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支教遇见翻转课堂
2013年9月，响应省教育厅三区支教的号召，我来到贵州省册亨县支教。汽车在盘山公路上行驶，天渐渐黑了，不知前面的路还有多长。正忐忑不安时，在离县城三十几公里的地方，受援学校的校长来接我们。这令我非常感动，一颗悬着的心放下了，也深知了那份支教的责任。
册亨县是国家级贫困县，靠近广西，是布依族自治县。在这里，汉族是少数民族。我支教所在的者楼中学，是一所乡镇中学。我承担了七年级5个班的生物课。其中有3个班的孩子都是从村级小学升上来的，大多数孩子是留守儿童。这样的班级全校有7个，成绩最高分32分，平均分18分。有的孩子不会说普通话，大多是用布依语交流。第一次月考下来，我很受刺激：精心设计的教学严重脱离了学生的实际认知水平，学生指着层次分明的概念图对我说：“老师，你写在黑板上的那些箭头我们看不懂。”
提高教学效果是摆在我支教工作中最大的难题。我花了一个学期的时间，初步了解了这些孩子。第二学期，我的主要任务是让我的课堂更高效，让这些留守的孩子更乐学。有一天，我在网上搜索“先学后教”，网页中弹出了“翻转课堂”，这是我初识翻转课堂。通过搜索“翻转课堂”，我知道了重庆聚奎中学、山东昌乐一中，知道了美国的可汗学院和林地高中。后来，我加入了几个翻转课堂QQ群，当知道还有更多致力于教学改革的同路人时，我内心充满了温暖。
为什么“先学后教”在洋思中学？为什么在国内最先搞翻转的是聚奎中学，而不是从那些名校开始？我想，没有在乡镇中学搞过教学的人是无法理解的。乡镇学校面对的生源质量是没有选择的，“穷则思变”是唯一的出路。同时，我领悟到互联网已经改变了我们的生活，而我们的教和学的方式还未改变，但今天不变，未来不可能一直不变。就此，我打开了新的视野，也为自己的困惑找到了新的思路。
打开翻转课堂的大门
2014年7月，我的支教工作结束了。临行前，我向者楼中学的普校长介绍了翻转课堂，他认可翻转课堂，推崇高效课堂理念，也正在带领教师实践，这为翻转课堂奠定了很好的基础。接着在普校长的支持下，我以“翻转课堂在贵州乡镇中学的运用研究”申报的课题获得省教科院的批准立项。课题立项不久，省教育厅2014年“国培计划”——贵州省中小学幼儿园教师课题式研修培训项目启动。省教育厅尝试以课题来带动“国培计划”的实施，该项目也向贫困地区倾斜。
者楼中学以翻转课堂为题申报了国培课题，获立项，并获省教育厅的课题经费支持，开创了该县第一次获省课题配套经费支持的先例。而且将翻转课堂的实施提高到学校层面，并获得省教科院专家团队的指导。
大量的培训、专家的指导和上级主管部门的积极支持，激发了教师们的翻转热情。当讨论到实验班级的确定时，几位初三的教师也坚持要尝试。因为他们认为这种教学模式无论是对学生的成长，还是对自身专业化的发展都有着深远的意义。
另类翻转尝试
随着对课题研究的深入开展，我自己也萌发了亲身实践翻转课堂的想法。我所在的学校是一所封闭的寄宿制高中学校，学校没有网络，学生不准用手机，怎么办？我决定从使用微课展开教学开始，用投影屏幕播放给学生看。起初，不会微课制作，我就从网上下载，华师慕课的微课不能下载，我就用手机录制下来。其中，有一位教师制作的高中生物微课，学生很喜欢，因此，某些知识点的讲解我就直接给学生播放微课，这在某种程度上也叫“双师同堂”。
这种教学方式，使课堂轻松了许多，学生听课很专注，有看不明白的地方，他们会说：“老师，暂停一下，这个地方我不明白，你解释一下。”这时，看明白的学生会自告奋勇来解释，而对学生解释不到位的地方，我再进行补充。这一切进行得很自然，过去有些学生在课堂上很难发言，这种方式训练了他们的表达能力。有时，有的学生看到关键点，会叫暂停，要求记笔记，其他的学生也会跟着记。后来，有的学生用U盘来拷贝这些微课，其他同学甚至其他班级的学生也会来拷贝。
