【摘要】 提高数学课堂教学的有效性是一个战略性问题，教师通过教学策略的调整和创新，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，是教学改革的核心任务.
　　【关键词】 教学方式；学习方式；有效教学
　　审视目前的数学课堂教学，低效、无效的现象依然存在，优化数学课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个数学教师苦苦追求的目标，结合我校数学组深入开展的“数学课堂有效性策略研究”课题和自己多年的教学实际，谈谈几点自己的想法.
　　一、创设情境的有效
　　俗话说“良好的开始是成功的一半”，因此创设一个良好的情境引入至关重要. 在平时的教学中，可以根据新课的内容决定引入的形式，如果本节课与以前的知识有类似的地方，可以从学生的经验和已有知识出发通过复习旧的知识点引入新课. 例如在学习“二次根式的加减”一节时，我首先让学生先进行整式的加减运算，由于题目简单，大多数学生对整式的加减运算都掌握得很好，所以很容易对新课感兴趣. 如果本节课与实际问题联系比较大，可从学生比较熟悉的生活问题引入. 例如在学习“图形的相似”一节时，说你认识刘翔吗？你知道多少刘翔的事情？从图上看，刘翔身上披着五星红旗，国旗上的五个五角星有什么特点？接着出示鸟巢、长城、轮船、正五边形，这些图形有什么联系？从而导入新课. 这种引入内容生动，富有趣味性，为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不断地增强，从而大大提高学生学习的有效性.
　　二、自主合作的有效
　　在全体数学老师的共同努力下，我校数学组的“数学课堂有效性策略研究”课题研究中，在自主合作环节，可具体分为学生自学、尝试练习、小组合作、成果展示四个阶段.
　　1. 为了让学生自学的效率更高，教师给学生出示自学提纲及富有启发性的问题，让学生有针对性地学习，在学生自学的同时，教师来回巡视，随时观察学生的自学状况，观察学生的面部表情. 课堂上，教师要随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴，我们都应该关注，及时发现情况解决问题，使自学更有效.
　　2. 在尝试练习阶段，学生根据自己自学的情况来完成老师准备的尝试练习题，让学生自主地求得新知识. 为了让这一环节更加有效，这就更需要老师去发现学生存在的问题，特别是老师对学生的学习状况比较了解的情况下，重点关注数学思维不活跃的同学，如果有可能的话，老师可以单独对出现问题的学生进行讲解，使学习更有针对性. 因学生的基础不同，练习的时间也不同，如果有的学生已经做完了，可以出示1～2个稍微有点难度的思考题，让优秀生有事可干，解决“吃不饱”的问题，避免细小时间的浪费. 在这一环节教师要注意对时间的把握，大多数学生能完成基础部分的题目，就可以进行下一个环节.
　　3. 分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异. 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，在合作学习的过程中，老师要参与到小组的合作过程中，让每个成员都发言，特别是学困生发言的积极性要保护，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差. 活动中，每人要各司其职， 既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每名学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率.
　　4. 在成果展示阶段，针对一个题每一名学生都可以发表自己的看法，有的学生说解题过程，有的学生说解题的关键，有的学生说本题的易错点，有的学生说本题的其他解法，有的学生说自己做这题时的感受，学生的分工比较明确. 学生的思路明确，语言表达清晰，真正做到了一题多解，对这一类题有了很深刻的认识. 学生自学的知识很零碎，在尝试练习及小组合作成果展示中出现的问题也不连贯，这时教师要及时点拨，可以让学生把刚学的知识归纳到数学体系中，用数学思想来解决问题.
　　三、反馈的有效
　　课堂效率很高，每节课展示的内容都是老师精选的题目，学生充分讲解、讨论之后，当堂反馈，就其中的某一题的解答过程写出来，然后老师把黑板上的解答过程擦掉. 全班一共36人，分为6个小组，我巡视了一下4个小组，只有一名学生中间出错了，其他23名学生全都顺利地写出解答过程. 学生一上课就知道需要检测，带着这样的任务去参与到学习中，注意力格外集中，久而久之，学生就养成了一个良好的学习、听讲的习惯.
　　总之，课堂并不是一成不变的，教师在把课堂还给学生的同时，还要充分发挥教师的主导作用，每一节课都要精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效. 教师应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生的参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到我们的课堂教学中来.