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摘 要：词汇，是英语教学中的基础，是英语成绩这个高楼得以建造的重要根基。因此，高中教师要注重其在学生英语学习成绩中扮演的重要角色，以促使学生在英语学习这条道路上走的越来越好。
关键词：高中英语；词汇教学；英语成绩
随着当今社会的发展，英语学习显得尤为重要，尤其是在高中英语的学科素养对学生学习能力和成绩又提出了新的要求后。因此，就需要学生提早打基础、学知识，为提高英语学习能力和成绩做好铺垫。下面，文章就以‘影响词汇习得的因素’为出发点，来谈一谈词汇教学对学生英语成绩的影响。
一、影响词汇习得的因素
（一）词汇意识不强
中国长期的应试教育使高中生在学习英语的过程中，把英语语篇看成是一个个句子的堆叠，将句子则看成是一个个词汇的堆叠，不仅不把语篇、句子和词汇进行联系，反而将它们三者割裂开来。因此，学生们根本就不知道什么是固定、半固定的词汇搭配，致使学生们在语篇中即使遇到了固定词汇也不知道它的真实面目是什么，这也就使学生的词汇得不到积累，语篇写作得不到素材，英语成绩得不到提升。另外，有些英语教师是以学生的各种考试为教学目的的，自然在高中英语的词汇教学中不会太多的注重学生对词汇的敏感度培养，只会一个劲儿地让学生们死记硬背，这也严重地影响了学生词汇意识的形成与培养。
（二）词汇输入受限
我国大部分的英语教师依然在采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的词汇，不管学生们是否消化与吸收，老师就只顾着追赶课程进度。让学生在词汇不牢固的基础上进行句子和语篇的阅读与写作，就相当于在不牢固的地基上建立房子，风轻轻一吹可能就要坍塌。所以，满堂灌的教学方法我们应该将其剔除，并采取合理的教学方式提升学生的词汇意识和词汇运用能力。其次，还有一些教师在英语教学中一直都比较注重时态和句法，认为一些词汇可以根据‘句法模板或者搭配模板’往里面套，认为词汇、语块、句法、语法四者之间是相互独立的一个模块。但是，如果我们将这四者进行独立教学，老师们是否能发现学生学习的知识其实都是破碎的英语知识，毫无连贯性呢？其不仅使学生的词汇学习脱离了语篇的语言环境，还使语法、句法脱离了词汇这个英语根基，间接地也就造成语言输入受限，词汇习得受限。
二、运用词汇教学提升高中生英语成绩的方法和策略
（一）输入词汇
要使词汇能够在阅读和作文写作中得到顺畅的输入，词汇积累则是一个必不可少的环节。笔者认为，积累语言素材的第一步则是训练学生遣词造句和积累素材的能力，正所谓‘基石之坚才能建之如固’。所以，只有打牢了学生的語言基础，才能为学生日后更深层次的词汇运用、文本阅读和作文写作做好铺垫，才能为英语成绩的提升做好铺垫。
下面，笔者以词汇在英语写作中的输入为例。高中生由于大多数时间都在学校，社会经历和生活经验也都比较匮乏，所以他们在写作时，经常不知道该从何写起，更不要说让学生投入情感进行写作学习，这种情况对提升学生的英语成绩是极其不利的。基于此，教师在课堂中的积极鼓励和课堂引导就显得尤为重要了。由于阅读和写作是相辅相成的，阅读可以帮助学生积累写作素材，写作则可以巩固学生在阅读中所获得的知识，因此，笔者认为，教师在作文课上就可以先抛开课本知识，然后以亲切热情的态度给学生们介绍一些符合他们知识水平和兴趣的课外读物，并重点讲解其中的主题词汇，以积累他们的词汇写作素材。其次，告诉学生这些读物非常有趣，内容形式多样，图文并茂，在讲述小知识的时候还穿插了一些图片、动画等，由此为学生枯燥的词汇输入添加一丝乐趣，引起学生想要阅读课外读物的兴趣，学生在写作的时候也就会潜移默化地运用这些印象深刻的课外词汇素材，并将自己对读物内容的情感倾注于写作之中。
（二）内化词汇