翻转课堂进行了一段时间，我开始使用“问卷星”展开学生学习成果的调查。问卷星可以用于选择题的批改，因此我把周末作业发布在QQ群里，学生做好提交。我在星期日晚自习前收集数据，并批改。这大大减少了我的工作量，过去批改作业要花大量的时间，现在信息技术帮我解决了难题。而且，在过去批改完作业，我只是大致知道哪些题难度大，没有确凿的反馈数据，如今每道题的正确率我都很清楚。这样我就能够有针对性地详细讲解错误率高的习题。
问卷星解决了批改作业的问题，但我还是要一一讲解标准答案，而且无法得到学生的反馈。事实上，及时反馈对学生纠正错误更有效，这让我很苦恼。
后来去深圳参加翻转课堂的论坛，广东的一位老师向我介绍了“猿题库”。该学习软件设置了“作业群”的功能。我使用该功能就能从题库里选题，并建立两个群，一个是高级群，针对对生物有浓厚兴趣的学生，另一个为基础群，面向全班学生。“猿题库”强大的作业功能，满足了我分层布置作业的愿望。
我的翻转课堂并不是真正意义的严格的翻转，但已经享受到信息技术带来的便捷。事实上，我所理解的翻转课堂不是一种模式，是一种教学思想和教学理念，是基于互联网时代背景下学生学习方式和教师教学方式的改变。作为普通教师，我们可以在尽可能的条件下，实现我们的翻转梦。当讲完一个知识点时，学生拿出手机开始做题，我会享受到学生与你成为“死党”的乐趣。对手机的宽容会让他们把我当作朋友，课堂上，忙碌的、兴趣大发的学生们不再因无聊而聊天、玩游戏。
经过几个月的尝试，我坚定了“翻转”的决心。通过互联网，我与者楼的教师们交流，与他们产生了共鸣，也得到专家的认可。在一次研讨会后，教科所王所长与我交流，他说自己原本是反对翻转课堂的，而且正准备写一篇反对翻转的文章，提纲已经拟好，但今天的会议改变了他对翻转课堂的看法。
翻转课堂还有很长的路要走，还有待更多的教师去探索。我相信大山里的翻转课堂一定能探索出一条适合自己的、本土化的翻转模式，为实现教育的均衡发展作出有意义的探索。
2013年9月，响应省教育厅三区支教的号召，我来到贵州省册亨县支教。汽车在盘山公路上行驶，天渐渐黑了，不知前面的路还有多长。正忐忑不安时，在离县城三十几公里的地方，受援学校的校长来接我们。这令我非常感动，一颗悬着的心放下了，也深知了那份支教的责任。
册亨县是国家级贫困县，靠近广西，是布依族自治县。在这里，汉族是少数民族。我支教所在的者楼中学，是一所乡镇中学。我承担了七年级5个班的生物课。其中有3个班的孩子都是从村级小学升上来的，大多数孩子是留守儿童。这样的班级全校有7个，成绩最高分32分，平均分18分。有的孩子不会说普通话，大多是用布依语交流。第一次月考下来，我很受刺激：精心设计的教学严重脱离了学生的实际认知水平，学生指着层次分明的概念图对我说：“老师，你写在黑板上的那些箭头我们看不懂。”
提高教学效果是摆在我支教工作中最大的难题。我花了一个学期的时间，初步了解了这些孩子。第二学期，我的主要任务是让我的课堂更高效，让这些留守的孩子更乐学。有一天，我在网上搜索“先学后教”，网页中弹出了“翻转课堂”，这是我初识翻转课堂。通过搜索“翻转课堂”，我知道了重庆聚奎中学、山东昌乐一中，知道了美国的可汗学院和林地高中。后来，我加入了几个翻转课堂QQ群，当知道还有更多致力于教学改革的同路人时，我内心充满了温暖。
为什么“先学后教”在洋思中学？为什么在国内最先搞翻转的是聚奎中学，而不是从那些名校开始？我想，没有在乡镇中学搞过教学的人是无法理解的。乡镇学校面对的生源质量是没有选择的，“穷则思变”是唯一的出路。同时，我领悟到互联网已经改变了我们的生活，而我们的教和学的方式还未改变，但今天不变，未来不可能一直不变。就此，我打开了新的视野，也为自己的困惑找到了新的思路。
打开翻转课堂的大门
