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【摘要】小学语文是小学重要学科之一，是学生了解汉语文学的基础，小学语文的写作则是学生锻炼语言表达和与人交流的重要方式。目前的农村小学教育针对于学生习作能力低，习作不积极的现象，各个农村小学语文教育工作者正积极对小学高年级段的学生习作加强锻炼，相出了许多提高对策。这篇文章就浅要分析农村小学语文高年段习作素材的积累与应用。
【关键词】农村 小学语文 高年段 习作 素材积累
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0211-01
受教育水平、资源困乏的影响，农村的语文教育相对发展建设不全面。尤其在对小学高年段习作的教育上，长期以来存在欠缺，导致学生对习作产生“应付式”状况，造成了小学生习作方面存在短板。针对于这些现象，本文从农村小学语文高年段习作素材的积累与应用作出分析，目的是全面培养小学生的写作水品，提高学生们的写作兴趣，为小学语文的教育事业做出贡献。
一、农村小学语文高年段习作素材的积累
体现语文写作能力的一方面重要内容就是对于写作素材的积累，小学高年级的语文习作作为学习语文的基础，更应该注重培养学生对素材的积累。提高农村小学语文高年段习作素材的积累能力，可以从以下两方面入手。
（一）营造出一种轻松愉悦的写作氛围
学生对于知识的学习往往与所处的环境息息相关，一种轻松愉悦的学习氛围会对学生的学习大有帮助。尤其对于农村小学教育来说，农村小学的教育环境、教学设备、师资配备等方面与城镇相比存在劣势，为学生创造舒适的写作环境，对于农村高年级的学生是一种积极向上的引导。
根据农村学生的实际情况出发，让他们在自然中捕捉到一些美的场景，一些优良的民俗文化，刻印在脑海里，这就是一种素材积累的方法。另外还可以加强高年段学生的交流分享锻炼，每个人对于素材的捕捉角度和深度都是不同的，在日常的教育教学中，加强农村小学高年段学生相互交流，可以起到资源共享的效果。学生在交流之中，积累大量的素材，为今后的习作奠定基础。
（二）培养学生随笔记录和日记的习惯
习作的重点突出在“写”上，一篇优秀的小学文章在语言结构、思想深度上存在其过人之处，它必然是由大量的素材积累修饰升华得到。日常的日记习惯，遇到有意义有趣的事进行随笔等记录的方式对于小学习作素材积累大有帮助。
随笔记录和日记是写作的基础，是拓展学生写作思维、构建学生写作结构、提高学生语言素养的基础。比如遇到优美的诗句、警示性的名言、历史典故等内容，随笔记录下来，对于这些知识有一定的认识和掌握，就会在习作中大放异彩。写作素材又包括日常直接或间接发生的事象材料，包括现实中遇到的人和事，也包括山水鸟兽等景物，这时候学生以日记的方式记录下这些画面，对于素材的积累也大有帮助。
总而言之，对于农村小学语文高年段学生的习作水平，要从日常的素材积累开始。积累大量丰富的写作素材，会提高学生的写作时间，也会培养农村小学高年段学生的习作兴趣，对语文教学目标的整体实现奠定基础。
二、农村小学语文高年段习作素材的应用
素材的积累是为了之后的写作，这时就要对积累的素材进行合理的分配应用，从而使文章有内容，有深度。下面浅要分析如何对农村小学语文高年段习作素材进行合理应用。
（一）结合素材升华文章
农村小学高年段的文章深度相对于低年级要有明显的提升，但是在教学中遇到的现象就是很多高年级学生的写作水平和二三年级相比没有太明显的提升，其主要原因就是对于素材的积累不到位，或者是积累了素材但没有用于文章的创作之中。针对于这种现象，教师要加强对学生实践能力的培养。所谓写作方面的实践能力，就是将积累的素材应用化。
例如对于一篇写人的文章，突出展现母爱的文章，，每一个农村学生都对父母有着深厚的感情，他们深知在外打工的父母的不容易。在这篇写人文章的的创作中，如果学生加入一句古诗“谁言寸草心，报得三春晖”，会使这篇文章的情感得到很大的升华。像这样结合素材使文章得到升华的例子还能举出很多，日常的教学中老师要加强对学生结合素材能力的锻炼。
前文提到，素材的累积，可以是古诗词，也可以是名言警句，也可以是日常遇到的人或事。小学高年段的学生应该具备起这种结合素材的能力，他们的语文综合能力已经进入初级水平，让学生合理应用素材丰富充实文章，是对学生习作能力的一种锻炼。
（二）尊重学生的个性和习作创新化
