摘 要：小学语文学习不能局限在对字词句的背诵记忆上，要能根据小学生认知规律整合教学内容引导和启发学生养成良好的语文思考习惯，并能通过思考全面提升学生语文表达和交流能力。从教学实践出发对怎样在小学语文教学中设问引思进行分析。
　　关键词：小学语文；设问；启发；思考；延伸
　　小学语文是对汉语言基础词汇的初步学习，但是这并不意味着我们对语文知识的学习就等于词语的默写以及对句子的背诵。更重要的是我们还需要注意对学生的语文理解、思考和表达能力的启发和引导。这些注意要点，要求我们必须打破过去传统教学方式的束缚，要能还原以生为本的教学实质，我们要根据学生的认知规律有针对性地整合教学内容，进行有目的、有计划地启发和引导，这样才能帮助学生全面提升语文素养。鉴于此，我们结合教学实践以《记金华的双龙洞》教学为例，分析如何通过巧妙设问启发学生完善语文认知：
　　一、趣问导入，激活课堂
　　如果我们老师从一上课就开始在課堂上进行滔滔不绝的理论知识讲习，那么学生听后肯定会很难进入状态，对课堂的感情投入处于不积极甚至于消极的状态，最终会使得课堂越上越变越低迷。所以笔者建议，我们教师如果能够做到抓住课前几分钟整合教学内容，以契合学生认知情感的方式设置有趣的问题或教学内容，这样便会抓住学生的好奇心。
　　具体到《记金华的双龙洞》课文教学时，我们可以在课前的几分钟时间内这样设置出问题来，牵引学生进行互动学习，这样就奠定了活跃的课堂气氛：“我想问一下同学们，大家有没有出去旅游的经历？你们会不会写出一篇自己亲身经历过的游记作文？”这样的设问方式既契合了我们所学习的知识内容，又紧紧地抓住了学生的兴趣点，有效地激发学生的表达欲望。而且还会让他们意识到通过学习本文，要掌握对风景的描写，让大家有针对性地开展学习。
　　二、细问启发，诱导思考
　　语文知识的涵盖面比较广，要想从听、说、读、写等方面全面提升学习语文知识的能力，我们就要在教学过程中抓住教材的每一个细节对学生进行启发训练和指导学习。只有做到这些，我们才能够充分凸显出语文的工具性和人文性，才能让学生旁征博引，汲取到真正的知识和营养。
　　具体到本节课的教学活动上，在引导学生通过读课文之后的精讲环节，我们还要能抓得住学生不容易察觉到或注意到的知识细节进行设问，启发他们通过思考问题，对问题仔细地揣摩，语言上能够精练地表达和情感上能够欢畅地发挥，比如我们可以通过采用以下的问题方式：（1）本文以怎样的顺序进行描写？（2）作者通过哪些角度来描物状景？（3）比如第一自然段作者都进行了哪些交代……如果没有对这些细节问题进行启发，学生在阅读过程中就不会注意到这些知识点。通过这样的问题启发，可以让学生有针对性地对知识内容进行理解和认知，然后结合老师的指导，进而让学生能够掌握游记文的景物描写技巧和情感表达的衔接，使学生能够真正达到学以致用的教学目的。
　　三、留白发问，激发情感
　　语文教学除了在细节之处设问引导以外，还要注意抓住文章中的留白来设置问题引发学生思考。这样便于激发学生发挥想象，充分挖掘出知识的内涵和外延，从而完成知识到思维的创造性升华。
　　本文教学中，在精讲的过程中让学生再次阅读课文，一边阅读一边寻找景物描写与情感抒发的关键链接，然后指导学生进行归纳和比较，说一说作者自己看到了什么，又想到了什么，前前后后又有着怎样的不同感受？学生通过分析和讨论认识到：通过描写路上景色的明艳、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，进行对比描写给人身临其境的感觉。这样设问便于引导学生挖掘知识的内涵和外延，极大地丰富了教学内容。
　　四、巧设追问，知识延伸
　　通过一系列的问题引导，学生对课文有了一定的理解，还需要我们通过追问驱动学生查漏补缺，完善认知。
　　在这节课精讲完之后我们要通过追问来查漏补缺：作者从哪几个角度来描写洞中的感受的？作者怎样将景物描写和个人情感进行联系呢？这样追问层层递进，让学生对文本有整体上的理解和把握，提高认知速率。
　　概括地讲，问题是牵引学生探索和思考的工具。语文教学中我们要结合学生的认知规律巧妙地设置问题，启发他们站在一定的高度进行深入思考，只有这样才能全面掌握语文知识和情感表达的技巧。
　　参考文献：
　　袁振红.精心设问，激活小学语文教学[J].学周刊，2013（13）.
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