目前，许多农村教师都感困惑，低年级学生在上口语交际课时孩子们争先恐后，个个急于表现自己，如林的小手，嘴里还伴有“我来，我来”的伴奏声。随着年龄的增长，特别是到了高年级的口语交际课却表现得不冷不热——教师望眼欲穿，学生却一语不发，无人问津，回答者都是声音小，态度不自然；口齿不清，缺乏条理性；人云亦云，无主见。
　　如何才能改变目前口语交际的现状，切实提高学生口语交际水平呢?
　　1创设“敢说”的氛围，让学生充满自信
　　自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素。是口语交际成功的第一秘诀。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活人手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。引导学生认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相’’的道理，万事开头难，学生一旦破胆，以后的训练就有了成功的前提。因此，课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。
　　2丰富“会说”的语言，牢筑交际基石
　　“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”。没有丰富的语言积累作“奠基”，口语交际就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。
　　2.1博览群书。　　博览群书、熟读成诵是进行语言积累的重要手段。要指导学生广泛地阅读和浏览图书和报刊，并把有价值的内容、精彩的语言、独特的描述及时地记下来。正如鲁迅说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得的就非常有限”。的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储蓄充裕丰盈，使见识广博而深刻。
　　2.2精品细研。　　烂熟于心的美文佳名、篇章积累可以使学生的预言得到潜移默化的熏陶，但这还不够，因为只有浏览和记诵，没有精品细研的积累，材料再多，也将是死水一团。在唯唯诺诺交际时很难得心应手，随意驱遣。因此只有对精彩的评议细细口味，仔细研读一番，将之内化成自己知识结构的一部分，这样的积累才有效果。
　　2.3学以致用。　　学以致辞用是积累的语言再次外化的表现。在口语交际中， 不管学生是直接引用、仿用，还是重新组合后的巧用，只要是合情合理的，我们都应积极鼓励，激发他们对语言的再次内化，再次组合，使学生在口语交际时要以随时积极思考，达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界，避免“巧妇难为无米之炊”的苦恼。
　　3选择“可说”的话题，让学生轻松交流
　　叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不停。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。为了激起学生的兴趣，我根据教学内容不断地创设生活情境，让学生回到自然、回到生活、回到儿童快乐99天地中去。走进生活，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
　　选择生活的话题很多，还如介绍类：介绍朋友宾客、我的家、书等。独白类：讲笑话、小故事、做广告、谈奇思妙想等。交往类：道歉、做客、祝贺、待客、劝阻、请教、赞美、安慰等。表演类：话剧、课本剧、演讲、主持节目等。讨论类：“对不对”、“好不好”、“行不行”、“怎么办”、小小建议、讨论辩论等。
　　4搭建“能说”的舞台，让学生尽展风采
　　要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展一些相应的活动，让他们走进生活，在活动之后让学生说说活动。如春游活动、扫墓活动、“艺术节’’活动、班队活动、冬季运动会等。学生在活动之后，仁者见仁，智者见智，可能还沉浸在活动的快乐之中而余兴未尽。此时引导学生说说活动过程，谈谈感受体会，这样便能使学生有话可说，说话条理清楚。
　　总之，要想切实提高学生的口语交际水平，必须从激发情感入手，扫除心理障碍，真正解放思想，让学生敢于、乐于交际。老师要摆正自己的位置，与学生建立平等、融洽的师生关系，要能设身处地的了解学生的思维与表达方式，多原谅他们的幼稚和简单，珍视学生的每一点进步，从一点一滴抓起。只有让学生对口语交际真正产生了兴趣，才可能真正地让学生口语交际的天空更加灿烂。