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摘 要：网络与英语及英语教学有着密不可分的联系。在日常的英语教学活动中，多方位的阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。并且当前因特网的高时效、大容量、多层面的信息优势为学生提高英语阅读能力提供了可能。此外，兴趣驱动也是促进和发展学生个性化阅读、合作学习英语的主要手段之一。
关键词：网络；英语；兴趣；阅读能力；提高
一、网络为阅读提供平台
新《英语课程标准》在课程目标中强调要“不断激发并强化学生的学习兴趣，帮助学生树立和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”对于中学生来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。
如今，随着网络技术的发展，其高时效、大容量、多层面以及无时域限制的特点为学生提高英语阅读能力提供了可能，各级学校网络教室的建成亦成为师生获得相关阅读素材的平台。信息课程和现代技术教育培训也使师生师具备相应的能力。
二、英语阅读能力的分析
相关科研数据表明，人类约60%的知识是靠阅读而获得的。阅读对于人类获取知识的重要性可想而知。因此在中学英语教学中，广大英语教师都十分重视学生阅读能力的提高。
阅读理解能力实际上是学生的概扩能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。要具备这种能力，还必须具备一定的知识面，日常教学经验告诉我们，无论教师或是学生，如他拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识，那么在阅读有关内容的英文资料料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多，速度上也有明显提高。
三、阅读素材的选择
供学生阅读的材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段要以学生熟悉、简单的题材，如：安徒生童话集、英美文学名著简写本等来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。当学生对这种新颖的阅读方式产生浓厚的兴趣之后，就可以让学生逐渐接触一些原汁原味的、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络进行阅读的目的。
（一）教师和学生在阅读中的角色和地位
《英语课程标准》要求教师把学习的主动权交还给学生。在英语报刊阅读教学中，学生是学习活动的主体，因此教师应是阅读的设计和引导者以及阅读群体的协作者，学生成为阅读实践的主角，突出学生的主体性地位和个性化阅读。
1.教师的指导性阅读。教师根据任教学生的整体水平、阅读能力、兴趣爱好等因素确定相应的素材类型、难度系数、篇幅长度的文章，并使阅读活动有明显的目标、具体的操作要求、方法和步骤。
2.学生的个性化阅读。由于学生存在个性化差异，个人的兴趣、爱好有着明显的不同，因此，允许学生在素材主题思想健康的前提下根据自身的特点选择相应的阅读素材。
（二）网络阅读素材的多样性及时效性
阅读资料的选材主要新闻类、科普知识类、体育类、音乐时尚类等学生较为感兴趣的话题为主，其中包含天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人文、政治等多方面。鉴于网络阅读资料的纷繁复杂、信息内容既丰富，但又良莠不齐，因此在实施阅读时务必加强学生的情感与价值观的教育，加强网络文明教育，加强监管力度，杜绝不良影响。
四、阅读的学习方式与评价
（一）阅读教学准备阶段
目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
（二）阅读教学活动
1.学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W(即what、who、when、where and how)
2.重读(Reread)。具体可以分为逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3.让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4.教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5.词汇练习。包括猜生词、找信号词和词汇替换练习。
6.分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
（三）阅读后期活动
1.写出阅读文章的要点(Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2.缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3.口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4.做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式，特别是充分利用网络提供的丰富阅读资源。
关键词：网络；英语；兴趣；阅读能力；提高
一、网络为阅读提供平台
新《英语课程标准》在课程目标中强调要“不断激发并强化学生的学习兴趣，帮助学生树立和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”对于中学生来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。
如今，随着网络技术的发展，其高时效、大容量、多层面以及无时域限制的特点为学生提高英语阅读能力提供了可能，各级学校网络教室的建成亦成为师生获得相关阅读素材的平台。信息课程和现代技术教育培训也使师生师具备相应的能力。
二、英语阅读能力的分析
相关科研数据表明，人类约60%的知识是靠阅读而获得的。阅读对于人类获取知识的重要性可想而知。因此在中学英语教学中，广大英语教师都十分重视学生阅读能力的提高。
阅读理解能力实际上是学生的概扩能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。要具备这种能力，还必须具备一定的知识面，日常教学经验告诉我们，无论教师或是学生，如他拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识，那么在阅读有关内容的英文资料料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多，速度上也有明显提高。
三、阅读素材的选择
供学生阅读的材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段要以学生熟悉、简单的题材，如：安徒生童话集、英美文学名著简写本等来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。当学生对这种新颖的阅读方式产生浓厚的兴趣之后，就可以让学生逐渐接触一些原汁原味的、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络进行阅读的目的。
（一）教师和学生在阅读中的角色和地位
《英语课程标准》要求教师把学习的主动权交还给学生。在英语报刊阅读教学中，学生是学习活动的主体，因此教师应是阅读的设计和引导者以及阅读群体的协作者，学生成为阅读实践的主角，突出学生的主体性地位和个性化阅读。
1.教师的指导性阅读。教师根据任教学生的整体水平、阅读能力、兴趣爱好等因素确定相应的素材类型、难度系数、篇幅长度的文章，并使阅读活动有明显的目标、具体的操作要求、方法和步骤。
2.学生的个性化阅读。由于学生存在个性化差异，个人的兴趣、爱好有着明显的不同，因此，允许学生在素材主题思想健康的前提下根据自身的特点选择相应的阅读素材。
（二）网络阅读素材的多样性及时效性
阅读资料的选材主要新闻类、科普知识类、体育类、音乐时尚类等学生较为感兴趣的话题为主，其中包含天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人文、政治等多方面。鉴于网络阅读资料的纷繁复杂、信息内容既丰富，但又良莠不齐，因此在实施阅读时务必加强学生的情感与价值观的教育，加强网络文明教育，加强监管力度，杜绝不良影响。
四、阅读的学习方式与评价
（一）阅读教学准备阶段
目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
（二）阅读教学活动
1.学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W(即what、who、when、where and how)
2.重读(Reread)。具体可以分为逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3.让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4.教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5.词汇练习。包括猜生词、找信号词和词汇替换练习。
6.分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
（三）阅读后期活动
1.写出阅读文章的要点(Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2.缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3.口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4.做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式，特别是充分利用网络提供的丰富阅读资源。