农村小学学生的家庭条件与城市学生有本质区别，这也造就了农村学生思想和行动成熟化的现象，所以对于农村小学学生来说，他们的各种能力在正确的培养后会有明显提高，写作水平也是如此。首先在“以人为本”教育理念下，要尊重每一个学生的个性发展，对于学生的写作培养，要用引导性的方式而非强制性。每一个农村小学高年段学生在思想上都日渐成熟，他们会有自己的个性。例如老师让写一篇作文时，在不限文体的情况下，许多学生写了诗歌，或者是接近于散文的文章，这是学生热爱习作的表现，他们将一篇写作当成了自己的创作时间，写诗歌文体的，一定是掌握了小学所有的诗歌才有想法去挑战诗歌的写作。老师要尊重学生的个性化创作，对学生习作做出鉴赏和改进建议，这样才能培养学生对写作的浓厚兴趣。
学生创新化的习作也是学生对于积累的素材的广泛应用。对于农村小学高年段学生的习作培养，也要融入创新化的思维，创新思维体现在对于不同文章的提取整合和模仿。小学高年段的学生在经历几年的教育中学习积累了大量文章，许多文章会有相同的模式，例如写景手法，描写角度等，在学生习作时，如果将这种能使文章升华的先进写作手法用于自己的习作中，会使自己文章有很大的创新。日常的仿写训练也可以提升文章的丰富度，同时仿写也是对文章素材积累的应用。
（三）深度开发习作资源
所谓“深度开发”，在本文中即全面应用所积累的素材，重点在于全面。小学高年级的语文习作已经接近于初中的基础写作，所以对写作素材的利用要更加全面。教师可以适度增加接近于初中的习作训练，开发出农村小学高年段学生的写作潜力，在这种接近于初中的习作锻炼下，学生会主动利用脑海中所有的素材累积，去实现自己的习作。这种模式下，是对小学整体语文资源的充分的利用，也是对日常累积资源的合理利用。
总而言之，农村小学高年段习作是非常重要的，是培养学生语文综合素养的关键阶段，老师要负起责任，加强引导，使农村小学学生对语文高年段习作素材的积累与应用有进一步的提升。
参考文献：
[1]黃燕华.分段式训练模式在小学高年段语文写作教学中的应用[J].教育：文摘版.2016（3）：196
[2]俞胤..《百家讲坛》在小学高年段语文教学中的拓展运用[J].教育观察（下半月）.2017，6（8）
[3]邝勇.探析小学语文高年段课堂阅读教学的实效性的策略[J].课程教育研究.2017（25）
[4]姜华.小学语文高年段阅读课如何培养学生提问质疑能力初探[J].新教育时代电子杂志：教师版.2017（30）
[5]吴刚.绘图学文，个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].辅导员.2016（3）
[6]覃东帆.小组合作学习在小学高年段语文图文结合型作业中的应用[J].新课程研究.2017（11）：87-88
【关键词】农村 小学语文 高年段 习作 素材积累
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0211-01
受教育水平、资源困乏的影响，农村的语文教育相对发展建设不全面。尤其在对小学高年段习作的教育上，长期以来存在欠缺，导致学生对习作产生“应付式”状况，造成了小学生习作方面存在短板。针对于这些现象，本文从农村小学语文高年段习作素材的积累与应用作出分析，目的是全面培养小学生的写作水品，提高学生们的写作兴趣，为小学语文的教育事业做出贡献。
一、农村小学语文高年段习作素材的积累
体现语文写作能力的一方面重要内容就是对于写作素材的积累，小学高年级的语文习作作为学习语文的基础，更应该注重培养学生对素材的积累。提高农村小学语文高年段习作素材的积累能力，可以从以下两方面入手。
（一）营造出一种轻松愉悦的写作氛围
学生对于知识的学习往往与所处的环境息息相关，一种轻松愉悦的学习氛围会对学生的学习大有帮助。尤其对于农村小学教育来说，农村小学的教育环境、教学设备、师资配备等方面与城镇相比存在劣势，为学生创造舒适的写作环境，对于农村高年级的学生是一种积极向上的引导。
根据农村学生的实际情况出发，让他们在自然中捕捉到一些美的场景，一些优良的民俗文化，刻印在脑海里，这就是一种素材积累的方法。另外还可以加强高年段学生的交流分享锻炼，每个人对于素材的捕捉角度和深度都是不同的，在日常的教育教学中，加强农村小学高年段学生相互交流，可以起到资源共享的效果。学生在交流之中，积累大量的素材，为今后的习作奠定基础。
（二）培养学生随笔记录和日记的习惯
习作的重点突出在“写”上，一篇优秀的小学文章在语言结构、思想深度上存在其过人之处，它必然是由大量的素材积累修饰升华得到。日常的日记习惯，遇到有意义有趣的事进行随笔等记录的方式对于小学习作素材积累大有帮助。
