的游戏活动中强化对本章节知识的理解，为课堂教学活动的顺利开展奠定基础。
三、培养学习意识，开展游戏教学
对于小学阶段的数学教学而言，教师切不可将知识传授作为课堂教学工作的主要基调，而是应当对学生数学思维能力进行有效的培养，切实增强学生实践运用能力。而对于小学生来说，其学生数学知识最后也会运用在实际生活当中，借助游戏化教学模式，教师能够有效地激发学生思维能力及学习能力，以更好的顺应“学以致用”这一教学要求。
例如，在进行三年级上册“时、分、秒”的章节教学过程中，教师就可以利用游戏化的方式开展教学工作，以此彰显其卓越性，以便更好的激发学生思维能力。在实践教学阶段，首先教师可以要求学生在白纸上画出一个钟表样式的图案，同时将钟表上的指针也绘画出来，然后带领学生开展对钟表的认识，引导学生对自己所画的时间进行认识和学习。这样，学生能够在绘画钟表的过程中加深了对时间知识的认识，同时学会了如何看时间。与此同时，在这个环节上，教师需要对学生“察言观色”，找到学生认为难以理解的部分，并及时提供帮助和指导，帮助学生更好的完成学习任务。
总而言之，进行游戏化教学活动需要教师以及学生之间的通力合作，而作为教师这一方，其自身收首先应当加强对自己的要求，提高自身工作标准，深入挖掘游戏化教学中的可用素材，同时也可以结合时事热点内容，不断完善及优化教学资源，将其转化为更为有效地教学模型，并将其实践于实际教学活动中，引导学生“学中乐、乐中学”。
参考文献：
[1]何冠.试论游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（17）：70.
[2]李蓓蓓.小学数学课堂游戏化教学方法研究[J].考试周刊，2018（5）：82.