中等职业学校的学生，大多思维活跃，接受新生事物快，但心理承受能力弱，容易受周围环境的影响，产生一些不良的心理，致使其在学习方面出现了一些问题。
　　一、常见问题
　　1.学习目标不明确
　　没有明确的学习目标，学习自信心不足，得过且过的现象比较普遍；没有明确的学习动机，对学习文化基础课和思想品德课不感興趣；没有端正的学习态度，个别学生有明显的厌学情绪和行为表现。
　　2.自我管理能力弱
　　个别学生冲动性强，理智性差，容易出现情绪两极化，对政治漠不关心，对集体冷眼旁观；没有充分的忍耐力，面对当今社会的文凭歧视、社会偏见和激烈的就业竞争，深感无望。面对家庭经济上的困难和自身的一些弱点，部分学生深感无力。
　　3.自卑心理较重
　　部分学生没有积极的人生观和价值观，认为自己是被社会淘汰的或者被遗弃的人，是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，表现在精神上萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，没有一定的社会适应能力。
　　4.人际交往能力弱
　　部分学生没有正确的异性交往观，早恋现象比较普遍；没有正确的师生交往观，师生之间的信任感比较紧张；没有正确的人际交往观，交往圈子比较窄小。一些中职生在现实交往中难以获得满足，试图在网络世界中得到补偿，将自己置入一种虚拟的世界。
　　5.择业矛盾困惑
　　部分中职毕业生在择业时，盲目跟风，随波逐流，采取不切合实际的从众行为。他们没有客观分析自身专业基础、经济状况等各方面因素，择业时既要顾及工作性质、发展前景，又要考虑地理位置、经济收入、福利条件，忽视自身的个体特异性与自我创造性。
　　二、原因分析
　　1.专业上缺乏主见
　　告别初中进入中职学习阶段，每一位中职生都面临着重新定位学习目标的问题。大多数中职生是听从班主任或父母的安排而入学的，所学专业并非自己选择。所以，这就容易使学生在入学后，因专业和兴趣不对口，对所学专业缺乏兴趣，对学习缺乏热情。
　　2.缺乏自我效能感
　　自我效能感是指自己能够成功地执行产生某种结果所需行为的信念。部分中职生对学习缺乏自信，学习的自我效能感偏低。
　　3.教学内容方法滞后
　　当前，中职学校因教师队伍素质不高和课程教材滞后等因素的影响，专业特色课设置不科学，教学方法方式老化教条，教学内容不够新颖，对学生的吸引力小。
　　4.就业压力大
　　很多学校在课程设置上，很少考虑到学生所学专业的用途，专业对口率偏低，让学生有“学而无用”的感觉。
　　5.学生存在不健康心理
　　（１）自负心理。部分中职毕业生由于受传统就业观念的影响，在择业上好高骛远，期望值居高不下，难以找到自己满意的工作，导致心理失衡。
　　（２）依靠心理。部分学生在择业之初，缺乏自信心，不敢竞争，依赖心强。在择业过程中，这部分学生把希望寄托在学校、父母或朋友之上，寄托在拉拉关系、走后门之上，缺乏开拓能力、独立生活和工作能力。
　　（３）实惠心理。个别学生把就业价值定位在“工资多少，奖金多少，能不能分配住房”的标准上，忽视了个人的专业特点和发展前途。
　　三、相应对策
　　针对于中职生的常见困扰问题，学校和老师要引起高度重视，采取正确的方式，加以引导改进。
　　1.加强教学改革
　　通过提高教师理论课的授课水平，增强理论教学的趣味性和实用性，激发中职生的学习兴趣；通过增加实训设备，改善实作条件，培养中职生动手的学习能力；通过开设网络知识分析课程，帮助他们走出不健康的网络世界；通过开设就业指导课，分析就业形势，帮助学生正确认识掌握知识与争取就业的关系，适应竞争的关系。
　　2.严肃校规校纪
　　校规校纪是从严治校的“法宝”，也是消除一些不良习惯的有效措施。学校只有严肃执行校规校纪，才能创造优良的校风、学风和班风，才能弘扬正气，顺利地实施心理健康教育。在制定校规校纪时，应以“五个严禁”为主，即严禁打架斗殴，严禁赌博、上网、抽烟、打游戏，严禁夜不归寝，严禁在读期间谈恋爱，严禁旷课等。
　　3.加强励志教育
　　中职学校要高度重视，不断进行励志教育，帮助学生明白学习的目的、方法和意义，塑造学生良好的性格特征，增强他们适应学校、面向社会、挑战未来的能力。
　　4.提供心理咨询服务
　　一方面，开设心理咨询信箱，指定专门的老师，对学生的来信进行全面详实地回答，消除学生心中的一些“疙瘩”；另一方面，聘请心理专家到校讲学，从正面讲清心理问题的来由及危害，让一些中职生的心理问题得到及时化解。
　　（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）