随笔记录和日记是写作的基础，是拓展学生写作思维、构建学生写作结构、提高学生语言素养的基础。比如遇到优美的诗句、警示性的名言、历史典故等内容，随笔记录下来，对于这些知识有一定的认识和掌握，就会在习作中大放异彩。写作素材又包括日常直接或间接发生的事象材料，包括现实中遇到的人和事，也包括山水鸟兽等景物，这时候学生以日记的方式记录下这些画面，对于素材的积累也大有帮助。
总而言之，对于农村小学语文高年段学生的习作水平，要从日常的素材积累开始。积累大量丰富的写作素材，会提高学生的写作时间，也会培养农村小学高年段学生的习作兴趣，对语文教学目标的整体实现奠定基础。
二、农村小学语文高年段习作素材的应用
素材的积累是为了之后的写作，这时就要对积累的素材进行合理的分配应用，从而使文章有内容，有深度。下面浅要分析如何对农村小学语文高年段习作素材进行合理应用。
（一）结合素材升华文章
农村小学高年段的文章深度相对于低年级要有明显的提升，但是在教学中遇到的现象就是很多高年级学生的写作水平和二三年级相比没有太明显的提升，其主要原因就是对于素材的积累不到位，或者是积累了素材但没有用于文章的创作之中。针对于这种现象，教师要加强对学生实践能力的培养。所谓写作方面的实践能力，就是将积累的素材应用化。
例如对于一篇写人的文章，突出展现母爱的文章，，每一个农村学生都对父母有着深厚的感情，他们深知在外打工的父母的不容易。在这篇写人文章的的创作中，如果学生加入一句古诗“谁言寸草心，报得三春晖”，会使这篇文章的情感得到很大的升华。像这样结合素材使文章得到升华的例子还能举出很多，日常的教学中老师要加强对学生结合素材能力的锻炼。
前文提到，素材的累积，可以是古诗词，也可以是名言警句，也可以是日常遇到的人或事。小学高年段的学生应该具备起这种结合素材的能力，他们的语文综合能力已经进入初级水平，让学生合理应用素材丰富充实文章，是对学生习作能力的一种锻炼。
（二）尊重学生的个性和习作创新化
农村小学学生的家庭条件与城市学生有本质区别，这也造就了农村学生思想和行动成熟化的现象，所以对于农村小学学生来说，他们的各种能力在正确的培养后会有明显提高，写作水平也是如此。首先在“以人为本”教育理念下，要尊重每一个学生的个性发展，对于学生的写作培养，要用引导性的方式而非强制性。每一个农村小学高年段学生在思想上都日渐成熟，他们会有自己的个性。例如老师让写一篇作文时，在不限文体的情况下，许多学生写了诗歌，或者是接近于散文的文章，这是学生热爱习作的表现，他们将一篇写作当成了自己的创作时间，写诗歌文体的，一定是掌握了小学所有的诗歌才有想法去挑战诗歌的写作。老师要尊重学生的个性化创作，对学生习作做出鉴赏和改进建议，这样才能培养学生对写作的浓厚兴趣。
学生创新化的习作也是学生对于积累的素材的广泛应用。对于农村小学高年段学生的习作培养，也要融入创新化的思维，创新思维体现在对于不同文章的提取整合和模仿。小学高年段的学生在经历几年的教育中学习积累了大量文章，许多文章会有相同的模式，例如写景手法，描写角度等，在学生习作时，如果将这种能使文章升华的先进写作手法用于自己的习作中，会使自己文章有很大的创新。日常的仿写训练也可以提升文章的丰富度，同时仿写也是对文章素材积累的应用。
（三）深度开发习作资源
所谓“深度开发”，在本文中即全面应用所积累的素材，重点在于全面。小学高年级的语文习作已经接近于初中的基础写作，所以对写作素材的利用要更加全面。教师可以适度增加接近于初中的习作训练，开发出农村小学高年段学生的写作潜力，在这种接近于初中的习作锻炼下，学生会主动利用脑海中所有的素材累积，去实现自己的习作。这种模式下，是对小学整体语文资源的充分的利用，也是对日常累积资源的合理利用。
总而言之，农村小学高年段习作是非常重要的，是培养学生语文综合素养的关键阶段，老师要负起责任，加强引导，使农村小学学生对语文高年段习作素材的积累与应用有进一步的提升。
参考文献：
[1]黃燕华.分段式训练模式在小学高年段语文写作教学中的应用[J].教育：文摘版.2016（3）：196
[2]俞胤..《百家讲坛》在小学高年段语文教学中的拓展运用[J].教育观察（下半月）.2017，6（8）
[3]邝勇.探析小学语文高年段课堂阅读教学的实效性的策略[J].课程教育研究.2017（25）
[4]姜华.小学语文高年段阅读课如何培养学生提问质疑能力初探[J].新教育时代电子杂志：教师版.2017（30）
[5]吴刚.绘图学文，个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].辅导员.2016（3）
[6]覃东帆.小组合作学习在小学高年段语文图文结合型作业中的应用[J].新课程研究.2017（11）：87-88