“燧石只有在撞击时才能迸放出灿烂的火花;人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。”这句话说课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用。
　　
　　一、提问应抓住学生的兴趣点
　　
　　教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣的被迫进行的学习,会遏制学生掌握知识的意图。”以学生的兴趣点为问点,这样的提问,能大大激活学生的思维,激发学生主动阅读的欲望,变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《会摇尾巴的狼》,我考虑到小学生的年龄结构特点,从学生最感兴趣的地方入手,设置问题:狼是在什么情况下说自己是会摇尾巴的?它真的会摇尾巴吗?它为什么要这样做?这些问题都是课文的重点,又是学生的兴趣点,此处发问,学生就会在一种感兴趣的基础上去把握课文的主要内容。可见,问题设计有趣味,学生就兴趣盎然,主动愉快地去求知。
　　
　　二、提问应把握时机,恰到好处
　　
　　在一节课的不同阶段,学生的思维状态是不同的,提问要注意时机,要问在学生“欲发而未发”之前,问在学生“似懂而非懂”之处,问在学生“无疑与有疑”之际,这样才能引导学生去积极思维。否则问早了,学生认识结构或思维过程上出现断层,欲速则不达。问晚了,使提问失去了促进学生思维,发展学生思维的作用。因此,掌握好恰当时机,在问题提出后,使学生“跳一跳,摘下那个桃”。
　　
　　三、提问的方式要灵活
　　
　　课堂提问如果千篇一律、同一模式的“是什么”“为什么”“对不对”。激发不起学生的兴趣,不易引起学生深入思考,使课堂提问只流于形式而无实际效用。课堂提问的形式应多样化,应不拘一格,灵活多样,让学生有一种耳目一新的感觉,可采取口头提问,也可采取书面提问;可提问全体,也可提问个体;可教师问学生答,也可学生问教师答,或者学生问学生答;可采取设问也可用疑问和反问。
　　
　　四、课堂提问应把握好“三度” 
　　
　　首先,要有合适的频度。课堂上老师的问题越多不见得课堂效果就越好。问题太多学生忙于应付,学生缺少自己独立的思考和独到的见解,会产生厌烦心理,失去了对学习的兴趣。
　　其次,要有恰当的梯度。指问题的设计要有坡度。要步步相因,环环相扣,层层相递,要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入,使教学达至高境。教师在设计问题时,一定要注意问题的难度。 难度太低,学生不需要积极主动的思考,对学生知识的掌握和技能的提高是无益的,这类提问不问也罢。难度太大,脱离学生知识的上限,学生“思”而不“达”, 就会挫伤学生的积极性、主动性,影響学生的学习兴趣。问题的设计应以“跳起来能摘到桃子”为宜。头顶悬挂着一只诱人的桃子,想得到它,得动一番脑筋。
　　再者,要有适中的速度。教师提问的速度不宜过快或过慢。若问得太快,学生还没有思考周全,这样的提问也就失去了价值。延迟时间过长,课堂气氛松松跨跨,也不利于调动学生的思维。
　　
　　五、提问要面向全体,因材施教
　　
　　课堂提问要切忌片面化,或只提问成绩优秀的学生,而把中等生或后进生晾在一边,不闻不问。同时由于经常不提问中等生和后进生,使他们放松了警惕,于是不思进取,导致班级学生成绩两极分化。课堂提问要面向全体学生,要根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题,既要让成绩好的学生发言,又要让成绩一般甚至后进学生回答,尤其要多关注后进生,对他们多鼓励、关心、爱护,给他们创造机会和条件。对于他们发言中提出的见解,哪怕是微不足道的进步和“闪光点”都要及时给与赞赏,以使他们对学习充满信心,从而奋发向上,同时应对中等生和优等生提出相应程度的问题,让其吃得饱和吃得好,使课堂教学达到“百花齐放”的效果。
　　课堂提问是一门艺术,就让我们在语文教学的征途中去追寻课堂“提问”的艺术吧,让我们一起追寻在问与答中由于思维的碰撞而产生的火花吧!