学生积累了大量的词汇之后，当然需要进行进一步的消化与吸收，否则这些词汇的积累和学习就会流于表面，虚而不实。要求学生能够在听清楚词汇读音的基础上拼写出词汇，这是学生能够顺畅输出和运用词汇的重要前提，因此，在学习新课的时候，我都会提前让学生记忆词汇，以帮助学生将词汇内化于心，进而促使学生在阅读、写作以及口语表达中能够更加有效地输出词汇。
（三）输出词汇
若要检测前一阶段的词汇积累、词汇输入和词汇内化是否具有效果性，那么，写作则是一个不可多得的好方法。下面，笔者就来谈一谈自己是如何帮助学生进行词汇输出，进而促使学生完成写作练习，提高英语成绩的。
1.活化词汇。以写“假如你是李明，你的美国笔友Tom暑假来北京参观，你要给他制定一份旅行计划”为例，教师可以先给学生提供几个关键词，让学生以小组合作学习的形式展开讨论，目的是帮助学生激活描写地点、地域景点的词汇。
2.搜索词汇。活化词汇之后，教师要引导学生阅读相关范文，并要求学生将范文中与作文题目和内容相关的词汇搜索出来，然后进行进一步地提炼。
3.预写初稿。将从范文中搜索到的词汇结合自身的写作特点和写作风格进行内化，将他人的知识内化成富含自身观点的知识。再通过提炼和加工过的词汇完成作文初稿。
4.修改定稿。在修改定稿的过程中，笔者首先采取的是同桌修改、前后位修改的方式；然后我再对学生们的作文进行综合的评测；接着学生们就根据师生的意见进行修订；最后完成定稿。
三、总结
通过在高中英语课堂上对词汇教学的合理运用，其使学生的学习兴趣得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要注重词汇教学给学生和课堂所带来的直接影响，进而促进学生学习成绩的提升和英语教学的顺利发展。
参考文献
[1]赵娟.语料库辅助下的高中英语词汇教学研究[D].南京师范大学，2017：88.
[2]徐迪.语料库资源在高中英语词汇教学中的应用与研究[D].华东师范大学，2015：99.
[3]刘婷.基于语料库的英语标记反义词研究[D].重庆大学，2011：81.
关键词：高中英语；词汇教学；英语成绩
随着当今社会的发展，英语学习显得尤为重要，尤其是在高中英语的学科素养对学生学习能力和成绩又提出了新的要求后。因此，就需要学生提早打基础、学知识，为提高英语学习能力和成绩做好铺垫。下面，文章就以‘影响词汇习得的因素’为出发点，来谈一谈词汇教学对学生英语成绩的影响。
一、影响词汇习得的因素
（一）词汇意识不强
中国长期的应试教育使高中生在学习英语的过程中，把英语语篇看成是一个个句子的堆叠，将句子则看成是一个个词汇的堆叠，不仅不把语篇、句子和词汇进行联系，反而将它们三者割裂开来。因此，学生们根本就不知道什么是固定、半固定的词汇搭配，致使学生们在语篇中即使遇到了固定词汇也不知道它的真实面目是什么，这也就使学生的词汇得不到积累，语篇写作得不到素材，英语成绩得不到提升。另外，有些英语教师是以学生的各种考试为教学目的的，自然在高中英语的词汇教学中不会太多的注重学生对词汇的敏感度培养，只会一个劲儿地让学生们死记硬背，这也严重地影响了学生词汇意识的形成与培养。
（二）词汇输入受限
我国大部分的英语教师依然在采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的词汇，不管学生们是否消化与吸收，老师就只顾着追赶课程进度。让学生在词汇不牢固的基础上进行句子和语篇的阅读与写作，就相当于在不牢固的地基上建立房子，风轻轻一吹可能就要坍塌。所以，满堂灌的教学方法我们应该将其剔除，并采取合理的教学方式提升学生的词汇意识和词汇运用能力。其次，还有一些教师在英语教学中一直都比较注重时态和句法，认为一些词汇可以根据‘句法模板或者搭配模板’往里面套，认为词汇、语块、句法、语法四者之间是相互独立的一个模块。但是，如果我们将这四者进行独立教学，老师们是否能发现学生学习的知识其实都是破碎的英语知识，毫无连贯性呢？其不仅使学生的词汇学习脱离了语篇的语言环境，还使语法、句法脱离了词汇这个英语根基，间接地也就造成语言输入受限，词汇习得受限。
