学困生是指由于后天的原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成偏差或学习成绩差，以致达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。那么学困生究竟由那些因素形成的呢？
　　自身原因。学习兴趣低，打心底里就讨厌学习，学习没有目标，缺乏上进心。大多数的学困生自制能力差，上课不听讲，发言不积极，甚至扰乱课堂纪律，课下贪玩，没有形成良好的学习习惯。由于长期的这种学习方式，导致自卑心强，缺乏自信心。学困生一直处于班级的最“底层”，心里一定很自卑。从而缺乏学习的信心，心理上敏感、脆弱，挫败感强。
　　家庭原因。家庭的原因更多的要归咎于父母。有的家长过分溺爱孩子，对于孩子的学习不管不问，一点都不关心。也有的家长对孩子提出过高的不切实际的要求，当孩子考试考得不好时，就严厉斥责甚至打骂，导致孩子厌学，失去学习兴趣和目标，没有学习动力;还有一小部分家长不和睦，甚至父母离异，对孩子的心理造成极大的伤害，使他们对学习失去勇气和信心。
　　外界原因。这里的外界原因包含了两方面：学校因素与社会因素。在学校里，老师的眼里只有优等生，而学困生大多受到冷落和不关心。有的老师讲课不生动，使学生感到枯燥无味。还有社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况不好，如“网吧”、“游戏厅”众多等，这些都导致了学困生的学习的基础差，学习不扎实，意志力薄弱。
　　教育转化学困生，老师起着举足轻重的作用。
　　首先，转变固有思想。苏霍姆林斯基认为：“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适应的……培养人首先就要了解他的心灵，看到并感受到他的个人的世界。”作为老师，首先要热爱学生，这是老师崇高的道德情操。热爱学生并不是只爱优秀的学生，而是要热爱每一名学生，特别是学困生。给他们无私的爱和关心，不要让他们的心里产生自己是多余的人的想法。老师只有认真地对待每一位学生，才能受到学生的爱戴。这是帮助学困生改变的关键一步。
　　在热爱学生的基础上，老师要认识到转化学困生是一个系统的工程。在转化的过程中，学困生的态度会发生多次的变化。面对这样的情况，老师要做好充分的心理准备，用实际行动去感化他们。在他们付出努力却没有得到相应的回报时，老师可以给他们多一点鼓励。不要对他们说一些放弃的话，只要那份坚持和耐心在，他们会因为你的坚持和耐心所感动。
　　其次，转变学困生本人的思想也非常重要。教师要努力激发学困生的学习兴趣，让学习成为他们的乐趣。学困生一般都有厌学情绪、自卑情绪，转化学困生就要使他们由“要我学”主动变成“我要学”，由害怕困难到主动克服困难，由自卑变得自信。老师可以通过讲道理让他们树立正确的学习目标，用一些人物刻苦学习的事迹来激励他们好好学习。
　　对待学困生仅有爱心和耐心是不够的。他们还需要老师的尊重和信任。“我们对每个人所提出的要求，都表示出对于个人的力量和能力方面的尊重;而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”在班级中想要建立相互平等的师生关系，老师就要充分地放下自己的架子，学会尊重学生。这样，学困生才能在平等尊重的环境中认真学习。还有一部分学生因为家庭的原因，在家庭中得不到温暖和关爱，如果连在学校里也受到同学们的讥讽和嘲笑，受到老师的训斥和挖苦，会让他们从心底里对学校产生厌恶。这就要求老师在班级当中不要当着其他学生的面对学困生冷言冷语，在批评他们的时候，也应该注意说话的语气和批评的方式。
　　与此同时，老师在班级要建立新的评价体系，对于学困生，老师不能吝啬对他们的鼓励性评价。对于班级里的学困生和其他的学生不能用一把尺子去衡量，要按照他们的实际进行激励和评价。如果老师能认真地挖掘他们身上存在的闪光点，并注意及时地表扬他们的一点点进步，这会让他们能够全面地认识自己，从而增强自信心，鼓起认真学习的勇气。
　　总之，学困生的转化是一个漫长的过程。我相信，只要老师坚守那份执着，什么样的学生都会被感化。作为一名老师，一定要做到不放弃、不抛弃每一个学生，多给他们一些关心与鼓励，发掘每一个学生身上的闪光点，让他们健康快乐地成长。
　　（作者单位：山东青岛市城阳区惜福镇街道棉花小学）