2014年7月，我的支教工作结束了。临行前，我向者楼中学的普校长介绍了翻转课堂，他认可翻转课堂，推崇高效课堂理念，也正在带领教师实践，这为翻转课堂奠定了很好的基础。接着在普校长的支持下，我以“翻转课堂在贵州乡镇中学的运用研究”申报的课题获得省教科院的批准立项。课题立项不久，省教育厅2014年“国培计划”——贵州省中小学幼儿园教师课题式研修培训项目启动。省教育厅尝试以课题来带动“国培计划”的实施，该项目也向贫困地区倾斜。
者楼中学以翻转课堂为题申报了国培课题，获立项，并获省教育厅的课题经费支持，开创了该县第一次获省课题配套经费支持的先例。而且将翻转课堂的实施提高到学校层面，并获得省教科院专家团队的指导。
大量的培训、专家的指导和上级主管部门的积极支持，激发了教师们的翻转热情。当讨论到实验班级的确定时，几位初三的教师也坚持要尝试。因为他们认为这种教学模式无论是对学生的成长，还是对自身专业化的发展都有着深远的意义。
另类翻转尝试
随着对课题研究的深入开展，我自己也萌发了亲身实践翻转课堂的想法。我所在的学校是一所封闭的寄宿制高中学校，学校没有网络，学生不准用手机，怎么办？我决定从使用微课展开教学开始，用投影屏幕播放给学生看。起初，不会微课制作，我就从网上下载，华师慕课的微课不能下载，我就用手机录制下来。其中，有一位教师制作的高中生物微课，学生很喜欢，因此，某些知识点的讲解我就直接给学生播放微课，这在某种程度上也叫“双师同堂”。
这种教学方式，使课堂轻松了许多，学生听课很专注，有看不明白的地方，他们会说：“老师，暂停一下，这个地方我不明白，你解释一下。”这时，看明白的学生会自告奋勇来解释，而对学生解释不到位的地方，我再进行补充。这一切进行得很自然，过去有些学生在课堂上很难发言，这种方式训练了他们的表达能力。有时，有的学生看到关键点，会叫暂停，要求记笔记，其他的学生也会跟着记。后来，有的学生用U盘来拷贝这些微课，其他同学甚至其他班级的学生也会来拷贝。
翻转课堂进行了一段时间，我开始使用“问卷星”展开学生学习成果的调查。问卷星可以用于选择题的批改，因此我把周末作业发布在QQ群里，学生做好提交。我在星期日晚自习前收集数据，并批改。这大大减少了我的工作量，过去批改作业要花大量的时间，现在信息技术帮我解决了难题。而且，在过去批改完作业，我只是大致知道哪些题难度大，没有确凿的反馈数据，如今每道题的正确率我都很清楚。这样我就能够有针对性地详细讲解错误率高的习题。
问卷星解决了批改作业的问题，但我还是要一一讲解标准答案，而且无法得到学生的反馈。事实上，及时反馈对学生纠正错误更有效，这让我很苦恼。
后来去深圳参加翻转课堂的论坛，广东的一位老师向我介绍了“猿题库”。该学习软件设置了“作业群”的功能。我使用该功能就能从题库里选题，并建立两个群，一个是高级群，针对对生物有浓厚兴趣的学生，另一个为基础群，面向全班学生。“猿题库”强大的作业功能，满足了我分层布置作业的愿望。
我的翻转课堂并不是真正意义的严格的翻转，但已经享受到信息技术带来的便捷。事实上，我所理解的翻转课堂不是一种模式，是一种教学思想和教学理念，是基于互联网时代背景下学生学习方式和教师教学方式的改变。作为普通教师，我们可以在尽可能的条件下，实现我们的翻转梦。当讲完一个知识点时，学生拿出手机开始做题，我会享受到学生与你成为“死党”的乐趣。对手机的宽容会让他们把我当作朋友，课堂上，忙碌的、兴趣大发的学生们不再因无聊而聊天、玩游戏。
经过几个月的尝试，我坚定了“翻转”的决心。通过互联网，我与者楼的教师们交流，与他们产生了共鸣，也得到专家的认可。在一次研讨会后，教科所王所长与我交流，他说自己原本是反对翻转课堂的，而且正准备写一篇反对翻转的文章，提纲已经拟好，但今天的会议改变了他对翻转课堂的看法。
翻转课堂还有很长的路要走，还有待更多的教师去探索。我相信大山里的翻转课堂一定能探索出一条适合自己的、本土化的翻转模式，为实现教育的均衡发展作出有意义的探索。