二、运用词汇教学提升高中生英语成绩的方法和策略
（一）输入词汇
要使词汇能够在阅读和作文写作中得到顺畅的输入，词汇积累则是一个必不可少的环节。笔者认为，积累语言素材的第一步则是训练学生遣词造句和积累素材的能力，正所谓‘基石之坚才能建之如固’。所以，只有打牢了学生的語言基础，才能为学生日后更深层次的词汇运用、文本阅读和作文写作做好铺垫，才能为英语成绩的提升做好铺垫。
下面，笔者以词汇在英语写作中的输入为例。高中生由于大多数时间都在学校，社会经历和生活经验也都比较匮乏，所以他们在写作时，经常不知道该从何写起，更不要说让学生投入情感进行写作学习，这种情况对提升学生的英语成绩是极其不利的。基于此，教师在课堂中的积极鼓励和课堂引导就显得尤为重要了。由于阅读和写作是相辅相成的，阅读可以帮助学生积累写作素材，写作则可以巩固学生在阅读中所获得的知识，因此，笔者认为，教师在作文课上就可以先抛开课本知识，然后以亲切热情的态度给学生们介绍一些符合他们知识水平和兴趣的课外读物，并重点讲解其中的主题词汇，以积累他们的词汇写作素材。其次，告诉学生这些读物非常有趣，内容形式多样，图文并茂，在讲述小知识的时候还穿插了一些图片、动画等，由此为学生枯燥的词汇输入添加一丝乐趣，引起学生想要阅读课外读物的兴趣，学生在写作的时候也就会潜移默化地运用这些印象深刻的课外词汇素材，并将自己对读物内容的情感倾注于写作之中。
（二）内化词汇
学生积累了大量的词汇之后，当然需要进行进一步的消化与吸收，否则这些词汇的积累和学习就会流于表面，虚而不实。要求学生能够在听清楚词汇读音的基础上拼写出词汇，这是学生能够顺畅输出和运用词汇的重要前提，因此，在学习新课的时候，我都会提前让学生记忆词汇，以帮助学生将词汇内化于心，进而促使学生在阅读、写作以及口语表达中能够更加有效地输出词汇。
（三）输出词汇
若要检测前一阶段的词汇积累、词汇输入和词汇内化是否具有效果性，那么，写作则是一个不可多得的好方法。下面，笔者就来谈一谈自己是如何帮助学生进行词汇输出，进而促使学生完成写作练习，提高英语成绩的。
1.活化词汇。以写“假如你是李明，你的美国笔友Tom暑假来北京参观，你要给他制定一份旅行计划”为例，教师可以先给学生提供几个关键词，让学生以小组合作学习的形式展开讨论，目的是帮助学生激活描写地点、地域景点的词汇。
2.搜索词汇。活化词汇之后，教师要引导学生阅读相关范文，并要求学生将范文中与作文题目和内容相关的词汇搜索出来，然后进行进一步地提炼。
3.预写初稿。将从范文中搜索到的词汇结合自身的写作特点和写作风格进行内化，将他人的知识内化成富含自身观点的知识。再通过提炼和加工过的词汇完成作文初稿。
4.修改定稿。在修改定稿的过程中，笔者首先采取的是同桌修改、前后位修改的方式；然后我再对学生们的作文进行综合的评测；接着学生们就根据师生的意见进行修订；最后完成定稿。
三、总结
通过在高中英语课堂上对词汇教学的合理运用，其使学生的学习兴趣得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要注重词汇教学给学生和课堂所带来的直接影响，进而促进学生学习成绩的提升和英语教学的顺利发展。
参考文献
[1]赵娟.语料库辅助下的高中英语词汇教学研究[D].南京师范大学，2017：88.
[2]徐迪.语料库资源在高中英语词汇教学中的应用与研究[D].华东师范大学，2015：99.
[3]刘婷.基于语料库的英语标记反义词研究[D].重庆大学，2011：81.